陳燕芬

摘 要：本文旨在探討互動(dòng)協(xié)同模式下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)。通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)研究方法，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，比較了傳統(tǒng)教學(xué)和互動(dòng)協(xié)同教學(xué)在學(xué)生續(xù)寫作品質(zhì)量、寫作動(dòng)機(jī)和合作意識(shí)等方面的差異。結(jié)果表明，互動(dòng)協(xié)同教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和寫作能力提高。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)協(xié)同；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是一種有助于學(xué)生深入理解原文并展開思維的有效教學(xué)活動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏足夠的互動(dòng)和合作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏動(dòng)力和創(chuàng)造性。因此，探索互動(dòng)協(xié)同模式下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)變得至關(guān)重要。本研究旨在比較傳統(tǒng)教學(xué)和互動(dòng)協(xié)同教學(xué)在學(xué)生寫作能力和動(dòng)機(jī)上的差異，并進(jìn)一步探討如何有效實(shí)施互動(dòng)協(xié)同教學(xué)。

一、互動(dòng)協(xié)同模式與讀后續(xù)寫教學(xué)概念

（一）互動(dòng)協(xié)同模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常充當(dāng)傳授知識(shí)的角色，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。而在互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式中，教師扮演著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向和支持。學(xué)生則積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師和同學(xué)們進(jìn)行討論、交流和合作，共同構(gòu)建知識(shí)和解決問(wèn)題。互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和合作的形式，共享資源、交流觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)小組合作、問(wèn)題解決、角色扮演等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和批判思維。互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式還重視學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)多元化的互動(dòng)和合作，跨學(xué)科思維，運(yùn)用知識(shí)和技能，解決問(wèn)題并提出新的觀點(diǎn)和解決方案?；?dòng)協(xié)同教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力[1]。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)

在高中英語(yǔ)寫作中，詞匯和語(yǔ)法特點(diǎn)起著關(guān)鍵的作用。寫作時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用豐富多樣的詞匯，選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的表達(dá)力。除了詞匯，語(yǔ)法特點(diǎn)也是高中英語(yǔ)寫作的重要組成部分。學(xué)生需要正確使用連詞來(lái)連接句子和段落，以確保文章的連貫性和邏輯性。此外，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用多樣化的句子結(jié)構(gòu)，包括簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和復(fù)雜句，使句子更加多樣化和變化豐富。在語(yǔ)法方面，學(xué)生需要熟練掌握各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如復(fù)合句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣和定語(yǔ)從句等。這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠豐富文章并使其更準(zhǔn)確。

讀后續(xù)寫是一種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀和寫作能力。在閱讀材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以展開學(xué)生的想象和思考，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生需要理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握作者的意圖和觀點(diǎn)，然后根據(jù)自己的理解和創(chuàng)造，以相同或不同的角度進(jìn)行進(jìn)一步的寫作[2]。這樣的實(shí)踐可以幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫的實(shí)踐，需要深入理解原文的內(nèi)涵和語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步理解和運(yùn)用相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。

二、互動(dòng)協(xié)同模式下讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式是一種注重學(xué)生主動(dòng)參與和合作的教學(xué)方法，互動(dòng)協(xié)同模式和讀后續(xù)寫教學(xué)概念的結(jié)合，為教學(xué)帶來(lái)了新的意義和影響。在教學(xué)中采用互動(dòng)協(xié)同讀后續(xù)寫教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，還能夠提升學(xué)生的綜合閱讀和寫作能力。首先，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和合作，教師可以提供具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，可以不斷地開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在互動(dòng)協(xié)同的交流過(guò)程中，學(xué)生還可以彼此啟發(fā)和借鑒，共同探索知識(shí)的深度和廣度，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。其次，在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)分析原文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者的意圖和觀點(diǎn)，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行進(jìn)一步的寫作。這種實(shí)踐不僅可以加深對(duì)原文的理解，還能夠提高學(xué)生的批判性思維和分析能力。在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的想法和思考通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的不足

