魏惠清

創(chuàng)建于民國28年（1939年）的懷仁市城鎮(zhèn)第三小學校是一所城鎮(zhèn)公辦小學。學校發(fā)展歷經(jīng)變遷，幾經(jīng)沉浮，生源一度從初建時的四軌制，滑落至在校學生不足兩軌，老百姓不愿上家門口的學校，學生人數(shù)的不斷減少，也“嚇跑”了很多老師。

站在教育改革的十字路口，一所建校80多年的歷史老校如何再次煥發(fā)生機，這是學校領(lǐng)導、教師乃至家長對學校發(fā)展的迫切希望?！半p減”背景之下，項目式學習走進了一線教師的視野。對于教師來說，雖然這是一個新的概念，但是面對學校的窘境，老師們還是如饑似渴地學習，希望能點燃學校復興之路的火把。事實證明，學校也終于找到了激發(fā)辦學活力的“法寶”。

一、案例先行，依托項目學習開創(chuàng)課堂教學改革新局面

項目學習的推進是義務(wù)教育課程方案落地的重要舉措，是育人方式改革的重要載體，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進教與學方式變革和教師專業(yè)發(fā)展，激活學校辦學活力的途徑與方法。堅持理念先行、行動緊跟，做到邊學習邊實踐，初步形成符合校情的項目學習推進策略。

故事還要從三年前說起。2021年4月，在懷仁市教育局小學教研室的帶領(lǐng)下，學校中層領(lǐng)導一行赴長治市長子鹿谷小學參加項目化現(xiàn)場研討會，交流歸來，校領(lǐng)導牽頭第一時間成立項目學習研討小組，由不同學科的教師組成，開始初探項目學習，5月成功申請加入山西省項目學習聯(lián)合體，并邀請山西省教育科學研究院項目聯(lián)合體專家親臨我校指導、診斷。

在初探時期，為了不與常規(guī)教學沖突，項目化研討小組從超學科項目入手，從成熟案例學起，依樣畫葫蘆，研討小組邊實踐邊琢磨、邊琢磨邊成長，不到一個月，第一個超學科項目案例《校園風車轉(zhuǎn)起來》初步成型。在整個項目的實踐過程中，教師放手，學生動手，四年級的孩子們從主題選取、小組分工、流程設(shè)計、材料準備、場地選擇、展示講解等各個環(huán)節(jié)，人人全程參與。記憶猶新的是場地選擇環(huán)節(jié)，四年級數(shù)學第二單元剛學習了《公頃和平方千米》，孩子們在場地計算中頻頻用到學過的單位換算及相關(guān)知識，老師們這時才意識到，起初一心認為項目學習與學科知識脫節(jié)的擔憂不僅沒有發(fā)生，孩子們甚至有主動運用所學知識，進行知識遷移的能力。在最后項目分享環(huán)節(jié)，老師們更是贊嘆連連。

隨后，項目學習小組的成員們秉承著緊跟時代步伐的專業(yè)態(tài)度，將目光由超學科聚焦到學科項目，以學科融合為理念，合力嘗試尋找學科內(nèi)部及學科之間的知識鏈接，制定從單一學科走向多學科融合教學的指導方案。在經(jīng)歷了先導期、準備期和實施期后，短短兩個月時間，多個學科項目案例誕生了，各小組將成果進行了公開展示。當時的我并沒有想到，學生一次次的成果匯報展示刷新了我的想法和認知。帶著小組的探索成果，我代表學校在全市項目學習研討會中作示范課《講解革命英雄故事》，受到全市同行的一致好評。老師們深受鼓舞，也引發(fā)了區(qū)域內(nèi)了解、學習、探究項目學習的熱潮，現(xiàn)場的老師看到了孩子們專注去做一件事情的投入和收獲后發(fā)自內(nèi)心的喜悅。孩子們在參與項目學習的過程中，從“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W”，從而獲得成長、收獲智慧、積淀能力，更學會了自我教育、合作團結(jié)、責任擔當。

初探成效顯著，與項目學習的美麗邂逅才真正開始。老師們的抱怨少了，不斷有新成員加入項目化研討小組，一見面就談怎么去做好項目案例，交流體會、分享心得。隊伍壯大了，1.0版本的《講解革命英雄故事》項目案例經(jīng)過不斷修改升級，拓展到了在全年級梯度實施，形成了2.0版的《傳承紅色基因》。在教育部組織的“第一屆全國跨學科主題案例”征集活動中，《傳承紅色基因》榮獲一等獎，當時全國僅評出17例一等獎，我代表山西在全國作了案例經(jīng)驗分享，并受到專家評委的一致好評。

二、基于現(xiàn)實情況，創(chuàng)新管理機制保障項目學習推進進程

學校通過構(gòu)建支持項目學習有效實施的學校新生態(tài)，以項目化思維推進項目學習常態(tài)化，實行扁平化的管理，成立教師發(fā)展中心和學生成長中心，助力教師專業(yè)化成長，培育師生發(fā)展共同體。使得項目學習在初探的基礎(chǔ)上，逐漸由“西式甜點”轉(zhuǎn)化為“中式正餐”，同時以“項目”支點觸動學校整體之變。

教師發(fā)展中心成立后，從教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等文件解讀入手，強調(diào)了我們要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，開展課堂革命，改進學科教學的育人功能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，專注落實新課程標準精神，多層次多角度研究新課標，把項目學習作為新課標引領(lǐng)下的教學轉(zhuǎn)型的腳手架，開展了一系列教學實踐活動。反復聚焦“什么是項目學習、為什么要做項目學習、怎樣設(shè)計學習項目”等問題，有計劃、有步驟地開展了一系列的培訓與研討。教師由主導學習轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同學習，相較于傳統(tǒng)的傳授知識，我們做得更多的是組織探究。而以往對于每堂課知識點是否都掌握了的焦慮，則轉(zhuǎn)變?yōu)樾廊毁p識學生在每一個階段有什么樣的收獲，以及在原有基礎(chǔ)上成長了多少。

一年的探索，帶給我們太多的意外和驚喜！這是三小教師、家長們談及項目學習帶來的變化時，用得最頻繁的兩個詞。從生源“外流”到“回流”，從區(qū)域內(nèi)的家長為了尋求更優(yōu)質(zhì)的教育帶著孩子避近求遠，又因家門口有了好學校而“回流”，項目學習理念所注入的“強?；颉闭谂畈L。

當然，教育革新永遠只有進行時，沒有完成時。新時代呼喊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，用項目學習理念應(yīng)對新時代教育的新方向，我們還將不斷探索項目化與多技術(shù)融合課堂的實現(xiàn)路徑，積極探索信息化環(huán)境下項目化活動的新模式。

（作者單位：懷仁市城鎮(zhèn)第三小學校）

責任編輯郭維易