［摘要］通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地指導(dǎo)“漫步世界名著花園”的閱讀活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一側(cè)重于內(nèi)容理解與脈絡(luò)把握；學(xué)習(xí)活動(dòng)二關(guān)注篩選、概括與段落合并，強(qiáng)調(diào)提取核心觀點(diǎn)、關(guān)鍵事件和人物動(dòng)態(tài)；學(xué)習(xí)活動(dòng)三注重語(yǔ)言錘煉與連貫表達(dá)；學(xué)習(xí)活動(dòng)四通過(guò)朗讀與修改，幫助學(xué)生自我評(píng)估表達(dá)質(zhì)量，鼓勵(lì)他們接受同學(xué)的反饋，并將有益的建議融入表達(dá)中，以提高習(xí)作的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］名著學(xué)習(xí)；閱讀筆記；可視化；學(xué)習(xí)活動(dòng)；語(yǔ)言表達(dá)

［作者簡(jiǎn)介］朱子彧（1981），女，江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮(zhèn)朱集小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.24［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)提供了“漫步世界名著花園”這一主題讀書(shū)活動(dòng)。這一模塊旨在幫助學(xué)生探索各種世界名著，理解作品的人物、情節(jié)和主題，提高文學(xué)素養(yǎng)和跨文化理解與表達(dá)能力。

傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)模式往往過(guò)于注重知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深層次理解的需求。因此，我們需要一種更富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和表達(dá)。圍繞統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的“漫步世界名著花園”寫(xiě)作指導(dǎo)，我們將深入研究如何通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解名著的內(nèi)容，如何引導(dǎo)他們篩選、概括和整合名著中的關(guān)鍵信息，以及如何提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和修改技能。這些方法旨在使學(xué)生更好地把握名著的情節(jié)、人物和主題，寫(xiě)好習(xí)作，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)素養(yǎng)。

一、內(nèi)容理解與脈絡(luò)把握

深刻理解世界名著的內(nèi)涵和精髓是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的“漫步世界名著花園”中，學(xué)生面對(duì)眾多經(jīng)典著作，如《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，如何深入理解這些名著內(nèi)涵成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生更好地把握這些文學(xué)作品，下面探討兩個(gè)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀筆記和可視化結(jié)構(gòu)。

（一）閱讀筆記：記錄關(guān)鍵情節(jié)和人物

閱讀筆記是深刻理解名著的有力工具。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成在閱讀名著時(shí)記錄關(guān)鍵情節(jié)和主要人物的習(xí)慣。這意味著在閱讀過(guò)程中，他們應(yīng)該抓住并記錄下故事中發(fā)生的最重要的事件，以及每個(gè)人物的關(guān)鍵特征。這些閱讀筆記不僅使學(xué)生更專注于文本，而且有助于在后續(xù)的概括和整理中更容易抓住重點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生記錄關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，他們應(yīng)該關(guān)注故事中的高潮和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這些是塑造情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)于理解整個(gè)故事的走向至關(guān)重要。此外，學(xué)生還應(yīng)該注意記錄主要人物的特征、性格和行為，因?yàn)槿宋锿ǔＪ敲凶罹叽硇院拓S富性的元素。

舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于《魯濱遜漂流記》，學(xué)生可以記錄下魯濱遜在荒島上建造的物品、他與星期五的友情，以及他的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。對(duì)于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)生可以關(guān)注湯姆的頑皮行為、他與貝克小姐的關(guān)系以及他們?cè)谛℃?zhèn)上的冒險(xiǎn)。這些建設(shè)性的閱讀筆記可以成為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源。

（二）可視化結(jié)構(gòu)：利用圖表和大綱

在理解名著的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)方面，可視化是一種有力的工具。學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)建圖表或大綱來(lái)可視化整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解每個(gè)章節(jié)的地位和關(guān)聯(lián)。

