朱海娟 張麗雅 葉靜

【摘 要】珠算，是古老的計(jì)算方式。算盤，被譽(yù)為中國(guó)人的“第五大發(fā)明”。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，算盤逐漸遠(yuǎn)離了人們的視線?！爸樾乃恪笔侵樗愕母呒?jí)發(fā)展，把算盤記在腦子里，可以達(dá)到快速計(jì)算的效果。同時(shí)，珠心算學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、多種感官的協(xié)調(diào)能力等都有促進(jìn)作用。珠心算進(jìn)校園成了學(xué)校全方位育人的熱門課程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把珠心算的研究融合在多門學(xué)科中，思考、實(shí)踐、再思考，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)校校園博物館課程，開辟一方空間展示我們的珠心算，讓中國(guó)珠算再放異彩。

【關(guān)鍵詞】珠心算 項(xiàng)目式活動(dòng) 統(tǒng)整課程

早在一千八百多年前，漢朝徐岳撰寫的《數(shù)術(shù)記遺》中談到了“珠算”一詞。算盤，一直作為中國(guó)古代重要的計(jì)算工具存在，它曾為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技、教育等事業(yè)做出過巨大貢獻(xiàn)。如今，我們很少能看到撥弄算盤算賬的情形，算盤作為中國(guó)古代的“第五大發(fā)明”，難道就這樣湮沒在歷史長(zhǎng)河里了嗎？

敬愛的周恩來同志曾作重要指示：“要告訴下面，不要把算盤丟掉，猴子吃桃子最危險(xiǎn)?！蔽覀儧]有忘記總理的囑托，一直在為珠算文化的傳承默默努力。2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式將珠算列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。申遺成功是對(duì)歷史發(fā)展的最好見證，也再一次點(diǎn)亮了中華民族的智慧與精神。

2019年7月，我校申報(bào)成為江蘇省第二批珠心算實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開啟了珠算和文化的融合研究之旅。經(jīng)過四年的實(shí)踐，我校已完成一輪一到三年級(jí)學(xué)生的珠心算教學(xué)。學(xué)習(xí)的效果究竟如何？筆者有幸成為珠心算實(shí)驗(yàn)教師，從一年級(jí)認(rèn)識(shí)算盤開始，一路走來，見證了學(xué)生的成長(zhǎng)變化。2021年10月，筆者對(duì)珠心算實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和普通班學(xué)生計(jì)算速度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的計(jì)算速度和正確率明顯高于普通班，而且，在練習(xí)中還發(fā)現(xiàn)，普通班的學(xué)生把數(shù)字看錯(cuò)、抄錯(cuò)的人占了25%，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生卻只有5%。這樣的調(diào)查結(jié)果讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生信心倍增，三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅在計(jì)算速度上有了顯著提升，他們的專注度、觀察力、記憶力、動(dòng)手操作能力也在悄然提升，這些都將成為學(xué)生一生受用的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開始好奇：珠心算這么厲害，它是誰(shuí)發(fā)明的？是什么時(shí)候開始有的？以前的人都是靠算盤計(jì)算的嗎？學(xué)生就自己的疑問展開了研究……經(jīng)過上網(wǎng)查閱資料，他們有了重要發(fā)現(xiàn)：珠算已經(jīng)伴隨中國(guó)人經(jīng)歷了一千八百多年的漫長(zhǎng)歲月。它以簡(jiǎn)便的計(jì)算工具和獨(dú)特的數(shù)理內(nèi)涵，被譽(yù)為“世界上最古老的計(jì)算機(jī)”。中國(guó)珠算已被日本、阿聯(lián)酋、印度等幾十個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)應(yīng)用。珠算是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，傳統(tǒng)文化要傳承更要發(fā)展，在新時(shí)代背景下，我們更應(yīng)該讓珠算重新煥發(fā)生命和活力。

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中指出：我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問題為驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲得不僅在課內(nèi)，更多的研究和實(shí)踐都在課外發(fā)生，是真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。在珠心算教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生以“神奇的珠子”為主題共同策劃了一場(chǎng)珠算文化展，讓珠心算學(xué)習(xí)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，以傳統(tǒng)文化的再現(xiàn)感染人，以身邊的“最強(qiáng)大腦”激勵(lì)人。

一、提煉“珠算文化學(xué)科知識(shí)與能力圖”

指向素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，并應(yīng)用各學(xué)科能力，自主獨(dú)立或與同伴合作展示項(xiàng)目成果。跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)提煉“珠算文化學(xué)科知識(shí)與能力圖”。學(xué)校成立以信息技術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)為主的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科教師依托課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材等素材，尋找并梳理與項(xiàng)目相關(guān)的關(guān)鍵概念和主要能力，提煉并形成珠算文化學(xué)科知識(shí)與能力圖（見圖1）。

二、設(shè)計(jì)可行的實(shí)踐路徑

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，我們與學(xué)生進(jìn)一步探討，什么是展覽？你參加過哪些展覽？“神奇的珠子”展覽可以用哪些形式？展覽內(nèi)容從哪里獲?。咳绻沂怯^展人，我想要了解什么？哪些形式的展示能引起觀展者的共鳴？參展者可能會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容感興趣？經(jīng)過師生共同頭腦風(fēng)暴，項(xiàng)目的實(shí)踐路徑逐漸清晰。

