王仁杰

摘 要：在開(kāi)展高中地理教學(xué)工作時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以教材為線索，精選教學(xué)主題，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，加大地理課堂教學(xué)改革力度，以此達(dá)到地理新課改的具體要求?；诖?，本文先介紹大單元主題式教學(xué)的定義及具體要求，接著重點(diǎn)分析高中地理大單元主題式教學(xué)的意義及具體實(shí)施路徑，從多個(gè)維度展開(kāi)深入研究，以突破原有教學(xué)的桎梏，提高高中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：大單元；主題式教學(xué)；高中地理

現(xiàn)代教育提倡聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合思維的培育，使其在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)將單元知識(shí)點(diǎn)看作整體，接受系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，大單元主題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手分析問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)。高中地理課程作為滲透核心素養(yǎng)的載體，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)改革，將大單元整體教育理念貫穿始終，積極探尋大單元主題式教學(xué)與高中地理的融合方式。為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中引入大單元主題式教學(xué)是必然選擇。

一、大單元主題式教學(xué)闡述

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以某個(gè)主題有序推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)用主題式教學(xué)可以助力學(xué)生全面把握知識(shí)要點(diǎn)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而在選擇主題時(shí)也要慎重，好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的，既完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又推動(dòng)主題的深入。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，大單元主題式教學(xué)相對(duì)比較常見(jiàn)。所謂大單元主題式教學(xué)，就是從單元知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，選擇與單元知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的主題，按照主題合理規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域。大單元主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)科本位的觀念，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不以結(jié)果為導(dǎo)向，而是組織學(xué)生主動(dòng)探究，深入主題內(nèi)部，圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行討論和互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。大單元主題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，廣大教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，必須準(zhǔn)確把握二者的差異性，革新教育理念和育人方式，抓住教學(xué)重點(diǎn)，整體把握，層層遞進(jìn)，為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境和條件。

二、大單元主題式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

伴隨新一輪課程改革的不斷深入，各種各樣類(lèi)型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)。大單元主題教學(xué)對(duì)提升高中地理教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用，高中地理教師應(yīng)對(duì)大單元主題式教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行深入分析和研究，為教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（一）提升學(xué)生的理解能力

地理是研究地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，高中地理學(xué)習(xí)可以概括為三個(gè)主題，分別為認(rèn)識(shí)地球整體面貌、認(rèn)識(shí)區(qū)域部分、認(rèn)識(shí)人類(lèi)生產(chǎn)生活與地理環(huán)境的關(guān)系。高中地理知識(shí)覆蓋面較廣，理論性也比較強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)理解起來(lái)比較吃力，容易出現(xiàn)理解困難、無(wú)法及時(shí)內(nèi)化等問(wèn)題，因此必須注重學(xué)生理解能力和分析能力的提升。大單元主題式教學(xué)的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)看作一個(gè)系統(tǒng)，在腦海中形成知識(shí)框架，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效梳理，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以更好地理解文字信息，掌握理論性知識(shí)，從而強(qiáng)化基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在課堂上表現(xiàn)得比較被動(dòng)，而應(yīng)用大單元主題式教學(xué)，不同課時(shí)之間的界限被突破，學(xué)生可以通過(guò)分析大單元中不同課時(shí)主題內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)律，而通過(guò)這種方式，學(xué)生的主體性更加突出，自主分析和理解能力也自然而然地得到顯著提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)

主題式教學(xué)作為一種全新的教育模式，在整個(gè)教育教學(xué)體系中的價(jià)值已初步顯現(xiàn)出來(lái)，是提升個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的有效方式，在課堂教學(xué)中引入主題式教學(xué)，也逐漸成為必然趨勢(shì)。主題意識(shí)是大單元主題式教學(xué)的核心，具備主題意識(shí)是接受主題式教育的前提，因而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要以主題意識(shí)的培養(yǎng)為前提條件。對(duì)于高中生而言，具備主題意識(shí)可以拓展思維的深度，促使其深入分析主題意義，而倘若缺乏主題意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路便會(huì)模糊不清，不能知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和大致方向，從而降低學(xué)習(xí)效率。如果缺乏主題意識(shí)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果會(huì)受到嚴(yán)重影響。而應(yīng)用大單元主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從研究的主題入手，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，按照步驟依次深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)化應(yīng)用技能，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能在主題意識(shí)的作用下有側(cè)重有目的地深度挖掘主題內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)效果更為顯著[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