圖表可以采用各種形式，如時(shí)間線、思維導(dǎo)圖或關(guān)系圖。對(duì)于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這樣的小說(shuō)，學(xué)生可以創(chuàng)建時(shí)間線，將故事中的事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)按照發(fā)生的順序排列，這有助于他們追蹤情節(jié)的發(fā)展。對(duì)于《魯濱遜漂流記》，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，展示魯濱遜在荒島上的生活，以及他與其他角色的關(guān)系。

大綱是另一個(gè)有力的工具，可以幫助學(xué)生整理名著的要點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)建大綱，學(xué)生可以將每個(gè)章節(jié)的主要事件和情節(jié)整理成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，這有助于他們更好地理解整個(gè)故事的脈絡(luò)。大綱還可以幫助學(xué)生分析每個(gè)章節(jié)的地位和關(guān)聯(lián)，以便更好地把握整體結(jié)構(gòu)。

在《魯濱遜漂流記》中，學(xué)生可以創(chuàng)建一個(gè)大綱，包括魯濱遜的船難、在荒島上的生存、與星期五的友情以及最終脫離荒島的冒險(xiǎn)。這一大綱將幫助學(xué)生厘清情節(jié)的脈絡(luò)，使他們更容易理解整個(gè)故事。

在學(xué)生通過(guò)閱讀筆記記錄關(guān)鍵情節(jié)和人物的同時(shí)，利用圖表或大綱可視化整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，他們將更深入地理解名著，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些方法不僅提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和整理信息的能力，這對(duì)于綜合素質(zhì)教育至關(guān)重要。通過(guò)深入學(xué)習(xí)世界名著，學(xué)生不僅能夠享受文學(xué)之美，還能夠培養(yǎng)跨文化理解和批判性思考，使學(xué)生成為未來(lái)的綜合人才。

二、篩選概括與段落合并

在進(jìn)行章節(jié)或事件的篩選和概括時(shí)，學(xué)生需要有目標(biāo)地聚焦于提取每個(gè)部分的主要觀點(diǎn)、關(guān)鍵事件以及人物動(dòng)態(tài)。這是為了確保概括不僅準(zhǔn)確而且富有信息量，而不至于淹沒(méi)在冗長(zhǎng)的細(xì)節(jié)之中。

首先，學(xué)生應(yīng)關(guān)注主要觀點(diǎn)，這通常是故事中的關(guān)鍵信息，是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。主要觀點(diǎn)可以是一個(gè)人物的內(nèi)心掙扎、一次重大事件的發(fā)生，或是故事中的關(guān)鍵決策，提取這些關(guān)鍵觀點(diǎn)有助于事件概括的準(zhǔn)確性。

其次，關(guān)鍵事件是故事情節(jié)的支點(diǎn)。學(xué)生需要選擇并概括那些最具推動(dòng)力的事件，這些事件通常對(duì)于整個(gè)故事的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)選擇關(guān)鍵事件，學(xué)生可以把握名著中的高潮和重要情節(jié)，從而更好地傳達(dá)故事的核心。

最后，人物動(dòng)態(tài)是名著中的另一個(gè)重要因素。學(xué)生應(yīng)注意提取并概括關(guān)鍵人物的發(fā)展和變化。這其中包括人物的性格轉(zhuǎn)變、行為決策或內(nèi)心情感的變化。這些人物動(dòng)態(tài)使概括更加生動(dòng)且具體，幫助讀者更深入地理解人物的演變。

當(dāng)學(xué)生概括章節(jié)或事件時(shí)，確保過(guò)渡自然流暢是至關(guān)重要的。可以通過(guò)使用過(guò)渡詞語(yǔ)和合適的句子結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。過(guò)渡詞語(yǔ)，如“然后”“接著”“與此同時(shí)”等，有助于將不同事件或觀點(diǎn)連接起來(lái)，使概括的流程更加順暢。另外，清晰的句子結(jié)構(gòu)和邏輯順序也是確保概括連貫性的關(guān)鍵因素。