我們整合校內(nèi)外資源，邀請(qǐng)張家港市珠心算協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)徐巍來校講課，觀看央視科教頻道《影響世界的珠子》紀(jì)錄片，聆聽張家港市博物館浦楊館長(zhǎng)關(guān)于布展的專題講座，引導(dǎo)學(xué)生與外面的世界進(jìn)行對(duì)話。以微信公眾號(hào)“珠算文化”為學(xué)習(xí)的主渠道，聆聽中國(guó)民俗學(xué)會(huì)榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)劉魁立的：珠算非遺保護(hù)工作的重點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出這樣的問題：我們以怎樣的形式進(jìn)行珠算文化的傳承？怎樣增強(qiáng)人們的民族自豪感？如果以《影響世界的珠子》這部紀(jì)錄片作為策展的參考，讓你來設(shè)計(jì)珠算文化展覽，展覽包含哪些內(nèi)容？以什么方式來呈現(xiàn)？

開題大課緊扣“關(guān)于珠算，你已經(jīng)知道了些什么”“你對(duì)珠算還想了解什么”“作為新時(shí)代的中國(guó)人，你能為中國(guó)珠算文化做些什么”三大問題，教師與學(xué)生共同探討展覽內(nèi)容的設(shè)計(jì)，明確本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)是舉辦一次珠算文化展覽，主題是“神奇的珠子”，展覽內(nèi)容將從“珠算之源、算盤之形、創(chuàng)意融合、互動(dòng)體驗(yàn)”四個(gè)板塊體現(xiàn)珠算文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和蓬勃發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)“我是珠算文化傳承人分組活動(dòng)圖”

以兒童的視角進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己代入事件的進(jìn)程中。除了學(xué)習(xí)珠算技能，人們還想了解什么？千年珠算之路留下了怎樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴？未來的珠算又將去向哪兒？基于此，師生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“珠韻流長(zhǎng)”“珠意盎然”“珠聯(lián)璧合”三個(gè)大組分組活動(dòng)并開展研究。通過豐富多樣的實(shí)物、作品和活動(dòng)，讓傳統(tǒng)文化生動(dòng)起來。

（一）珠韻流長(zhǎng)

珠算是我國(guó)古代勞動(dòng)人民重要的發(fā)明創(chuàng)造之一，它在歷史長(zhǎng)河中經(jīng)歷了怎樣的演變和發(fā)展呢？參觀“運(yùn)籌千秋——中國(guó)珠算文化展”是最直接的方式。如何更好地做好這次參展活動(dòng)呢？在參觀前，研究小組通過問卷調(diào)查、上網(wǎng)查閱、尋找古書籍等方式提前了解珠算文化起源、發(fā)展和演變，并完成學(xué)習(xí)單。

帶著“如何開展好珠算文化研學(xué)之旅”這一驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生開展小組討論和研究。大家認(rèn)為，到博物館參觀，不能走馬觀花式地觀看展品，于是學(xué)生學(xué)習(xí)了“參觀之禮”，設(shè)計(jì)了“尋寶手冊(cè)”和“評(píng)價(jià)表”，通過看展品、聽介紹、說感受等活動(dòng)，獲得豐富的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

（二）珠意盎然

在“珠意盎然”子項(xiàng)目中，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問題，以我是“神奇的珠子”展廳策展人的身份思考：怎樣讓更多的人了解珠心算？“珠意盎然”團(tuán)隊(duì)通過珠心算展示、自編舞蹈、制作文創(chuàng)產(chǎn)品等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)珠算的神奇，從準(zhǔn)備期到實(shí)施期學(xué)生創(chuàng)意無限，精彩無限。

1.社團(tuán)展演

為了讓大家感受珠心算的神奇魅力，展示組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，策劃了一場(chǎng)“最強(qiáng)大腦”珠心算展示，邀請(qǐng)高年級(jí)的大哥哥大姐姐們和家長(zhǎng)觀看珠心算社團(tuán)成員的心算能力?；顒?dòng)中，評(píng)委老師出了三筆加減混合計(jì)算，在規(guī)定時(shí)間3分鐘內(nèi)學(xué)過珠心算的學(xué)生正確率是72.16%，沒有學(xué)過珠心算學(xué)生的正確率是41.08%；五筆加減混合計(jì)算，在規(guī)定時(shí)間5分鐘內(nèi)學(xué)過珠心算學(xué)生的正確率是58.96%，沒有學(xué)過珠心算的學(xué)生正確率是30.08%。通過活動(dòng)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)珠心算，體會(huì)珠心算在學(xué)習(xí)上所帶來的幫助。