大單元主題式教學(xué)模式建立在自主學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上，地理本身具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，在高中地理課堂上滲透大單元主題式設(shè)計(jì)思路，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到不同任務(wù)或者項(xiàng)目的探究當(dāng)中，不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，深度挖掘自身潛能。大單元主題式教學(xué)背景下，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)合作交流，通過(guò)合作學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍也愈發(fā)濃厚，這樣一來(lái)，學(xué)生便在不知不覺(jué)中沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)能動(dòng)性，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。此外，通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)水平的提升，在此過(guò)程中獲得極強(qiáng)的成就感，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)探索地理學(xué)科的奧秘。

三、高中地理大單元主題式教學(xué)策略

大單元主題教學(xué)在高中地理課堂上的應(yīng)用，能有效幫助學(xué)生梳理教材內(nèi)容，探究不同課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教育規(guī)律及地理學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）梳理單元教材，確定教學(xué)主題

大單元主題式教學(xué)應(yīng)確立主題的核心地位，在開(kāi)展教學(xué)工作之前首先對(duì)教材進(jìn)行全方位梳理，統(tǒng)整單元知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)不同課時(shí)之間知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系確定大單元主題。主題式教學(xué)是圍繞某個(gè)特定主題展開(kāi)的，想要保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，就必須以大單元主題為重要依據(jù)，在備課階段，高中地理教師應(yīng)精選富有研究意義的主題，之后與學(xué)生共同搜集與主題相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料，以作為課堂學(xué)習(xí)的輔助工具。大單元主題式教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué)模式，所謂大單元主題本質(zhì)上是將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的一條藤蔓，它上面纏繞著學(xué)生需要在本節(jié)課學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，起到統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵作用。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須充分重視大單元主題的地位，從始至終將大單元主題貫穿本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)之中?；诖?，每堂課上，教師都要根據(jù)課程內(nèi)容確定一個(gè)鮮明的主題，之后再借助情境推進(jìn)主題活動(dòng)的呈現(xiàn)，使學(xué)生輕而易舉地抓住學(xué)習(xí)方向，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考[3]。

以人教版高中必修一地理教材為例，第一章《宇宙中的地球》的知識(shí)劃分成地球的宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的歷史、地球的圈層結(jié)構(gòu)等不同課時(shí)，地球是人類(lèi)生活、繁衍的家園，在高中地理課上要初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大家最為熟悉的生活環(huán)境，從上述不同維度加深對(duì)地球的整體感知。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路可以以認(rèn)識(shí)地球?yàn)榍腥朦c(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生將不同課時(shí)內(nèi)容整理在幾個(gè)知識(shí)板塊，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，這樣不僅可以面面俱到，還便于日后的復(fù)習(xí)。本章節(jié)最后的問(wèn)題研究《火星基地應(yīng)該是什么樣子》為知識(shí)拓展區(qū)域，學(xué)生可以在完成大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)之后圍繞本單元主題展開(kāi)交流，提出獨(dú)到的想法和見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地球環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)方式，借助地理要素進(jìn)行想象與辨析，有效培養(yǎng)學(xué)生的人地思維。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒探究意識(shí)

大單元主題式教學(xué)要以提高學(xué)生的課堂主體參與性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，為獲得更好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，現(xiàn)被初步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用情境可以更好地推進(jìn)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，高中地理大單元主題式教學(xué)可以依托情境促進(jìn)自主學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，在充分尊重和重視學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的問(wèn)題情境，一方面引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，另一方面使自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)得以有效落實(shí)。教學(xué)效果往往與教學(xué)策略有著直接關(guān)系，高中地理教師要積極學(xué)習(xí)和借鑒前沿的教育理論知識(shí)，精進(jìn)教學(xué)能力，采取先進(jìn)教育理念和新型教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。地理與人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)息息相關(guān)，教師可以以學(xué)生生活實(shí)際為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，打造生動(dòng)活潑的地理課堂，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又可以讓他們發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，有意識(shí)地分析人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)借助所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步增強(qiáng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)[4]。

以人教版高中必修一地理教材為例，第四章《地貌》以研究地勢(shì)高低起伏變化為主題，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以借助衛(wèi)星圖像上地表的各種形態(tài)吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生觀察對(duì)比，最終概括高原、山地、平原、丘陵以及盆地等常見(jiàn)地貌形態(tài)的基本特征。在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，使學(xué)生圍繞著特定的研究主題展開(kāi)深入研究，結(jié)合教材、學(xué)習(xí)資料更好地了解本單元的知識(shí)點(diǎn)，在大單元主題式教學(xué)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）結(jié)合單元主題，組織合作學(xué)習(xí)

