朱煜

落實(shí)語文課程的目的是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。2022年版課標(biāo)對思維能力是這樣論述的：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！?/p>

小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生獲得規(guī)范使用語言文字的能力。語言是思維的外殼，學(xué)生在獲得運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，他們的思維能力也會(huì)同步獲得提升。因此，開展扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言運(yùn)用，內(nèi)化語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)是開展思維訓(xùn)練最便利、最有效的途徑。

童話是小學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式。當(dāng)童話作品進(jìn)入教材成為課文，對小學(xué)生而言是多了一個(gè)閱讀童話的通道，對教師而言則是增添了幫助學(xué)生習(xí)得言語能力、提升思維水平的資源。那么如何在童話教學(xué)中開展思維訓(xùn)練呢？筆者基于教學(xué)實(shí)踐作如下闡述。

一、朗讀童話語言，走出直覺思維

童話作品的語言通俗易懂，又充滿文學(xué)韻味。如果只是讓學(xué)生自己讀，他們大概率無法真正領(lǐng)略其中妙處。所以，教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種形式的朗讀活動(dòng)，組織學(xué)生靜心誦讀，以讀促思。筆者執(zhí)教《總也倒不了的老屋》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)：

師：我們一起來朗讀描寫老屋的句子。

生：（齊讀）老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。

“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。

師：朗讀的時(shí)候要注意語速的快慢，請聽我來讀。（示范讀）你聽出哪些地方讀得快、哪些地方讀得慢了嗎？

生：“很久很久”，讀得慢。

師：為什么這里要讀得慢？

生：因?yàn)檫@樣讀，才能說明老屋很老了。

生：“一百多歲了”也要讀得慢一些，因?yàn)樽x得慢才能顯示老屋很老了。

師：那么就學(xué)著老師的讀法再讀一遍。

（生齊讀）

師：你看到了怎樣的老屋？

生：老屋年紀(jì)很大了。

師：再請一位同學(xué)朗讀描寫小貓的句子。

（生讀）

師：聽了同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了一只怎樣的小貓？

生：這是一只可憐的小貓。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@只小貓找不到睡覺的地方，所以我覺得它很可憐。

師：是啊。我們一起來讀描寫小貓的句子。

……

師：讀完描寫小貓、母雞的句子，我們也知道老屋幫助了它們，現(xiàn)在，你又看到了怎樣的老屋？

生：老屋樂于助人。

生：老屋很善良。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先用示范的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對老屋的感受，此時(shí)學(xué)生處于直覺思維的狀態(tài)。隨后，筆者繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并再次引導(dǎo)學(xué)生說出自己對老屋的新印象。當(dāng)學(xué)生說出“老屋很善良”“老屋樂于助人”時(shí)，學(xué)生對老屋形象的理解就從直覺思維走向了形象思維。常有家長詢問，為什么孩子讀的課外書不少，可寫作文做閱讀分析題時(shí)，卻看不出大量閱讀應(yīng)有的效果。沒有效果，就是因?yàn)楹⒆拥拈喿x停留在直覺思維的階段。而當(dāng)孩子透過文字的表面，真切地感受到人物形象特點(diǎn)，眼前浮現(xiàn)出故事畫面，從直覺思維走向形象思維時(shí)，那么就意味著學(xué)生在閱讀中的自主意識和閱讀理解能力都得到了提高。要完成從直覺思維到形象思維的轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)中經(jīng)常組織有層次的朗讀練習(xí)和有層次的感受交流，慢慢地，學(xué)生就能逐步將閱讀推向深處。而此時(shí)積累的語言，就真正完成了內(nèi)化，成為學(xué)生自己的活的語言。

二、發(fā)現(xiàn)循環(huán)敘事，發(fā)展創(chuàng)造思維

童話常常用數(shù)個(gè)相同或相似的情節(jié)組成一個(gè)完整的故事。這種敘事方式很適合兒童的認(rèn)知規(guī)律和閱讀特點(diǎn)。一個(gè)又一個(gè)相似的情節(jié)，能加深兒童對童話內(nèi)容的印象，使他們感受到童話循環(huán)敘事獨(dú)特的趣味。

三年級課文《胡蘿卜先生的長胡子》就是一篇以數(shù)個(gè)相同情節(jié)構(gòu)成的童話。胡蘿卜先生的長胡子先是被小男孩見到了，小男孩剪下一段做了風(fēng)箏線。后來又被需要晾衣繩的鳥太太見到了，但是結(jié)果如何，課文中故意省去了。于是筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請大家根據(jù)小男孩剪下胡蘿卜先生的胡子的情節(jié)，設(shè)想一下，鳥太太會(huì)怎么做？

生：我猜，鳥太太一定剪了一段胡子做自己的晾衣繩。

師：（出示原文內(nèi)容）同學(xué)們，請看，作者果然是這樣寫的。俗話說，過一過二不過三。童話故事的情節(jié)常常就是這樣。在遇到了小男孩和鳥太太之后，胡蘿卜先生又遇到誰了呢？會(huì)發(fā)生什么故事呢？

鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。

（生討論）

生：胡蘿卜先生遇到了小花貓。

師：很有趣的創(chuàng)意。小花貓?jiān)诟墒裁茨兀?/p>

生：小貓?jiān)卺烎~。

師：小貓釣魚怎么與胡蘿卜先生的胡子發(fā)生關(guān)系呢？

生：小貓的釣魚線斷了，沒法釣魚了，就把胡蘿卜先生的胡子當(dāng)作自己的釣魚線。

師：一開始胡蘿卜先生對自己胡子的想法是——

生：發(fā)愁。

生：不喜歡。

師：胡蘿卜先生的胡子幫到小男孩和鳥太太時(shí)，胡蘿卜先生自己知道嗎？

生：不知道。

師：現(xiàn)在能否讓胡蘿卜先生主動(dòng)幫助小貓呢？因?yàn)橹鲃?dòng)幫助了別人，也就知道了自己胡子的好處，可能會(huì)讓胡蘿卜先生喜歡上自己的胡子。

（生編寫故事）

生：胡蘿卜先生來到了小河邊，他看到小貓正愁眉苦臉地看著自己的釣魚竿，就問：“小貓，你怎么了？”“我的釣魚線被一條大魚扯斷了，沒法釣魚了?！毙∝堈f。胡蘿卜先生說：“你來拉拉我的胡子，看看能不能做成釣魚線?！毙∝埨死?，覺得很結(jié)實(shí)，就說：“可以啊?！庇谑呛}卜先生就剪下一段胡子給小貓。小貓開心地釣起魚來。胡蘿卜先生從此再也不為自己的胡子發(fā)愁了。

師：（出示作品原文）你們覺得作者寫的結(jié)尾好，還是你們編的結(jié)尾好？

當(dāng)胡蘿卜先生走進(jìn)一家眼鏡店的時(shí)候，他的胡子也就不再發(fā)瘋一樣長了。由于一路上胡子派了很多用處，已經(jīng)不那么長了，就掛在他的肩膀上，胡蘿卜先生開始掏錢為他的近視眼買眼鏡。眼鏡店的白菜小姐是個(gè)非常機(jī)靈的女孩兒。她一邊給胡蘿卜先生戴上眼鏡，一邊說，如果你怕不小心把眼鏡摔落，那就在眼鏡框上系上一根繩子，然后掛在脖子上。白菜小姐說這些話的時(shí)候，用那根胡子系住了眼鏡。當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來的時(shí)候，他的胡子拉住了眼鏡。胡蘿卜先生說，我的胡子真是太棒了。

生：我覺得我們編得好。

……

在上述教學(xué)片段中，筆者先是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一個(gè)情節(jié)想象第二個(gè)情節(jié)。三年級的學(xué)生很容易就完成了情節(jié)推理。如果教學(xué)止步于此，那是不夠的，因?yàn)檫@對學(xué)生的思維能力發(fā)展沒有促進(jìn)。所以，筆者指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編第三個(gè)情節(jié)，而且引導(dǎo)他們讓胡蘿卜先生從被動(dòng)幫助別人變?yōu)橹鲃?dòng)幫助別人。由此，又從為胡子發(fā)愁轉(zhuǎn)變?yōu)闉楹痈吲d。這個(gè)創(chuàng)編過程，就是在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的練習(xí)，同時(shí)也是邏輯推導(dǎo)的訓(xùn)練，更為該單元習(xí)作“續(xù)編故事”的教學(xué)做了鋪墊與準(zhǔn)備。課的最后，組織學(xué)生比較作品原來的結(jié)尾與自己創(chuàng)編的結(jié)尾，目的是加深學(xué)生對之前創(chuàng)編過程的認(rèn)知。

一篇童話在進(jìn)入教材前只有社會(huì)閱讀價(jià)值，一旦成為課文，就應(yīng)具備教學(xué)價(jià)值。以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意寫作，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，就是該文的教學(xué)價(jià)值所在。

三、圖式故事線索，訓(xùn)練邏輯思維

如果說，用相似情節(jié)組合而成的童話故事閱讀難度較小，那么不用這種敘事方式的童話的閱讀難度就要大一些。此時(shí)，我們就要用簡潔明了的圖式，幫助學(xué)生理解童話內(nèi)容，體會(huì)童話的表達(dá)特色，訓(xùn)練邏輯思維。筆者執(zhí)教《我變成了一棵樹》時(shí)，是這樣用圖式法的：