讀后續(xù)寫是高中英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。然而，目前的教學(xué)實(shí)踐中還存在一些不足之處。

（一）缺乏個(gè)性化和靈活性

當(dāng)前，部分教師在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，還缺乏一定個(gè)性化和靈活性，往往只給出一個(gè)固定的問(wèn)題或故事起點(diǎn)。這種限制性的設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性和參與度不高。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造力，學(xué)生將自身的個(gè)性融入讀后續(xù)寫的過(guò)程中，能夠激發(fā)想象力和表達(dá)能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要提供更多個(gè)性化的選擇和靈活的題材，讓學(xué)生能夠選擇符合自己興趣和風(fēng)格的寫作內(nèi)容。

（二）缺乏群體互動(dòng)和合作

在傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生往往是獨(dú)立進(jìn)行構(gòu)思和寫作的，與同學(xué)的交流互動(dòng)較少，該種教學(xué)方式限制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和思維能力的潛力。群體互動(dòng)和合作對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)成果具有重要的影響。學(xué)生之間通過(guò)討論和合作，可以分享不同的觀點(diǎn)和構(gòu)思，互相啟發(fā)和激發(fā)創(chuàng)造力。在群體互動(dòng)中，學(xué)生可以從其他同學(xué)的想法中汲取靈感，辯論和交流有助于提高他們的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，群體互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)較少。教師往往只注重個(gè)體的寫作成果，而忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。此外，課堂時(shí)間有限，無(wú)法給予足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流，導(dǎo)致許多學(xué)生在讀后續(xù)寫活動(dòng)中缺乏積極的參與度，降低了教學(xué)的效果。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)方法

目前的評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生作品語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的評(píng)判，而忽視了對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)和思考過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力和進(jìn)步。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)有益的過(guò)程，旨在幫助學(xué)生提升寫作能力和思維深度。然而，目前的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，只注重作品的表面形式，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、思考深度以及對(duì)主題的理解和表達(dá)能力，簡(jiǎn)單、片面、單一的評(píng)價(jià)方式也限制了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師除了對(duì)作品語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，應(yīng)該更加注重學(xué)生的觀點(diǎn)、思考和感受。例如：設(shè)立一個(gè)開放性的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠相互交流和分享對(duì)故事發(fā)展的看法和想法。同時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)、回答問(wèn)題等形式，了解學(xué)生的閱讀理解能力和思維深度，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

（四）缺乏綜合能力的培養(yǎng)

部分教師在教學(xué)過(guò)程中主要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升，但忽視了學(xué)生的批判思維、跨學(xué)科思維和創(chuàng)新思維等綜合能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫教學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。然而，僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的正確性和流暢性，并不能充分滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，以幫助其能夠客觀評(píng)估和分析文章中的觀點(diǎn)和邏輯。

四、互動(dòng)協(xié)同模式下讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）精選素材，打造話題

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需選擇的閱讀素材應(yīng)該與學(xué)生的興趣和實(shí)際水平相適應(yīng)。教師可以考慮學(xué)生的愛好、關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題、學(xué)科相關(guān)性等，選擇與學(xué)生息息相關(guān)的話題和內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和閱讀能力，選擇適合難度的閱讀素材，確保學(xué)生能夠理解和參與到讀后續(xù)寫的活動(dòng)中。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，選擇多樣化的素材類型是非常重要的。教師可以選擇新聞報(bào)道、文學(xué)作品、科普文章、社論評(píng)論等不同類型的閱讀素材，以滿足學(xué)生的多樣化需求。同時(shí)，教師也可以選擇視聽材料、圖表數(shù)據(jù)等多媒體素材，拓寬學(xué)生對(duì)于素材的理解和應(yīng)用。

閱讀素材應(yīng)該具有一定的語(yǔ)言形式和風(fēng)格的多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同文體的理解和運(yùn)用能力。例如：可以選擇記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同語(yǔ)言形式的素材，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式。此外，教師可以選擇來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的文學(xué)作品、文化傳統(tǒng)等，讓學(xué)生了解不同文化的觀點(diǎn)和視角，增強(qiáng)跨文化的認(rèn)知和意識(shí)。

