戴月云

摘 要：新課改對教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“四問四思”高效課堂教學(xué)模式符合新課改和提升課堂教學(xué)效果的要求，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，對“四問四思”高效課堂教學(xué)模式展開分析，以高中語文課程為例，提出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂；“四問四思”；高中語文

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》指出：在基礎(chǔ)教育年限和課程總時長不變的情況下，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時要注意提高學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。要善于將過去重復(fù)低效、令學(xué)生乏味厭倦的學(xué)習(xí)投入引向?qū)Φ湫蛢?nèi)容的深度探究，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣、探索的愉悅、深刻的理解和取得學(xué)習(xí)成果后的自我效能感。目前教學(xué)的現(xiàn)實情況不容樂觀，在課堂教學(xué)中的大多數(shù)問題都是教師發(fā)現(xiàn)并用自己的語言加以精練后提出的，而學(xué)生學(xué)到的只能是死的知識，不能真正形成自己的知識框架，提升自己的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)?；诟咧姓Z文教學(xué)的現(xiàn)狀，如何設(shè)計課時教學(xué)活動，如何高效提問來引導(dǎo)學(xué)生有效思考，進(jìn)而形成自我的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力，是一個值得研究的問題。本文以人教版《〈阿Q正傳〉與〈邊城〉人物命名藝術(shù)》課堂實踐為例，探究“四問四思”高效課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“四問四思”高效課堂教學(xué)模式的核心理念

（一）以學(xué)生為中心的發(fā)展理論。學(xué)生是教育的核心，他們的成長和發(fā)展是教育的首要目標(biāo)。在教育中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性，以幫助他們實現(xiàn)全面、個性化的發(fā)展。

（二）高效互動的教學(xué)理論。師生之間的積極互動是提高課堂效率的關(guān)鍵。通過建立和諧、平等的師生關(guān)系，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也可以更深入地理解和掌握知識。這種互動不僅有助于提高教學(xué)效果，還有利于教師的專業(yè)成長和道德發(fā)展。

（三）尊重差異的發(fā)展理論。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的發(fā)展速度和方向都存在差異。教育應(yīng)該尊重這種差異，為每個學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)策略和資源。我們應(yīng)理解，有些學(xué)生可能在某些方面的發(fā)展稍慢，但這并不意味著他們沒有潛力或不會進(jìn)步。我們要對每個學(xué)生都充滿期待，相信他們會在適當(dāng)?shù)臅r候展現(xiàn)出自己的進(jìn)步。

（四）思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)模式的重要核心理念之一。在這個模式下，思維訓(xùn)練被賦予了核心地位，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考、多角度分析、創(chuàng)新性解決，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

深入思考是思維訓(xùn)練的重要方面。在“四問四思”教學(xué)模式中，教師會設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這些問題可能涉及知識的綜合運用、問題的復(fù)雜性和抽象性等方面，需要學(xué)生運用已有的知識儲備和思維能力進(jìn)行深入分析和推理。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出深入思考的習(xí)慣和能力，拓展思維的深度和廣度。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、多角度分析和創(chuàng)新性解決，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出良好的思維習(xí)慣和能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“四問四思”高效課堂教學(xué)模式的基本流程

在課前，教師會設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，旨在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，并引發(fā)他們的思考。在這個過程中，教師會在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分預(yù)留學(xué)生提問的位置，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，為課堂上的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在課堂上，教師會創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)教學(xué)過程，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生則會回答教師的問題，并闡明自己的觀點。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)師生互動和生生互動，共同探究知識難點。

在課后，教師會精心研制鞏固學(xué)案，總結(jié)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生則會在課后延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展思考。在這個過程中，學(xué)生需要主動思考、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，促進(jìn)知識的鞏固和深化。

整個教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)成果，及時給予反饋和指導(dǎo)。學(xué)生則需要積極參與課堂互動和課后延伸學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。

三、“四問四思”高效課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)問·引思

教師課前讓同學(xué)們以預(yù)習(xí)學(xué)案的形式對比過兩篇小說的人物命名風(fēng)格，在學(xué)案中，有相當(dāng)多的同學(xué)有如下發(fā)現(xiàn)：《阿Q正傳》中，未莊的人們（如趙太爺、錢大少爺、吳媽、鄒七嫂）大多以姓氏和身份代稱，魯迅并未交代他們的具體名字；《邊城》中的主要人物名字（順順、儺送、天保、翠翠）各有意趣，沈從文卻沒有交代他們的姓氏。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)問”引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容甚至大單元的課程內(nèi)容都進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生基于興趣的真實學(xué)習(xí)動機得以開發(fā)。