師：童話故事中常常有一些有趣的想象，這

篇課文中有哪些有趣的想象呢？（板書：有趣的想象）我們來梳理梳理。

師：一下子映入我們眼簾的，開頭第一個(gè)有趣的想象是什么？

生：她想要變成一棵樹，身上就癢癢的，一下子真變成了一棵樹。這里很有趣。

師：（板書：變成了樹）第一個(gè)非常有趣的想象是變成了一棵樹。

生：我覺得第二個(gè)有趣的地方是樹上長了很多鳥窩。

師：而且——

生：而且都不一樣。

師：（板書：長出鳥窩）長出鳥窩，鳥窩的形狀肯定不同。

生：接下來“我”請了很多小動(dòng)物到鳥窩里玩。

師：是的，如果真的長出了鳥窩，那么“我”應(yīng)該邀請一些小鳥過來呀，而這里卻來了各種各樣的動(dòng)物，真有趣。（板書：引來動(dòng)物）還有什么有趣的想象？

生：我覺得很有趣的是媽媽的話，她還向

“我”點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：也就是說，不單引來了小動(dòng)物，還引來了媽媽。

師：（板書：引來媽媽）引來了媽媽以后呢？繼續(xù)——

生：引來了媽媽以后，媽媽把包里好吃的都分給了這些小動(dòng)物。

師：在日常的生活中，會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？不會(huì)。所以這也是一個(gè)有趣的想象。（板書：分享食物）

生：我覺得樹一般不會(huì)發(fā)出咕嚕嚕的聲音，

而這棵樹會(huì)發(fā)出咕嚕嚕的聲音。

師：咕嚕嚕的聲音是什么聲音？

生：是肚子餓了發(fā)出的聲音。

師：也就是樹餓了，是嗎？（板書：樹也餓了）

師：課文內(nèi)容有點(diǎn)復(fù)雜，但是我們用很短的時(shí)間就梳理出線索。在這個(gè)故事當(dāng)中，居然有六處非常有趣的想象。所謂有趣的想象，就是在我們?nèi)粘Ｉ钪胁粫?huì)發(fā)生、童話故事里卻可以發(fā)生的事。這樣，你的童話故事就會(huì)吸引人。

……

在后面的教學(xué)中，筆者又補(bǔ)上了小標(biāo)題“不想吃飯”。課上到最后，筆者圈出“吃飯、分享食物、樹也餓了”，問學(xué)生：“觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。先是英英貪玩不想吃飯，然后英英看著鳥窩里小動(dòng)物和她的媽媽都在吃東西，英英也餓了，最后就想回家了。”

一連串天馬行空般的想象，背后卻有著清晰的邏輯。通過板書小標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生自主觀察板書，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了故事線索。而這樣的發(fā)現(xiàn)就是邏輯思維的訓(xùn)練。琢磨事件的前因后果，事物之間的關(guān)聯(lián)，是訓(xùn)練邏輯思維最理想的手段。小學(xué)生打下良好的邏輯思維基礎(chǔ)，對他們今后的成長、發(fā)展具有極其重要的意義。

四、辨析文學(xué)意象，激發(fā)辯證思維

童話故事中的文學(xué)形象和文學(xué)意象，大都有著象征含義。而小學(xué)生在閱讀童話時(shí)通常更關(guān)注故事情節(jié)，不會(huì)自主體會(huì)文學(xué)意象的含義。因此，教師需要通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)意象進(jìn)行關(guān)注、辨析。基于上述思考，筆者執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：小女孩四次劃亮火柴，分別看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，它們出現(xiàn)的順序能調(diào)換嗎？

（生討論）

生：不能調(diào)換。

師：為什么不能換？

（生一時(shí)答不出）

師：小女孩是在什么情況下劃亮第一根火柴的？

生：小女孩冷得受不了了，所以就劃亮了火柴。

（師板書：寒冷）

師：小女孩是在什么情況下劃亮第二根火柴的？

生：是在饑餓的情況下。

（師板書：饑餓）

師：小女孩因?yàn)橛掷溆逐I，所以她劃亮火柴后，首先幻想的是火爐和烤鵝。解決溫飽問題后，她又幻想到了圣誕樹。說明什么？

生：說明她想要開心地過節(jié)。

師：是的，她想要愉快地生活。到了最后，她見到最愛自己的奶奶，也是她最想見到的人。現(xiàn)在，你能說說火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的出現(xiàn)順序?yàn)槭裁床荒芨膯幔?/p>

生：因?yàn)樗麄兊闹匾潭炔灰粯印?/p>

生：因?yàn)樗麄円粋€(gè)比一個(gè)更上一層。

……

火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，對應(yīng)著小女孩基本的物質(zhì)生活條件以及精神需求。通過對照、辨析，學(xué)生逐步了解了四個(gè)文學(xué)意象的象征含義，并理解了作者說小女孩臨死前“曾經(jīng)多么幸?！钡纳顚右饬x。

辯證思維是一種高級思維活動(dòng)。歸納與演繹、抽象與具體、分析與綜合、邏輯與歷史的統(tǒng)一是辯證思維最常用的四種基本方法。辯證思維能讓我們對事物的本質(zhì)有更清晰的認(rèn)識。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者正是引導(dǎo)學(xué)生用分析與綜合、歸納與演繹的方法，剝開語詞表象，體味文學(xué)意象的意蘊(yùn)。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