選擇合適的寫作素材是保障協(xié)同合作的重要因素，教師可以選擇與閱讀素材相關(guān)的寫作素材或任務(wù)，以便學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠有足夠的參考和支持。同時(shí)，也可以選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活或研究課題相關(guān)的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。

如：“瑪麗向窗外望去，看到一道閃電。過(guò)了一會(huì)兒，遠(yuǎn)處雷聲隆隆。那是一個(gè)風(fēng)雨交加的黑夜，但瑪麗并不害怕。事實(shí)上，她喜歡暴風(fēng)雨。她抓起雨衣沖到外面，在雨中跳舞?！?/p>

任務(wù)導(dǎo)向中，續(xù)寫過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)想象和創(chuàng)造，延續(xù)Mary的故事。學(xué)生需要表達(dá)出Mary外出后的經(jīng)歷，以及她在雨中的喜悅或者其他情感體驗(yàn)。

支持材料方面，教師應(yīng)提供詞匯和短語(yǔ)列表，例如：rainstorm（暴雨）、lightning（閃電）、thunder（雷聲）、excitement（興奮）、wet clothes（濕衣服）等；句型模板，例如：在時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作和情感的表達(dá)上可以提供一些模板，如“It was [adjective] and [adjective]， but [character's name] was [emotion]. [He/She] [verb] [time/place].”

在教學(xué)活動(dòng)的組織上，教師與學(xué)生共同回顧原文，引導(dǎo)學(xué)生回憶Mary喜歡雨天的特點(diǎn)以及她在雨中跳舞的行為。指導(dǎo)學(xué)生討論和分享學(xué)生對(duì)下一步發(fā)展的想法和意見。將學(xué)生分成小組，并給每個(gè)小組分配一個(gè)續(xù)寫任務(wù)。每個(gè)小組成員可以一起討論和規(guī)劃續(xù)寫的故事情節(jié)，確保連貫性和合作性。每個(gè)小組選取一個(gè)代表，向全班分享續(xù)寫作品。其他同學(xué)可以提供反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。教師在學(xué)生續(xù)寫過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，包括在詞匯使用、句型結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格方面的建議。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提供彼此的反饋和幫助。最后，選取一些優(yōu)秀的續(xù)寫作品進(jìn)行展示，為學(xué)生提供更多的參考和啟示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這些作品，并與學(xué)生一起探討不同的創(chuàng)意和寫作技巧[3]。

（二）任務(wù)導(dǎo)向，明確要求

互動(dòng)協(xié)同模式下讀后續(xù)寫教學(xué)策略中的任務(wù)導(dǎo)向，明確要求是非常重要的一個(gè)方面。明確的任務(wù)要求能夠幫助學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)，提供具體指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。在啟動(dòng)讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確并傳達(dá)給學(xué)生清晰的寫作目標(biāo)。例如：要求學(xué)生在續(xù)寫中捕捉原文的主題和核心思想，進(jìn)行合理拓展和發(fā)揮?；蛘咭髮W(xué)生通過(guò)續(xù)寫來(lái)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度。這樣的明確寫作目標(biāo)可以為學(xué)生提供明確的方向和目標(biāo)，促使學(xué)生有針對(duì)性地思考和創(chuàng)作。為了幫助學(xué)生明確任務(wù)要求，教師可以設(shè)計(jì)具體的任務(wù)要求，包括內(nèi)容、篇幅、語(yǔ)言表達(dá)等方面。例如：要求學(xué)生以續(xù)寫的形式完成一個(gè)故事情節(jié)的延續(xù)，或者要求學(xué)生通過(guò)續(xù)寫來(lái)表達(dá)對(duì)于某個(gè)社會(huì)問(wèn)題的看法和建議。任務(wù)要求的明確性能夠減少學(xué)生的困惑和迷茫，有助于學(xué)生更加有針對(duì)性地進(jìn)行寫作實(shí)踐。在任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和推理能力進(jìn)行續(xù)寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行深入分析，觸發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和論證。通過(guò)強(qiáng)調(diào)批判性思維與推理能力，學(xué)生的寫作將更具邏輯性和說(shuō)服力。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以提供一些適當(dāng)?shù)闹С植牧蟍4]。例如：可以提供相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型的列表，或者給學(xué)生提供一些范文參考。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的不足之處并為進(jìn)一步改進(jìn)提供指導(dǎo)。教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供具體的改進(jìn)建議。這樣的反饋與指導(dǎo)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的不足，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和探索。