（二）答問·明思

在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)問·引思中的具體情況創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境和課堂活動，并引導(dǎo)學(xué)生思考本課程內(nèi)容的重難點問題。

活動一：未莊人的名字換成邊城風(fēng)格，邊城人的名字替換成未莊風(fēng)格。比較在只替換名字的前提下，語段的表達(dá)是否有違和感，并結(jié)合小說中的人物形象特點分析替換前后的名字表達(dá)效果有何不同。

活動二：在閱讀中，我們的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說中，都存在著“無姓名者”：《阿Q正傳》中的“阿Q”和“小D”都沒有姓名，而是以符號代稱；《邊城》中翠翠的爺爺出場次數(shù)非常多，卻也沒有名字，而是在小說中以“祖父”“爺爺”“撐渡船的”“老船夫”等代指。（在課堂上把學(xué)生分成兩個課題組，分別探究這兩個課題。）

在這個環(huán)節(jié)中，教師通過“答問”引導(dǎo)學(xué)生更加投入地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生的具體活動是就教師提出的問題進(jìn)行思考，力求形成自己的知識體系。此外，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在一個關(guān)系良好、氣氛融洽的社群性組織中學(xué)習(xí)。

（三）互問·深思

在該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的兩個疑難問題進(jìn)行解決，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深層次探究。

問題一：為什么“阿Q”沒有名字，而是以符號“Q”代指？為什么小D的命名方式與“阿Q”雷同？

問題二：作為《邊城》的一個相當(dāng)重要的人物，翠翠的祖父為什么沒有名字，而是在小說中以“祖父”“爺爺”“撐渡船的”“老船夫”等代指？

通過朗讀感受、對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把《邊城》人物名字換成未莊風(fēng)格（如水太爺、水二少爺、陳翠妞）之后，整個語段會出現(xiàn)明顯的違和感?！哆叧恰分胁]有階級之間的巨大差別，人與人之間的關(guān)系是和諧平等的。如果把“趙太爺”換成《邊城》風(fēng)格的名字（如“天天”），那么這段對話的邏輯起點是不成立的?！摆w太爺”自己姓“趙”，就不允許阿Q姓“趙”，體現(xiàn)的正是費孝通在《鄉(xiāng)土中國》中所說的“長老統(tǒng)治”。 通過探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沒有名字，恰恰使得阿Q超越了個體的人物形象而成為一個群體的象征。通過對兩篇小說中的“無姓名者”寓意的探求，學(xué)生在明白隱喻之美的同時，也進(jìn)一步探究了兩篇小說的不同主題，了解人物命名背后所體現(xiàn)的作者思想。

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行解決。在這一過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，增進(jìn)彼此之間的信任感，讓不同觀點不斷進(jìn)行碰撞和交鋒，學(xué)生的自我認(rèn)識也在這一過程中不斷深化，或?qū)δ骋活I(lǐng)域或某一現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)的深度探索與鉆研，真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（四）拓問·反思

在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況設(shè)計了拓展問題，在總結(jié)兩位作家不同審美風(fēng)格的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解他們寫作追求的殊途同歸。

（1）通過對兩篇小說人物命名的對比，我們會發(fā)現(xiàn)，兩位作家雖然在審美表達(dá)上有所不同，但卻似乎有著共同的追求。請在括號內(nèi)填上合適的內(nèi)容，使句子完整。

對比不同的命名風(fēng)格，我們感受到魯迅和沈從文的小說審美風(fēng)格的不同，魯迅 （ ），沈從文（ ），然而，透過那一個個有著豐富隱喻的人物，我們卻發(fā)現(xiàn)，他們其實都在（ ）。

（2）魯迅的作品標(biāo)題都深有寓意，請結(jié)合魯迅作品加以分析。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識體系的過程，也是能力發(fā)展、經(jīng)驗形成和反省內(nèi)化方法的過程。教師應(yīng)該就課程教學(xué)內(nèi)容做好相關(guān)的知識拓展，從而開闊學(xué)生的視野。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中要鞏固課程知識，總結(jié)方法和經(jīng)驗，提升有效解決問題的能力和自我監(jiān)控的能力，在教師的課后“拓問”中反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，以便在下次的課堂中進(jìn)行解決，從而保證所掌握知識的全面性。

四、“四問四思”高效課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中存在的問題以及應(yīng)對策略

