劉志榮

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校是一所集九年義務(wù)教育和學(xué)前教育于一體的綜合性學(xué)校，是由1907年孔祥熙先生創(chuàng)辦的銘賢學(xué)堂發(fā)展而來的。學(xué)校坐落在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)家屬院內(nèi)，辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊深厚，素質(zhì)教育獨樹一幟，“五育”融合的課程建構(gòu)有聲有色，教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異。近年來，學(xué)校在作業(yè)改革創(chuàng)新上發(fā)力，取得了諸多成果。

學(xué)校的作業(yè)改革和作業(yè)評價方式改革是遵循教育規(guī)律、立足學(xué)生實際，從作業(yè)設(shè)計、布置方式、完成形式到批改評價、完善提升等方面進(jìn)行的全面改革。出發(fā)點是要通過作業(yè)內(nèi)容、形式和評價方式的改變，解決學(xué)生“厭作業(yè)”“厭學(xué)”等問題，進(jìn)而帶動學(xué)校教育教學(xué)的整體改革。尤其在作業(yè)評價中，學(xué)校貫徹以學(xué)生為本的思想，改變只看重成績的做法，秉承“著眼個性特點、著眼終身發(fā)展、著眼全面發(fā)展、著眼實踐能力、著眼核心素養(yǎng)”的基本原則，實現(xiàn)了“五育”并舉、融合育人。

難題突破，主題背景作業(yè)萌芽初現(xiàn)

面對傳統(tǒng)作業(yè)的諸多問題，我們決定把作業(yè)改革作為學(xué)校教育教學(xué)改革的切入點，首先從假期作業(yè)改革做起。2009年寒假，學(xué)校統(tǒng)一布置了“我的假期我做主”主題活動，要求學(xué)生與家長共同讀書并寫讀書筆記、種植植物寫觀察日記、做小制作，并大幅度減少了紙質(zhì)《寒假作業(yè)》的硬性要求。我們作業(yè)改革走出了第一步，由學(xué)生自己設(shè)計完成的“假期作業(yè)”誕生了，我們?yōu)槠淙∶麨椤皠?chuàng)意作業(yè)”。

課題引領(lǐng)，主題背景作業(yè)融合發(fā)展

2014年11月，學(xué)校申報了山西省教育科學(xué)研究院立項的“新教學(xué)模式下學(xué)生作業(yè)的改革與探索”（ZL-14006）的子課題，使作業(yè)改革從早期的“自發(fā)狀態(tài)”進(jìn)入了有組織、有計劃的扎實推進(jìn)階段。2015年初，學(xué)校制定了《課題實施方案》，詳細(xì)分析了作業(yè)改革的經(jīng)驗和問題，確定了課題研究的目標(biāo)、原則、方法和理論依據(jù)；成立了課題管理組，明確課題管理組人員的職責(zé)；分解子課題，把課題研究任務(wù)下達(dá)到每位科任教師。從此，學(xué)校創(chuàng)意作業(yè)完成了由一開始的個別性嘗試向全面覆蓋的轉(zhuǎn)變。

2015年寒假，作業(yè)改革全面鋪開，包括音體美在內(nèi)的所有學(xué)科全部參加到作業(yè)改革中來；2015年4月，我們開始嘗試設(shè)計“主題作業(yè)”，完成了由創(chuàng)意作業(yè)向主題背景作業(yè)的轉(zhuǎn)變。2018年，學(xué)校的“主題背景作業(yè)———義務(wù)教育階段作業(yè)改革探索實踐”課題研究成果先后獲得了山西省教學(xué)成果特等獎、國家教學(xué)成果二等獎。

“五育”融合，主題背景作業(yè)深度推進(jìn)

在新時代“五育”并舉的基礎(chǔ)上，學(xué)校以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對“五育”中不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的知識內(nèi)容、教育思想、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行有機融合，立足立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合時代熱點和學(xué)科特點，以實踐活動為抓手，將作業(yè)融入豐富、有趣的活動中，通過豐富多彩的表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

時代指引，主題背景作業(yè)走向成熟

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，2021年3月，教育部等六部委印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，對教育評價的改革提出了明確的要求。結(jié)合這些文件精神，學(xué)校進(jìn)一步對主題背景作業(yè)設(shè)計與實施進(jìn)行調(diào)整和完善，使其逐步形成特色、走向成熟。

