金雅玲

【摘 要】隨著課程改革的不斷推進，創(chuàng)意表達作為教學(xué)任務(wù)對教師及學(xué)生提出了更高的寫作要求。學(xué)生在進行寫作的過程中應(yīng)當(dāng)用自己的語言真實表達觀點。因此，文章從跨學(xué)科角度出發(fā)，將美術(shù)學(xué)科的農(nóng)民畫引入語文寫作課堂，通過讀圖寫作的方式，構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生創(chuàng)意表達的能力，進而促進學(xué)生審美思維以及語文能力的提升。

【關(guān)鍵詞】讀圖寫作 小學(xué)語文 跨學(xué)科教學(xué) 創(chuàng)意表達

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具備情境性、實踐性、綜合性的特點。學(xué)習(xí)任務(wù)群包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型，在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，包括整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。美術(shù)學(xué)科的農(nóng)民畫體現(xiàn)新時代鄉(xiāng)村面貌，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師可以將農(nóng)民畫引入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過讀圖寫作，構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、觀察畫面內(nèi)容，擬定寫作主題

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)觀察畫面整體

小學(xué)語文讀圖寫作的跨學(xué)科創(chuàng)意表達，需要教師構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容。首先，教師在看圖作文的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將畫面的整體進行觀察，可以向?qū)W生提問畫面中出現(xiàn)的事物，了解學(xué)生的觀察思路。

例如，針對統(tǒng)編版語文三年級下冊的“看圖畫，寫一寫”習(xí)作主題，教師可以向?qū)W生展示《大運河流進新時代》的畫面（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生描述畫面中的景色和人物，通過風(fēng)景季節(jié)、人物服飾等了解畫面的季節(jié)，通過不同觀察順序了解畫面的故事。在教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生按照不同的順序?qū)Ξ嬅孢M行觀察。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，按照從左到右、從大到小、從人到物等順序，讓學(xué)生對畫面的信息進行全盤掌握。

（二）理解畫面內(nèi)容，提煉概括寫作主題

小學(xué)語文讀圖寫作的跨學(xué)科創(chuàng)意表達，需要教師構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作主題。首先，學(xué)生觀察畫面后，教師可以讓學(xué)生對畫面的特點以及主要內(nèi)容進行選擇，明確畫面主要內(nèi)容是人物、事件還是景色，進而明確畫面主題，為作文主題做好概括。

例如，針對統(tǒng)編版語文六年級上冊的“—讓生活更美好”習(xí)作主題，教師可以結(jié)合《大運河流進新時代》的畫面，引導(dǎo)學(xué)生對畫面中出現(xiàn)的景物進行分析，講述大運河的建設(shè)對生活的影響，進而確定寫作主題及提綱。在教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生分析畫面細(xì)節(jié)的問題，將畫面元素進行整理及分類，與畫面主題進行聯(lián)系，提升學(xué)生對寫作主題以及提綱內(nèi)容的思考，提升學(xué)生的想象力以及思維能力，進而擬定學(xué)生的寫作主題及提綱。

二、感知局部形象，描述細(xì)節(jié)特征

（一）分析主次形象，連接生活引發(fā)聯(lián)想

小學(xué)語文讀圖寫作的跨學(xué)科創(chuàng)意表達，需要教師構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生感知局部形象。，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析不同人物、事物、景色在畫面中的作用，可以通過提出問題等方式，讓學(xué)生找出畫面中的主要形象及次要形象。

例如，針對統(tǒng)編版語文六年級上冊“多彩的活動”習(xí)作主題，教師可以結(jié)合《新時代實踐主題燈謎會》的畫面（如圖2），增強學(xué)生的情境感，讓學(xué)生仔細(xì)觀察場景及人物，引導(dǎo)學(xué)生運用點面結(jié)合的方式感知燈會活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的過程中，讓學(xué)生對畫面的主體形象等展開想象以及模擬，通過為形象取名、設(shè)定畫面的時間以及事件的前因后果等，豐富畫面的內(nèi)容。

（二）借助媒體資源，培養(yǎng)信息辨認(rèn)能力

小學(xué)語文讀圖寫作的跨學(xué)科創(chuàng)意表達，需要教師構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生描述細(xì)節(jié)特征。教師應(yīng)當(dāng)意識到，圖片作為一種平面藝術(shù)，是動態(tài)的定格，而美術(shù)作品作為真實世界的再創(chuàng)作，其中包含了創(chuàng)作者的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)運用多媒體技術(shù)介紹畫面中學(xué)生較為陌生的事物以及真實的景色、事件、人物等，讓學(xué)生了解真實事物與畫面之間的區(qū)別，增強學(xué)生對事物特點的辨認(rèn)能力。