2.自編舞蹈

算盤不僅可以用來計(jì)算，它可以結(jié)合柔美的舞蹈展現(xiàn)舞韻美、聲律美。藝術(shù)組的學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)動(dòng)作，選取音樂，彩排表演，將舞蹈《算盤聲聲入詩(shī)韻》搬上了舞臺(tái)，給全校師生帶來了一場(chǎng)別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生隨著音樂舞動(dòng)，在視覺和聽覺上都賞心悅目，不禁讓人聯(lián)想到算盤生生不息的演變。在小評(píng)委點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出自己的感想進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)一步提高了大家對(duì)算盤的認(rèn)識(shí)。

3.算盤創(chuàng)新

如何將珠算文化更好地融入我們的生活，以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在人們的眼前，從而喜歡并愛上珠心算？文創(chuàng)組的學(xué)生請(qǐng)教了美術(shù)教師。在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，啟動(dòng)有關(guān)美術(shù)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)完成了一系列任務(wù)：用畫筆美化算盤，用彩泥捏出算盤，將卡通小算盤和珠算口訣印在了白色T恤、環(huán)保布袋、帽子上。受文化衫的啟發(fā)，學(xué)生還想到了在瓷盤、圍裙、紙袋上繪畫。

在科學(xué)教師和綜研教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用各種材料制作算盤。首先，分組討論并設(shè)計(jì)制作草圖。其次，選擇材料。學(xué)生選擇合適的材料，用木料、鐵皮或塑料材質(zhì)做框架，紐扣、圍棋、亞克力珠子做算珠。最后根據(jù)不同材料分組收集材料進(jìn)行制作，最終完成了自己獨(dú)創(chuàng)的小算盤。通過活動(dòng)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了積極地探討方案，獲取知識(shí)，配合協(xié)作，展示成果。

（三）珠聯(lián)璧合

1.前期準(zhǔn)備

各項(xiàng)目小組作品初步出來以后，怎樣來進(jìn)行布展呢？作品是否需要根據(jù)布展的需要再次進(jìn)行加工？策展小組的學(xué)生帶著問題和教師們交流自己的想法。

在收集、分享、交流、匯報(bào)中，串起珠算文化的過去、現(xiàn)在、未來，學(xué)生在這個(gè)過程中更堅(jiān)定了要把珠算傳承下去的決心。

2.獲取支持

珠心算社團(tuán)選派代表和鎮(zhèn)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交流想法，介紹了我校珠心算學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)生對(duì)珠算文化的理解。鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)非常支持這樣的活動(dòng)，在文化中心吳超主任的建議下，學(xué)生確定了布展的場(chǎng)地，并結(jié)合吳主任的建議，科學(xué)合理規(guī)劃區(qū)域。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)過查找、搜索、詢問積累了布展的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了從美學(xué)的角度來進(jìn)行場(chǎng)館選擇。

3.現(xiàn)場(chǎng)考察

學(xué)生在圖書館、體育館、多功能教室進(jìn)行實(shí)地考察，根據(jù)周圍環(huán)境確定布展地點(diǎn)。大家向美術(shù)教師請(qǐng)教，怎樣把珠算文化在有限的空間里進(jìn)行最大化展示和最好的呈現(xiàn)？在科學(xué)教師的建議下，學(xué)生選擇了體育館進(jìn)行首次布展的場(chǎng)地。在現(xiàn)場(chǎng)考察的過程中，學(xué)生利用各種工具進(jìn)行測(cè)量，科學(xué)劃分區(qū)域規(guī)劃場(chǎng)地，讓美學(xué)、數(shù)學(xué)、珠算文化完美融合。

結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量的數(shù)據(jù)，學(xué)生先查找資料。在美術(shù)教師和數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行文案設(shè)計(jì)和布展平面圖的設(shè)計(jì)。最后大家統(tǒng)一思想，把此次布展分成四個(gè)區(qū)域：珠算之源、算盤之形、創(chuàng)意融合、互動(dòng)體驗(yàn)。在一次次的設(shè)計(jì)和修改中提高了審美能力，平面圖的設(shè)計(jì)從一無所知到初見雛形，大家用自己的智慧來傳播非遺文化的影響力。

4.成果布展

布展進(jìn)入最后環(huán)節(jié)，書籍、古算盤、學(xué)生文創(chuàng)作品布置到位，每一塊區(qū)域都凝聚了師生的心血。從布置到展品，再到墻上的文字，處處充滿了學(xué)習(xí)和研究的元素，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。

布展的內(nèi)容如何讓更多的人深入了解？學(xué)生覺得每個(gè)布展區(qū)域需要解說員，讓參觀者看到并聽到算盤的聲音。學(xué)生根據(jù)四個(gè)區(qū)域的布展內(nèi)容進(jìn)行解說詞的文稿撰寫，隨后，學(xué)生又進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說自我推薦。通過參與布展、寫解說詞、當(dāng)解說員等一系列活動(dòng)，學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、探究能力、合作交流能力都得到了大幅提升。學(xué)生撰寫的心得與體會(huì)、學(xué)生設(shè)計(jì)的相關(guān)資料設(shè)計(jì)完備、豐富，形成了可借鑒、可遷移的統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)資料。

本次研究，在珠算文化的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。從珠算到珠心算，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的變化。數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科的統(tǒng)整、融合，利用團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索等形式，挖掘了珠算的前世今生，有深度有廣度地研究與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展提供關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。