李偉

摘要：寫作來源于生活，來源于實踐。我們要努力引導學生走進生活，觀察思考；貼近生活，開展活動；聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合；超越生活，創(chuàng)意表達，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察，認真思考，大膽想象的好習慣，不斷積累豐富的作文素材，為提升習作素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：走進生活；觀察想象；讀寫結(jié)合；創(chuàng)意表達

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懽鱽碓从谏睿瑏碓从趯嵺`。語文課程標準指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！蔽覀円σ龑W生走進生活，做到時時留心，處處留心，事事留心，努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細觀察生活中的事物，認真思考的好習慣，不斷積累豐富的習作素材，為提升習作素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、走進生活，引導觀察

觀察在學生寫作中具有重要意義。小學語文課程標準指出：“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！?觀察是學生寫作的基礎(chǔ)，我們要讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作的生活素材。因此，讓學生走進生活，引導學生觀察，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力，是寫好文章的重要一環(huán)。農(nóng)村地域遼闊，資源豐富：彎彎的小溪，青青的翠竹，爛漫的野花，生機勃勃的田野、四季變換的田園；城市繁華熱鬧，霓虹閃爍……都是學生觀察的對象，寫作的素材。

二、貼近生活，開展活動

我們要努力開展豐富多彩的實踐活動，拓寬習作素材積累的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學習寫作。贊可夫說：“應(yīng)該打窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)情境，開展實踐活動，讓學生“有話可說，有話要說”。我們要幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生寫作的情感。如“實物演示”“生活再現(xiàn)”“現(xiàn)場表演”……，使學生一吐為快。如《小嘎子和胖墩摔跤》一文學習后，我們可以讓孩子到草地上，親自體驗摔跤、賽跑等競賽活動，然后把自己的體驗寫出來。

語文實踐活動可以說是靈活多樣。如校園藝術(shù)、體育、科技等競賽活動，外出游覽觀賞以及語文綜合性學習等，都可以讓學生廣泛接觸現(xiàn)實生活和自然界的各種事物，獲取各方面新鮮的知識，擴展自己的視野，為今后進一步的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也為寫作積累豐厚的素材。

三、立足生活，啟發(fā)想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！碑嫾翼n美林說，他看到小貓小狗，便認作自己的朋友；看到小花小草，感覺他們是幼兒班的小弟妹；風兒吹他們，哦，那是他們在向自己眨眼睛，招小手……俄羅斯作家契訶夫在他的觀察手記中有這樣一個片斷：“有一位小姐，她的笑聲，簡直是像把她的全身浸在冷水中而發(fā)出來的一般?！边@兩位藝壇高手，文壇泰斗運用形象思維，展開想象使作品妙趣橫生。

可見，想讓學生的作文充滿個性，就要給想象插上有力的翅膀，讓其神思遨游于浩翰廣袤的空間。我們要讓學生立足于現(xiàn)實生活，大膽想象，同時也發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維。如面對落葉，可啟發(fā)學生大膽想象，既可以想象為一個孝子，“不忘對根的情意”，也可想象為一位堅韌、樂觀之士，“明年，我又會笑傲枝頭！”，還可想象為一名為自由而歌的小女孩，“終于得到了自由，笑嘻嘻地掙脫了母親的懷抱”，還可以啟發(fā)學生想象，對她進行批判，“大樹就要赤身裸體了”……豐富的想象，賦予作文強有力的生命。

四、聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合

小學語文課程標準指出，我們要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。葉圣陶曾明確指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中我們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作中我們顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的情感?！毙麓缶V也明確指出：“注意讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，注重語言的積累和運用?！弊x中學寫符合語文教學的基本規(guī)律，也是優(yōu)化小學作文教學質(zhì)量的重要途徑。葉圣陶先生說，教材無非是個例子。通過學習這些例子，要讓學生學習到更廣的寫作知識，我們要善于抓住典型的例子，進行重點教學，使學生舉一反三，提高寫作水平。

如在五年級下冊第二單元“童年”專題的學習中，我們要引導學生閱讀了解古代、現(xiàn)代和當代中國兒童生活的側(cè)面，感受童年的珍貴。同時，圍繞單元專題，“口語交際·習作”安排了交流“難忘童年”和寫童年趣事等內(nèi)容，我們要從整體上把握這一單元的教學內(nèi)容，把閱讀理解課文內(nèi)容和體會作者感情，領(lǐng)悟表達方式，語言積累與語言運用，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，提升學生的閱讀理解和習作水平。

再如學習《桂林山水》一文時，我們可以讓孩子在朗讀中學習作者的寫法，然后貼近學生的生活，設(shè)計了一個練筆，以“我愛XX的山”或“我愛XXX”為內(nèi)容進行寫話。

五、超越生活，創(chuàng)意表達

小學作文教學不僅是讓學生用手中的筆，寫自己眼中所見，耳中所聞，更是要寫自己的心，把心里話加以提煉，概括和升華，從而超越生活，使他們的作文充滿個性色彩和靈氣，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。課標明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

我們要聯(lián)系生活實際，結(jié)合學生的興趣愛好，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，激勵學生創(chuàng)意表達。如讓學生自編童話故事，科幻故事；寫一些創(chuàng)意命題或半命題的作文：《暢想21世紀》，《假如我是……》，《我在××年》，《××年以后的海洋》等等，這類題目趣味性強，想象空間大，符合學生年齡和心理特點，激發(fā)和培養(yǎng)他們對科學的興趣，他們的創(chuàng)造性思維。

實踐證明，只有讓學生真正走進生活、觀察生活、認識生活，才能提升學生習作的有效性，使學生的習作素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻：

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