例如，針對統(tǒng)編版語文三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”習(xí)作主題，教師可以結(jié)合《新時代實踐主題燈謎會》的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述畫面中的燈謎活動細(xì)節(jié)以及不同人物的動作、特征等，增強學(xué)生對畫面信息的收集以及分析能力。教學(xué)時，教師可以將畫面的不同區(qū)域劃分給不同的小組，學(xué)生共同討論分析以及發(fā)言，提升學(xué)生對畫面的細(xì)節(jié)分析能力。對于小組分析不到位的，其他小組也可以進行補充，提升學(xué)生對畫面的觀察能力以及描述能力。

三、思考創(chuàng)作意象，表達生活感悟

（一）確立作文創(chuàng)作意象

小學(xué)語文讀圖寫作的跨學(xué)科創(chuàng)意表達，需要教師構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)作意象。教師應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生的創(chuàng)作離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，領(lǐng)悟畫面創(chuàng)作者的創(chuàng)作理念，進而總結(jié)畫面?zhèn)鬟_的精神以及思想。

例如，針對統(tǒng)編版語文三年級上冊“這兒真美”習(xí)作主題，教師可以結(jié)合《漁家》的畫面（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生將畫面內(nèi)容中的一些熟悉的元素與自身經(jīng)歷和情感相結(jié)合，通過描述畫面中的景觀以及景觀的特點，抒發(fā)情感。在教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點及寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯、比較、想象三個方面對畫面形象進行表達，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思路和寫作習(xí)慣。

（二）豐富創(chuàng)意表達內(nèi)容

小學(xué)語文讀圖寫作的跨學(xué)科創(chuàng)意表達，需要教師構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生表達生活感悟。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達真情實感，可以讓學(xué)生講述與畫面主題相關(guān)的生活經(jīng)驗以及故事，對學(xué)生的講述給予表揚等積極反饋，提升學(xué)生的課堂參與度及表達欲望。

例如，針對統(tǒng)編版語文五年級下冊“他__________了”習(xí)作主題，教師可以結(jié)合《漁家》的畫面，讓學(xué)生回憶在河邊以及海邊玩耍的經(jīng)歷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對畫面中人物的動作進行模擬，讓學(xué)生分享自己欣賞相似景色的故事，想象人物的心理狀態(tài)，描述人物的特點及細(xì)節(jié)。教師可以讓學(xué)生對畫面中的情境進行評價，記錄并整理學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生從不同角度提出不同的觀點，進而豐富學(xué)生在作文中的創(chuàng)意表達內(nèi)容。

四、分析繪畫元素，闡述審美評價

（一）讓學(xué)生理解創(chuàng)作元素

小學(xué)語文讀圖寫作的跨學(xué)科創(chuàng)意表達，需要教師構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生分析繪畫元素。教師應(yīng)通過幻燈片播放繪畫科普視頻等方式，讓學(xué)生了解繪畫作品中不同的創(chuàng)作元素，進而引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)畫面的繪畫元素。

例如，針對統(tǒng)編版語文四年級上冊“推薦一個好地方”習(xí)作主題，教師可以結(jié)合《漁家》的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的水藻、水面、動物、船只、建筑、樹木等事物的形象、動態(tài)、色彩、構(gòu)圖等繪畫元素，提升學(xué)生對畫面的認(rèn)識以及描述思維。在教學(xué)時，教師可將教學(xué)幻燈片進行放大，引導(dǎo)學(xué)生在擴大后的畫面中對繪畫細(xì)節(jié)進行分析，進而尋找繪畫元素，描述繪畫元素。教師可以采取小組分組的形式，一組對畫面的繪畫元素進行描述，一組在畫面中尋找描述的繪畫元素，提升學(xué)生的觀察能力及描述能力，促進學(xué)生理解畫面情感。

（二）讓學(xué)生表達審美體驗

小學(xué)語文讀圖寫作的跨學(xué)科創(chuàng)意表達，需要教師構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生闡述審美評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達自身的審美，可以通過課上提問的方式引導(dǎo)學(xué)生表達喜愛的元素、喜愛的原因、觀看的感受等。

例如，針對統(tǒng)編版語文四年級上冊“推薦一個好地方”習(xí)作主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《漁家》的畫面進行審美評價，鼓勵學(xué)生將自身喜愛的畫面以及景觀等進行描述，分析景觀的特點以及喜歡的原因，加強學(xué)生的創(chuàng)意表達能力；還可以采取書面評述表的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成自身的審美評價。

綜上所述，教師應(yīng)意識到，創(chuàng)意表達能力是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方法，構(gòu)建“創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將美術(shù)學(xué)科中的農(nóng)民畫運用到寫作課程中，運用學(xué)生熟悉的元素，引導(dǎo)學(xué)生對生活經(jīng)驗進行總結(jié)，讓學(xué)生從畫面整體以及局部形象中探尋自身感悟，進而抒發(fā)真情實感，提升學(xué)生的寫作能力。

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注：本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃“重點自籌”課題“‘美麗鄉(xiāng)村背景下縣級非遺項目的校內(nèi)傳承與創(chuàng)新研究”（編號：C-b/2020/13）的階段成果之一。