王蓉

文化是一個國家、一個民族的靈魂。黨的十九大報告提出“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”，黨的二十大報告提出“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會主義文化新輝煌”，我國文化建設(shè)的內(nèi)涵不斷豐富，要求不斷深化。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國特色和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。

《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）于2022年4月正式發(fā)布?！靶抡n標(biāo)”聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中，大多數(shù)學(xué)科都將落實“文化自信”作為實現(xiàn)課程育人目標(biāo)的重要手段之一，筆者結(jié)合實際教學(xué)工作，探索如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，堅定文化自信，實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

“新課標(biāo)”提出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)，將語言、文化和思維有機(jī)地融合起來，為實現(xiàn)立德樹人和學(xué)科育人構(gòu)建了具體可行的學(xué)科目標(biāo)。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

語言類學(xué)科承擔(dān)著文化載體這一功能，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到的每一個語篇其實都和文化息息相關(guān)，在聽、讀的語言輸入過程中，學(xué)生理解的不僅僅是語言知識，還包涵了對文化的理解；在說、寫的語言輸出過程中，學(xué)生在運(yùn)用語言的同時，其實是在表達(dá)對文化的認(rèn)同。所以，對語言的理解和表達(dá)背后，是對文化的理解能力和對文化的認(rèn)同態(tài)度。在語言學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的實踐，與自身的文化生活相聯(lián)系，逐步形成文化意識。

怎樣使學(xué)生在跨文化語言學(xué)習(xí)的情境中、在不同文化間建立起溝通的橋梁，在傳承發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的同時，向全世界講好中國故事，是語言類學(xué)科一直在探索和追尋的方向。

———試題

從山西省歷年的中考英語試題來看，“一核·六維·四手段”的中考命題理念已形成系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)。這是中考命題改革探索的標(biāo)志性成果，旨在通過真實的語言情境創(chuàng)設(shè)，將封閉的紙筆測試與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科的角度看世界。試題選用素材具有時代性和人文性，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，植入了文化基因，弘揚(yáng)了中華文化。

山西省中考英語試題所選取的素材話題，從2021年的“徐霞客與馬可波羅的冒險故事”“中國的圓桌文化”，到2022年的“茶文化”“北京冬奧會與神舟十四號”，再到2023年的“乘車領(lǐng)略祖國大好河山”“微信群聊中國航天技術(shù)”等話題，無一不凸顯了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。引導(dǎo)學(xué)生在通過外語了解世界的同時，注重傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文明成果，積極參與中外文化的對話與交流，拓展國際視野、培養(yǎng)家國情懷，用英語講好中國故事，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。

———教材

晉城市現(xiàn)行的人教版初中英語教材是基于課標(biāo)要求，按照“話題———功能———結(jié)構(gòu)”“從語言輸入到語言輸出”的順序進(jìn)行編寫的，所選用的語篇符合“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題。針對教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，教師可以從主題語境、語篇內(nèi)容和文化內(nèi)涵著手，通過解讀教材中的單元話題，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用語言知識的過程中，根據(jù)不同的文化，幫助學(xué)生了解有關(guān)信息的背景，從歷史或現(xiàn)實意義分析主題語境下，語篇的價值取向和文化內(nèi)涵。與此同時，借助語言活動與學(xué)習(xí)策略以及語言知識與文化知識的共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)文化品格的培育，以此來幫助學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，學(xué)會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

———教學(xué)

教材中所使用的語篇都是圍繞特定主題來編排的。語篇通過語言來傳遞與主題相關(guān)的各種文化信息，但是，相同主題下的語篇由于結(jié)構(gòu)的不同，呈現(xiàn)內(nèi)容與方式也會有所不同。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇類型特點，準(zhǔn)確梳理文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、語言知識與文化內(nèi)涵，并從中汲取有價值的文化知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾點。

基于語言的學(xué)習(xí)活動。英語是語言類的學(xué)科，教學(xué)的根本應(yīng)該是學(xué)習(xí)和掌握語言的運(yùn)用，教師不能把英語課上成思想教育課，學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)、跨文化交際能力和文化意識的培養(yǎng)都必須基于語言學(xué)習(xí)活動。所以，教師在課堂上應(yīng)該利用現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生在主題文化語境中學(xué)習(xí)英語，然后再運(yùn)用英語學(xué)習(xí)文化。

激活學(xué)生的既有經(jīng)驗。文化知識包括物質(zhì)和精神兩個方面，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、堅定文化自信、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的基礎(chǔ)。語言知識主要是通過語言學(xué)習(xí)活動來習(xí)得的，而文化知識的獲取途徑是多樣化的，還可以從其他學(xué)科甚至學(xué)生自己的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)獲取。因此，教師要注意學(xué)生的既有經(jīng)驗與文化知識的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)活動中設(shè)計相關(guān)的環(huán)節(jié)來激活學(xué)生的思維。

聯(lián)系學(xué)生的生活實際。初中學(xué)生處于青春期，心智還不成熟，人生觀、價值觀和世界觀都還在逐漸塑造的過程中，對生活的體驗并不全面。所以，教師既要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對課本知識的理解，也要借助課本知識引導(dǎo)他們正確認(rèn)識和看待生活問題與社會現(xiàn)象。

總之，語言學(xué)習(xí)中，文化意識的培養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科的價值取向。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時要逐步深入了解該語言的背景文化，在兩種文化之間架起橋梁，感受文化之下蘊(yùn)藏的思想。只有在理解語言文化的背景下，語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用才會更加得心應(yīng)手、真實有效。所以，教師要善于挖掘課內(nèi)外學(xué)習(xí)素材、營造課內(nèi)外文化情境、創(chuàng)設(shè)形式豐富的課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過多元形式的活動參與，理解和認(rèn)同中外優(yōu)秀文化，了解正確的文化行為價值取向，提高文化意識，增強(qiáng)文化自信，從而實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

（作者單位：晉城市教科研中心）

責(zé)任編輯石岳巍