付曉　陳永磊

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；慢就業(yè)；就業(yè)心理；解決策略；就業(yè)指導(dǎo)；實現(xiàn)路徑

黨的二十大報告指出，就業(yè)是最基本的民生，要實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)?！奥蜆I(yè)”是指大學(xué)生在畢業(yè)后不著急就業(yè)，而是對就業(yè)持觀望態(tài)度，采取游學(xué)、支教、在家陪父母、創(chuàng)業(yè)考察或者繼續(xù)深造等方式暫緩就業(yè)的特殊現(xiàn)象。徐淑娟引入期待視野理論對大學(xué)生就業(yè)路徑進(jìn)行優(yōu)化。浦昆華等探究即將畢業(yè)的大四學(xué)生未來取向、職業(yè)成熟度對慢就業(yè)態(tài)度的影響及關(guān)系。王翔基于三全育人視角指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。高娟等分析人力資本、家庭狀況對“慢就業(yè)”的影響。本文正是針對“慢就業(yè)”這一現(xiàn)象，從社會學(xué)和心理學(xué)的角度剖析學(xué)生選擇“慢就業(yè)”的成因，并提出改善學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀的措施。

? 需求層次改變，導(dǎo)致“戀愛式”求職

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人都潛藏著5種不同層次的需要，“慢就業(yè)”現(xiàn)象體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生對更高質(zhì)量就業(yè)的期待，本質(zhì)是人民群眾日益增長美好生活需要的現(xiàn)實表現(xiàn)。物質(zhì)生活水平的整體提升、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)知、高校就業(yè)服務(wù)的不平衡不充分等因素刺激“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延。找工作像談婚論嫁一樣，從“包辦式求職”到“相親式求職”再到現(xiàn)在的“戀愛式求職”，學(xué)生找不到喜歡的，所以才慢就業(yè)。

? 就業(yè)信息不全，導(dǎo)致“封閉式”求職

就業(yè)信息不全不僅指學(xué)生獲取的招聘信息有限，還表現(xiàn)在個體對于自身就業(yè)能力、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)等了解不全。信息不對稱（Asymmetric Information）作為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心理論，該理論是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯提出的，原本是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的概念，闡釋信息分布和獲取的不平衡現(xiàn)象體，在學(xué)生就業(yè)問題上則表現(xiàn)為學(xué)生和用人單位之間的信息不對稱。沒有獲取足夠信息的學(xué)生放慢了就業(yè)的腳步。大學(xué)生“慢就業(yè)”的形成，既與“主動慢就業(yè)”群體職業(yè)目標(biāo)堅定、追求“人—崗匹配”等積極因素有關(guān)，也受“被動慢就業(yè)”群體自我認(rèn)知不清、職業(yè)韌性較差等消極因素影響。

? 能力準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致“抽獎式”求職

有一部分學(xué)生，到了畢業(yè)季，發(fā)現(xiàn)4年過去了，自己在求職能力上的積累不足，，社會實踐經(jīng)驗缺失，學(xué)習(xí)成績也拿不出手，缺少可以證明自己實力的證書，在面對眾多招聘單位時，不自信，沒有把握，只能廣投簡歷。因為沒有合適的崗位被迫選擇了“慢就業(yè)”。從學(xué)生個體來看，過分追求“考公”“考研”熱度，沒考上后，“二戰(zhàn)”“三戰(zhàn)”的人越來越多，拉長了擇業(yè)期。

“慢就業(yè)”主要體現(xiàn)在行動上的“慢”，緩慢地認(rèn)識自我，緩慢地獲取信息，緩慢地面試求職，這一切行為上的“慢”歸根到底是心理上的抵觸和排斥。所謂“心病還須心藥醫(yī)”，要從根本上解決這一“慢動作”，還需從學(xué)生的心理上入手。美國心理學(xué)家Richard和Edward提出了一個理論，叫自我決定論，自我決定論認(rèn)為，人有三種基本的心理需求，分別是效能感、連接感和自主感。

? 以夢為馬，走進(jìn)未來世界，提升自主感

自主感指人們對自己生活有控制感，能夠自己決定做或者不做某件事的需求。自主感低會導(dǎo)致學(xué)生害怕選擇，也不愿意承擔(dān)選擇之后的后果。面對良好的機(jī)遇，總是糾結(jié)猶豫，甚至因為不愿意挑戰(zhàn)或者懼怕挑戰(zhàn)，從而錯失機(jī)會。在幫助學(xué)生建立自主感的過程中可以利用的活動和工具有：寫信給10年后的自己、生涯九宮格、生命自傳書、未來圖像法等。通過引導(dǎo)學(xué)生探索未來世界，形成個人生涯意識；通過社會認(rèn)知生涯理論（SCCT），探索學(xué)生的興趣、能力和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成個人職業(yè)生涯的掌控感；帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入相關(guān)行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織校友職業(yè)訪談等方式拓寬視野，通過“走出去”和“請進(jìn)來”引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立個人職業(yè)目標(biāo)。

? 家校聯(lián)合，主動干預(yù)，提升連結(jié)感

連接感是與他人連接的能力，是愛與被愛的需要，關(guān)心與被關(guān)心的需要。父母總會覺得自己是愛孩子的，但是愛并不意味著就能自然而然產(chǎn)生“理解”，也并不意味能理解孩子的需求，并且給予回應(yīng)和支持。學(xué)生個人的職業(yè)生涯決策往往受到家庭和社會期待的影響。對于父母的期待，學(xué)生是否了解？對于個人的愿景是否清晰？個人與父母期待是否一致？如果不一致又該如何處理？需要幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯探索，可以采取的活動和工具有：繪制重要他人影響輪、家庭角色探索、家庭時間軸和家族職業(yè)樹等。通過梳理和尋找重要他人的支持，前途的路會走的更加堅定。

? 溫故而知新，回望過去，提升效能感

效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。有些同學(xué)認(rèn)為自己暫時不具備從事某一工作的能力，從而選擇考研，甚至考研二戰(zhàn)、三戰(zhàn)等形式來延遲就業(yè)。影響一個人自我效能感的因素有個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒以及情境條件。可以使用的工具有：3D人生地圖、回顧生涯史、繪制生涯九宮格、巔峰經(jīng)歷聯(lián)系、給童年的自己寫一封信等活動，通過實操的方法幫助學(xué)生回憶過去的成功經(jīng)驗，讓學(xué)生自己去探索和挖掘自身的特質(zhì)和閃光點(diǎn)，慢慢構(gòu)建自信。

“被動慢就業(yè)”群體是高校重點(diǎn)關(guān)注并需要積極引導(dǎo)的一類學(xué)生，高校應(yīng)發(fā)揮全員育人的力量，實施精準(zhǔn)化、個性化指導(dǎo)，通過職業(yè)生涯課程幫助同學(xué)們認(rèn)識自我，通過生涯人物訪談和企業(yè)實踐鍛煉了解職場信息，通過系列活動幫助學(xué)生樹立健康的擇業(yè)觀和積極的就業(yè)心理，提升學(xué)生就業(yè)的自信心和成就感。

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課題項目：青島社科規(guī)劃項目，“駐青高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育工作助推‘留青行動實踐研究”，項目編號：QDSKL1901144。

（作者單位：山東科技大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院）