以素材“Uncharted Island Adventure”為例。本教學(xué)素材以一個(gè)名為“Uncharted Island Adventure”的故事為基礎(chǔ)，通過(guò)讀后續(xù)寫的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和合作精神。學(xué)生將扮演主人公，繼續(xù)故事的發(fā)展，并以小組形式合作完成寫作任務(wù)。

教師首先應(yīng)引入故事，并向?qū)W生講述故事的開頭，“某天，一艘探險(xiǎn)船在海上不慎遇到了巨大的風(fēng)暴，被卷入了一個(gè)未知的島嶼，故事主人公正處于一個(gè)神秘的、尚未被人類探索過(guò)的島嶼”。學(xué)生需要續(xù)寫這個(gè)故事。隨后，將學(xué)生分組，每組4—5人，每個(gè)小組選擇一個(gè)成員開始續(xù)寫故事，然后傳遞給下一個(gè)成員，直到所有成員都完成一部分續(xù)寫。每個(gè)成員的續(xù)寫部分應(yīng)該包含情節(jié)發(fā)展、人物情感和環(huán)境描寫等。學(xué)生在小組內(nèi)共享自己的續(xù)寫部分，并進(jìn)行討論和修改。學(xué)生可以互相提出建議和意見，使故事更加完整和連貫。最后，每個(gè)小組選擇一名代表將續(xù)寫故事進(jìn)行分享和展示。學(xué)生互相對(duì)其他小組的作品進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)積極的建議和表?yè)P(yáng)。教師也可以提供針對(duì)性的反饋和建議，幫助學(xué)生提高寫作和表達(dá)能力。

（三）師生共談，讀寫整合

師生共談，讀寫整合是互動(dòng)協(xié)同模式下讀后續(xù)寫教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略，可以促進(jìn)師生之間的面對(duì)面交流和合作，同時(shí)也有助于將閱讀和寫作整合。教師可提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。如原文的主題、情節(jié)發(fā)展、人物形象等方面，以激發(fā)學(xué)生深入分析和思考的能力。教師與學(xué)生的互動(dòng)也有助于教師提供針對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)和支持。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的水平和興趣進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、拓展思路和提高寫作能力。

如：在讀后續(xù)寫的材料選擇上，教師可選擇《名人傳》，這本書是一部關(guān)于名人傳記的讀物。故事包括《托爾斯泰傳》《米開朗琪羅傳》《貝多芬傳》三部，著重刻畫了他們不改初衷的心路歷程，表現(xiàn)出他們的精神信仰和永不停息的藝術(shù)熱情，從而譜寫了一首首英雄贊歌。首先，教師提供幾段關(guān)于托爾斯泰、米開朗琪羅以及貝多芬的背景知識(shí)，并討論學(xué)生對(duì)托爾斯泰、米開朗琪羅以及貝多芬的了解和興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《名人傳》的相關(guān)章節(jié)，并回答與內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。教師可提供一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如“貝多芬的音樂(lè)才華和成就有哪些？”“米開朗琪羅的藝術(shù)成就有哪些？”“從托爾斯泰的奮斗事跡中你能學(xué)到什么？”等。其次，教師可以選擇一些難詞并進(jìn)行解釋和拓展。同時(shí)，學(xué)生也可以分享自己在閱讀中遇到的生詞，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式互相幫助。最后，學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容選擇一個(gè)自己感興趣的名人，并進(jìn)行進(jìn)一步的研究。學(xué)生可以查找相關(guān)資料，了解該名人的生平和成就，并寫一篇英文報(bào)告進(jìn)行展示和分享。這樣，學(xué)生既可以積累更多的知識(shí)，又可以提高自己的寫作和表達(dá)能力。