每個(gè)段落應(yīng)具有一個(gè)清晰的主題，這有助于讀者更容易跟隨概括的思路。在整理段落時(shí)，學(xué)生應(yīng)確保每個(gè)段落的主題明確，不要引入不相關(guān)或無(wú)關(guān)緊要的信息。這有助于提高概括的精確性，使讀者更容易理解故事的要點(diǎn)。

通過(guò)聚焦主要觀點(diǎn)、關(guān)鍵事件和人物動(dòng)態(tài)，學(xué)生創(chuàng)造出更具信息量和準(zhǔn)確性的概括。同時(shí)，在段落合并時(shí)，過(guò)渡的自然流暢和清晰的主題有助于確保概括的連貫性和可讀性。這些技巧是助力學(xué)生更好地整理和表達(dá)名著的關(guān)鍵元素，提高他們的文學(xué)分析和表達(dá)能力。

三、語(yǔ)言錘煉與連貫表達(dá)

語(yǔ)言的精確性和連貫性在名著概括中扮演著至關(guān)重要的角色。這兩個(gè)方面不僅能確保學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，而且能夠增強(qiáng)概括的可讀性。在學(xué)習(xí)如何精練和連貫地表達(dá)名著內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要注意以下幾個(gè)重要方面：

首先，精確性是名著概括的基石。學(xué)生應(yīng)努力確保他們的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和拼寫(xiě)都是準(zhǔn)確的。精確的表達(dá)使讀者能夠清楚地理解名著的情節(jié)和主要觀點(diǎn)。語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤可能導(dǎo)致誤解或混淆，因此在概括名著時(shí)，細(xì)致的校對(duì)是不可或缺的。

一種有效的方法是在完成概括后，仔細(xì)審查自己的文字。這包括檢查句子結(jié)構(gòu)是否清晰、用詞是否準(zhǔn)確，以及確保沒(méi)有拼寫(xiě)錯(cuò)誤。如果可能的話，學(xué)生還可以尋求他人的幫助，他人可能更容易發(fā)現(xiàn)概括中的語(yǔ)言問(wèn)題。

其次，連貫性是名著概括的另一個(gè)關(guān)鍵因素。連貫性指的是段落和句子之間的流暢性，以及表達(dá)思想的邏輯順序。學(xué)生應(yīng)該確保句子之間有明顯的關(guān)聯(lián)，段落之間的過(guò)渡自然而不生硬。

為了實(shí)現(xiàn)連貫性，學(xué)生可以使用過(guò)渡詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)。過(guò)渡詞語(yǔ)（例如“然后”“因此”“然而”等）可以引導(dǎo)讀者從一個(gè)觀點(diǎn)或事件過(guò)渡到另一個(gè)觀點(diǎn)或事件。此外，適當(dāng)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)也對(duì)連貫性至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)確保句子之間的邏輯關(guān)系清晰，并使用一致的時(shí)態(tài)和語(yǔ)氣。

補(bǔ)充適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)是概括中的另一個(gè)關(guān)鍵因素，但要確保這些細(xì)節(jié)與主要觀點(diǎn)和情節(jié)相關(guān)，不要引入無(wú)關(guān)信息。學(xué)生在概括名著時(shí)，有時(shí)可能會(huì)被故事中的各種細(xì)節(jié)吸引，但他們必須懂得區(qū)分哪些細(xì)節(jié)是真正關(guān)鍵的，哪些只會(huì)分散讀者的注意力。

為了避免引入無(wú)關(guān)信息，學(xué)生可以專注于名著中的主要情節(jié)和關(guān)鍵人物。這些主要情節(jié)和人物對(duì)于名著的核心內(nèi)容至關(guān)重要，因此應(yīng)該在概括中得到特別的強(qiáng)調(diào)。如果某個(gè)細(xì)節(jié)不直接支持主要觀點(diǎn)或情節(jié)，那么學(xué)生可以考慮將其從概括中刪除，以確保概括的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性。