（一）個別教師生搬硬套，不能靈活地辨別教學(xué)模式的應(yīng)用場景，把“四問四思”簡單地處理成“教師問—學(xué)生答”模式。課堂教學(xué)要達(dá)到高效，教師在課前備課時要備教材、備學(xué)生，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，讓每一個知識點都成竹于胸，到課上信手拈來，為有效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題而不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，而不只是簡單把教師的知識儲備灌輸給學(xué)生，否則，學(xué)生學(xué)到的只能是死的知識，卻不能真正形成自己的知識框架，提升自己的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)[1]。

（二）部分教師的思想觀念不能與時俱進(jìn)，2023年語文試題加大對思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)考生提升邏輯思維能力、形象思維能力和科學(xué)思維能力。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂把控能力提出更高的要求。教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，營造出師生自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促成生生互動，師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對于學(xué)生的異質(zhì)性答案，不能采取強制性說服、誘導(dǎo)式啟發(fā)、篩選式提取等方式加以壓制或者漠視，否則學(xué)生解決問題的能力不能真正提高。

（三）部分教師受到“課時主義”“效率觀念”的影響，為了更好地“把控”課堂節(jié)奏，不敢大膽引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話。新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在師生與文本的互動中，文本不再是單純的信息傳遞工具，而是成為師生間進(jìn)行對話和交流的橋梁。通過對話，師生與文本的世界逐漸融合，實現(xiàn)了對文本意義的多元解讀和豐富。在學(xué)生對文本的對話過程中，他們運用自己已有的經(jīng)驗和情感去感知、理解和建構(gòu)文本意義世界。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的背景中，去體驗和解讀文本，從而與文本中的事例、人物進(jìn)行深度對話。這種對話能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)他們的心靈交流，進(jìn)一步充實他們的知識體系。通過這樣的對話過程，學(xué)生不僅能夠深入理解文本，還能夠?qū)崿F(xiàn)自我超越。在與文本的對話中，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的思維和認(rèn)知，不斷追求更高的境界。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）“四問四思”教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中要注重實效性。部分教師從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂轉(zhuǎn)”（小組討論）。這樣的課堂表面上看似更生動活潑了，但不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)在很多情況下依然是從教師的問題到教師的答案，沒有改變學(xué)生被動接受知識的事實。教師要通過學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（五）“四問四思”教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中對信息技術(shù)手段的過度依賴。歐美學(xué)者指出，21世紀(jì)是一個媒體和技術(shù)驅(qū)動的時代，各國高中語文課程也積極倡導(dǎo)跨媒介學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)將媒介融入語文學(xué)習(xí)的核心領(lǐng)域，提高教學(xué)效率，增加課程的開放性。在語文課堂教學(xué)中，合理運用多媒體技術(shù)可以發(fā)揮其多種功能和優(yōu)勢。通過多媒體技術(shù)的運用，教師可以創(chuàng)設(shè)更為生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。同時，多媒體技術(shù)還能夠激活語文課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，降低教學(xué)難度。通過多媒體技術(shù)的輔助，教師可以更加直觀、生動地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識[2]。此外，多媒體技術(shù)還可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和信息，幫助他們拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效果。但是部分教師不能辨別教學(xué)模式的應(yīng)用場景，為了應(yīng)用而應(yīng)用則容易流于形式。

結(jié)束語

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)。歷年高考語文試題為考生提供展示個性、表達(dá)真情實感的空間，鼓勵考生勇于發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、勇于表達(dá)自我?！八膯査乃肌备咝дn堂教學(xué)模式就是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的一種探究。這就要求教師首先要樹立正確的教學(xué)價值觀，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和需要構(gòu)建學(xué)科知識體系，打造高效課堂。其次要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，主動、自覺地參與教學(xué)活動，從而構(gòu)建學(xué)科知識體系，拓展對學(xué)科知識的認(rèn)識深度和廣度。最后要正確地應(yīng)用教學(xué)模式?！八膯査乃肌备咝дn堂教學(xué)模式在具體應(yīng)用過程中，既要克服惰性，又要排除網(wǎng)絡(luò)的過多干擾，還有待于教師在教學(xué)實踐過程中根據(jù)學(xué)生的特點和具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，不搞形式主義和“一刀切”，從而達(dá)到真正的高效課堂，實現(xiàn)高中語文的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張文宇，陳玉天，吳晗.對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識[J].商品與質(zhì)量（理論研究），2014（11）：146.

[2]張斌.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“四問四思”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].教育信息化論壇，2023（2）：6-8.

本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“高中語文‘四問四思高效課堂教學(xué)模式的實踐研究”（課題立項批準(zhǔn)號：NG1452-093）的研究成果。