此外，學(xué)生可以選擇其他名人的傳記進(jìn)行閱讀，比較不同名人的故事和成就，進(jìn)一步拓展自己的閱讀和寫作素材。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)專業(yè)人士來(lái)學(xué)校舉辦講座，與學(xué)生共享其在某個(gè)領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)和智慧。

（四）多維評(píng)價(jià)，群體互動(dòng)

多維評(píng)價(jià)和群體互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流和合作，同時(shí)也能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成果和努力。教師可采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的續(xù)寫作品，如書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)等。其次，教師還應(yīng)制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的續(xù)寫作品，包括對(duì)主題表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯思維的連貫性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生可以在小組或整個(gè)班級(jí)中交換自己的續(xù)寫作品，并提出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。通過(guò)互評(píng)與反饋，學(xué)生可以從他人的觀點(diǎn)和意見中得到啟發(fā)和改進(jìn)，提高自己的寫作水平。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)組織群體討論和分享活動(dòng)。學(xué)生在小組中討論和分享彼此的續(xù)寫作品，交流經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，有助于激發(fā)創(chuàng)造力和思維能力。

教師讓學(xué)生完成一篇英語(yǔ)短文的閱讀理解，并提出與文章相關(guān)的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生在小組活動(dòng)的形式下，針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開研討和討論，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并共同解決難題[5]。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和解讀文章。教師可以提出以下問(wèn)題作為引導(dǎo)：這篇文章中的文化背景是什么？對(duì)理解文章起到了什么作用？文章中的人物形象和性格特點(diǎn)如何？是否真實(shí)可信？文章的情節(jié)發(fā)展是否合理？具有吸引力嗎？文章的主題是什么？作者想要傳達(dá)給讀者什么樣的信息和情感？

原文段落：

那天陽(yáng)光明媚，杰克決定去公園散步。當(dāng)他沿著小路漫步時(shí)，注意到一位老人坐在長(zhǎng)椅上，看起來(lái)很悲傷。老人手里拿著一張褪色的照片。

讀后續(xù)寫問(wèn)題：

1.請(qǐng)繼續(xù)講這個(gè)故事，描述一下杰克是如何接近老人的。

2.你認(rèn)為這個(gè)老人可能發(fā)生了什么事，讓他如此悲傷？

3.你如何安慰老人，讓他感覺好些？

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的過(guò)程中，教師可基于師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，如：根據(jù)老人手上的照片引導(dǎo)學(xué)生思考照片背后的故事，并根據(jù)這一主題延伸出相應(yīng)的故事，使學(xué)生完成相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)。另外，教師也可通過(guò)生生互動(dòng)的方式，使學(xué)生通過(guò)相互分享、相互討論與相互鑒賞的方式，拓展讀后續(xù)寫的新內(nèi)容。在學(xué)生完成相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)后，教師可通過(guò)同桌互評(píng)的方式，使學(xué)生之間相互進(jìn)行閱讀、批改。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)協(xié)同教學(xué)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)和效果?；?dòng)協(xié)同教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的寫作能力和動(dòng)機(jī)。通過(guò)小組討論、教師引導(dǎo)和學(xué)生互評(píng)等方式，在互動(dòng)協(xié)同教學(xué)中，學(xué)生之間的交流和合作得到了極大的促進(jìn)，學(xué)習(xí)氛圍更加積極活躍。然而，互動(dòng)協(xié)同教學(xué)需要教師具備相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)能力，同時(shí)也需要學(xué)校給予足夠的支持和資源。

參考文獻(xiàn)

[1]顧偉紅.強(qiáng)化“互動(dòng)協(xié)同”對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫輸出效果的影響研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2022，24（1）：94-100，112.

[2]聶文彥.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫目標(biāo)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2022，22（14）：137-140.

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[5]馬海霞.基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].新教育，2021（1）：69-70.