一是確定作業(yè)主題。主題作業(yè)的背景結(jié)合時代、地域、時令、學(xué)科等特點，以實踐活動為抓手，將學(xué)生的校園生活、社會生活、自然體驗有機地融為一體，鼓勵學(xué)生積極參與，通過多種方式進(jìn)行表達(dá)，充分給予學(xué)生釋放自己的空間。

二是創(chuàng)設(shè)情境背景。根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)動態(tài)故事（情境）背景，將各學(xué)科作業(yè)以任務(wù)的形式穿插到動態(tài)故事中，把學(xué)生引入情境，于真實情境中完成作業(yè)。

三是自上而下推進(jìn)。學(xué)?？傮w確定主題，下發(fā)至各科教師，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平以及學(xué)科特點進(jìn)行作業(yè)再創(chuàng)作。

四是優(yōu)化學(xué)科整合。學(xué)校辦公室按照年級劃分，教研組按照文理學(xué)科劃分，有效進(jìn)行學(xué)科整合，加強教師之間的溝通聯(lián)系，在交流基礎(chǔ)上更好地結(jié)合各學(xué)科性質(zhì)設(shè)計主題背景作業(yè)。

五是明確提質(zhì)減負(fù)要求。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，貫徹落實“雙減”政策，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減少重復(fù)性基礎(chǔ)作業(yè)，在主題背景作業(yè)中增加動手實踐類、思考探究類、閱讀理解類、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。

六是優(yōu)化作業(yè)評價。對學(xué)生的每一次作業(yè)都必須給予書面評語，且評語要恰當(dāng)，不能只作“優(yōu)、真棒、太棒了”之類的簡單評價，而要針對學(xué)生作業(yè)的具體情況給予恰如其分的評價。具體要求是：第一，評價全面。作業(yè)評價時，不以對錯為標(biāo)準(zhǔn)，既要充分肯定其可取之處，又要用適當(dāng)?shù)恼Z言和語氣指出錯誤、不足；既要看作業(yè)結(jié)果，又要看作業(yè)過程；既要看到本次作業(yè)的狀況，又要縱向考量過往作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步；等等。第二，指明方向。對于學(xué)生作業(yè)中的亮點，在充分肯定的同時，又要指出今后努力的方向；對于學(xué)生作業(yè)中的問題，不要一味指責(zé)，而要提出改進(jìn)意見，幫助其進(jìn)步。第三，尊重個性。不能站在成年人的角度作評價，而要從學(xué)生的視角看問題，相信每一個學(xué)生都想要做出質(zhì)量上乘的作業(yè)；對于同樣質(zhì)量的作業(yè)，要針對不同學(xué)生的不同情況給予不同評價。第四，及時反饋。對于學(xué)生的作業(yè)一定要及時批改、及時反饋，這會讓學(xué)生感覺到“他的作業(yè)是重要的，你對他是重視的”。除通過評語反饋外，還要盡可能當(dāng)面反饋，從而取得更好的交流效果。

多年來，學(xué)校在推進(jìn)主題背景作業(yè)的過程中，師生收獲頗豐：第一，教師在依據(jù)學(xué)科特點設(shè)計主題背景作業(yè)的過程中，分學(xué)科、分學(xué)段地記錄并整理成冊，有效提升了教師的教學(xué)水平。第二，每名學(xué)生每學(xué)年至少完成兩到三次主題背景作業(yè)，作業(yè)完成覆蓋率達(dá)100%，同時教師對每次作業(yè)都能夠給予合理評價，進(jìn)行過程性記錄，并挑選整理優(yōu)秀作品進(jìn)行定期展示。這全面提升了學(xué)生的學(xué)科思維和素養(yǎng)，樹立了學(xué)生的自信心。第三，學(xué)校通過以主題背景作業(yè)為載體，以多元主題推進(jìn)“五育”融合，以豐富實踐提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以綜合評價促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，讓全人教育落到了實處。

未來，學(xué)校將繼續(xù)以主題背景作業(yè)為抓手，在創(chuàng)造中轉(zhuǎn)化、在創(chuàng)新中發(fā)展，讓教學(xué)方式自然而然地改變，讓真的教育、真的學(xué)習(xí)發(fā)生，助推“五育”融合課程建構(gòu)向縱深發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)方式的迭代創(chuàng)新。

（作者系山西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校校長）

責(zé)任編輯田薇