大單元主題式教育理念在具體實(shí)踐中往往表現(xiàn)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，高中地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，比起直接灌輸書(shū)本知識(shí)，最好引導(dǎo)學(xué)生自主探究。探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)大單元主題式教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑，在高中地理課堂上，要以解決一系列問(wèn)題為契機(jī)，通過(guò)問(wèn)題的串聯(lián)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究。為更好地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣做的目的是增進(jìn)他們之間的交流，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性，而通過(guò)小組合作便可以有效提高班級(jí)學(xué)生的參與度，活躍學(xué)生的思維，而且在互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題，進(jìn)而圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析和深入研究。自主、合作、探究形式的學(xué)習(xí)基于學(xué)生能夠正確看待自己的課堂地位，扮演好參與者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提出建議，與之進(jìn)行互動(dòng)，確保學(xué)習(xí)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入發(fā)展。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)建立合作伙伴的關(guān)系，默契配合，相互協(xié)作，內(nèi)化知識(shí)，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力都在實(shí)踐中顯著提升，這對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面性、可持續(xù)性發(fā)展十分有利[5]。

以人教版高中必修二地理教材為例，第五章《環(huán)境與發(fā)展》涉及人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)受到地理環(huán)境因素的影響，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提前對(duì)教材內(nèi)容有大致了解，做到心中有數(shù)；之后在課堂上讓學(xué)生針對(duì)人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題、這些環(huán)境問(wèn)題給人類(lèi)生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)以及具體應(yīng)對(duì)方案等展開(kāi)合作探究，以主題牽引整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程應(yīng)該是充滿活力與激情的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，盡情展示他們的才華和潛力，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談一談各自對(duì)環(huán)境保護(hù)的建議，在交流的過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，更是建立起尊重和保護(hù)自然、綠色發(fā)展等觀念，產(chǎn)生與自然和諧相處的人文情懷。除此之外，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思想、情感的碰撞和交融，在升華主題的基礎(chǔ)上可以使他們得到更加深刻的啟示，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行更加深層次的理解和把握。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大單元知識(shí)內(nèi)容被串聯(lián)成整體，學(xué)生在彼此的幫助下接受系統(tǒng)性的教育，地理實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)得到進(jìn)一步的發(fā)展，因而在大單元主題式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為途徑，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的重要特征，積極創(chuàng)建和諧、舒適、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使雙方在民主、寬松、平等的氛圍中增進(jìn)與彼此之間的深入交流、合作探究，最終達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，最大限度發(fā)揮大單元主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?？傊?，廣大地理教師要兼顧主題的深度和廣度，注重對(duì)章節(jié)、單元知識(shí)價(jià)值的深度挖掘，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位了解和掌握，通過(guò)開(kāi)展一系列豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)成整體有效滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層次理解知識(shí)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，豐富自身見(jiàn)識(shí)，與此同時(shí)具備自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大單元主題式教學(xué)模式的引入，對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次新鮮的嘗試，新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)思路和方式的缺陷逐漸暴露出來(lái)，為滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，則必須摒棄落后的思想觀念，采取更為科學(xué)、高效的教學(xué)方式。而大單元主題式教學(xué)提倡的方式與課程理念相一致，高中地理教師應(yīng)深刻把握大單元主題式教學(xué)的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，從單元出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，貫徹執(zhí)行主題式教育核心理念，推動(dòng)高中地理教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳冬秋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理大單元教學(xué)實(shí)踐探究[J].廣西教育，2023（23）：91-93，120.

[2]葉青.大單元教學(xué)理念下高中地理綜合思維培養(yǎng)策略研究[J].高考，2022（31）：147-150.

[3]王才念.基于問(wèn)題的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施：以人教版必修第一冊(cè)第六章“自然災(zāi)害”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（31）：92-95.

[4]陶蕭筱，戶清麗.核心素養(yǎng)視角下高中地理大單元設(shè)計(jì)探索[J].教學(xué)與管理，2022（18）：93-96.

[5]馮婷.深度整合大單元教學(xué) 培育高品質(zhì)地理核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（8）：62-63.