精確性和連貫性是名著概括中不可或缺的因素。通過(guò)仔細(xì)審查和校對(duì)自己的概括，確保句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，以及通過(guò)使用過(guò)渡詞語(yǔ)和適當(dāng)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)連貫性，學(xué)生可以提高他們的概括技巧。此外，關(guān)注細(xì)節(jié)的相關(guān)性也有助于確保概括的精確性和有效性，使其更具說(shuō)服力和吸引力。這些技巧和方法將幫助學(xué)生更好地表達(dá)名著的主要元素，提高他們的文學(xué)分析和表達(dá)能力。

四、朗讀與修改

朗讀在提高語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和概括能力方面扮演著重要的角色。它是一種有效的自我反思和自我評(píng)估工具，能夠幫助學(xué)生不僅聽(tīng)到自己的表達(dá)，還能更好地理解自己的概括是否流暢、清晰，以及是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)名著的核心內(nèi)容。以下將更詳細(xì)地探討朗讀和反饋的重要性。

首先，朗讀是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，它將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)。通過(guò)朗讀，學(xué)生將書(shū)面內(nèi)容變?yōu)槁曇簦怪哂新曇艉驼Z(yǔ)調(diào)。這樣的轉(zhuǎn)化有助于學(xué)生更直觀地感受他們的表達(dá)方式，而不僅僅是靜態(tài)的文字。朗讀讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)他們的概括是否自然、流暢，以及是否能夠引起聽(tīng)者的興趣。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高表達(dá)質(zhì)量至關(guān)重要，因?yàn)樗鼘W(xué)生從純粹的書(shū)面分析中解放出來(lái)，讓他們?cè)诳陬^表達(dá)中表現(xiàn)得更加自然和生動(dòng)。

其次，朗讀是一種自我反思和自我評(píng)估的工具。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己的概括時(shí)，他們可以更容易發(fā)現(xiàn)不流暢或不清晰的地方，他們可以聽(tīng)到是否有句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題，是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，是否有發(fā)音或語(yǔ)音問(wèn)題。這種自我發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的概括需要哪些改進(jìn)和修正。朗讀是一種直觀的方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解他們的表達(dá)風(fēng)格，以及如何使其更具吸引力和傳播效果。

此外，同學(xué)之間可以為朗讀提供有用的反饋。當(dāng)學(xué)生將他們的概括朗讀給其他同學(xué)聽(tīng)時(shí)，其他同學(xué)可以提供關(guān)于表達(dá)的評(píng)價(jià)和建議。這種同學(xué)之間的互動(dòng)對(duì)于改進(jìn)表達(dá)能力非常有幫助。然而，學(xué)生需要學(xué)會(huì)過(guò)濾有用的反饋，不是每個(gè)建議都一定適用于他們的概括，因此，學(xué)生需要選擇那些有助于提高表達(dá)質(zhì)量的建議。這就需要學(xué)生具備分辨和評(píng)估反饋的能力，以便不斷提高自己的表達(dá)技巧。

本文提供了一系列方法和策略，幫助小學(xué)生更好地理解、概括和表達(dá)名著的內(nèi)容。這些技巧不僅有助于學(xué)生提高語(yǔ)文水平，還有助于培養(yǎng)他們的分析、批判性思維和自我評(píng)估能力。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地欣賞文學(xué)作品，提高其文化理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］吳翠云.“讀思達(dá)”視域下小學(xué)作文指導(dǎo)策略研究［J］.教育藝術(shù)，2023（09）.

［2］王桃娟.多閱讀，勤積累，學(xué)寫(xiě)作——淺談小學(xué)作文指導(dǎo)［J］.作文成功之路，2023（31）.

［3］李彩紅.新課標(biāo)背景下小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新［J］.作文成功之路，2023（11）.