鄭雨薇

〔摘? ? 要〕? 在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察和記錄能力十分重要。這不僅可為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能使其更好地適應(yīng)小學(xué)的要求。隨著越來越多的幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的普及，這一能力的培養(yǎng)變得尤為關(guān)鍵。通過觀察和記錄，幼兒能夠積累知識(shí)，培養(yǎng)好奇心，并逐漸發(fā)展科學(xué)思維的基礎(chǔ)。本文提出了一系列策略，旨在幫助教育工作者和家長更好地引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉他們的觀察記錄技能。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；觀察記錄能力；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 127-129

幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在幼兒教育中扮演著重要的角色，它不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索精神，還有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。然而，幼兒在觀察記錄能力方面常常面臨挑戰(zhàn)。他們需要有效地記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，以便更好地理解科學(xué)現(xiàn)象。因此，本文對(duì)此進(jìn)行分析，旨在提高幼兒的觀察記錄能力。

一、幼兒園開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要性

從幼小銜接的角度來看，幼兒園開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有必要性，因?yàn)檫@為幼兒的綜合發(fā)展和順利過渡到小學(xué)提供了關(guān)鍵支持。首先，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于提前培養(yǎng)幼兒的觀察力和細(xì)致性。這些活動(dòng)要求幼兒仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和推理，從而提高了他們的觀察技巧和注意力，將為其小學(xué)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的解決問題能力。通過參與小實(shí)驗(yàn)，幼兒需要提出問題和積極尋找解決方法，這可以促進(jìn)他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為其小學(xué)的學(xué)習(xí)和解決生活問題提供了重要技能。此外，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也有助于提高幼兒的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒通常需要與其他幼兒合作，共同解決問題，從而培養(yǎng)了他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力，為其適應(yīng)小學(xué)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境提供了準(zhǔn)備。另外，開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。通過親身參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幼兒可以培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，激發(fā)求知欲，這不僅為他們在小學(xué)的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)提供了積極態(tài)度，還有助于其持續(xù)發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣。最重要的是，幼兒園開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于幼小銜接的順利過渡。這些活動(dòng)可以幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求和學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕過渡時(shí)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力。它們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)平穩(wěn)的學(xué)習(xí)過渡，使幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

二、鍛煉幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的觀察記錄能力

（一）采用個(gè)性化記錄內(nèi)容的方式

個(gè)性化記錄內(nèi)容是根據(jù)幼兒的個(gè)性需求定制記錄的方式，其涵蓋了多個(gè)方面，包括實(shí)驗(yàn)主題、記錄方式和記錄材料。教師可以與每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，了解他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這有助于教師更好地選擇與幼兒興趣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題，例如動(dòng)植物、化學(xué)反應(yīng)或物理現(xiàn)象等。選擇與興趣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題將激發(fā)幼兒的興趣，使他們更愿意參與觀察和記錄。同時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知水平，個(gè)性化的記錄方式也應(yīng)有所不同。對(duì)于大班的幼兒，可以鼓勵(lì)他們嘗試更多的文字描述、構(gòu)建觀察表格等，以提高他們的記錄能力。其次，實(shí)施個(gè)性化記錄內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出問題。這有助于激發(fā)他們的好奇心和探究精神。例如，如果一個(gè)幼兒在實(shí)驗(yàn)中觀察到一些有趣的現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)他提出問題，例如“為什么會(huì)這樣發(fā)生？”或“如果我們改變某些條件，會(huì)發(fā)生什么？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒更深入地思考和記錄他們的觀察結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)示例：植物的生長實(shí)驗(yàn)。

首先，教師要了解每個(gè)幼兒的興趣愛好。如果一個(gè)幼兒對(duì)花卉感興趣，就可以選擇與花卉生長相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題。同時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒的年齡和認(rèn)知水平。對(duì)于大班的幼兒，可以幫助他們構(gòu)建觀察表格，讓其記錄植物的高度、葉子的數(shù)量等數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可鼓勵(lì)幼兒提出問題，例如“為什么植物會(huì)生長？”或“什么因素影響了它們的生長？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們更深入地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）采用適應(yīng)幼兒認(rèn)知水平的記錄方式

針對(duì)大班的幼兒，應(yīng)選擇更直觀的、適合他們年齡和發(fā)展水平的觀察記錄方式，可以包括圖畫、繪畫、涂鴉，以及初步的文字記錄。大班的幼兒通常已經(jīng)具備一定的觀察和描述能力，但仍需以簡單和具體的方式記錄自己的觀察。

首先，對(duì)于大班的幼兒，可以鼓勵(lì)他們使用繪畫方式記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。例如，可以讓他們用彩色筆描繪實(shí)驗(yàn)中的變化，如顏色的變化或物體的形狀。對(duì)他們來說，這樣的可視化方式更容易理解和表達(dá)。另外，對(duì)于大班的幼兒，還可以引導(dǎo)他們使用簡單的文字記錄，可以包括使用標(biāo)簽描述觀察到的事物，如“太陽”或“植物”。文字記錄可以幫助他們開始建立文字與觀察結(jié)果之間的聯(lián)系，同時(shí)提高其語言表達(dá)能力。對(duì)于年齡較大的大班幼兒，可以逐漸引導(dǎo)其嘗試更多的文字描述、觀察表格等記錄方式。這有助于提高他們的記錄能力，使其能夠更詳細(xì)和系統(tǒng)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)幼兒提出問題，以幫助他們更深入地觀察和記錄，并增強(qiáng)其思考和好奇心。此外，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄绞?。例如，?duì)于涉及物理性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，如顏色變化、形狀變化等，繪畫方式可能更合適；而對(duì)于需要測量和記錄數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，如物體的尺寸、數(shù)量等，可以鼓勵(lì)大班幼兒使用觀察表格或圖表記錄數(shù)據(jù)。逐漸引導(dǎo)幼兒使用專業(yè)的科學(xué)術(shù)語描述觀察結(jié)果，有助于培養(yǎng)其科學(xué)思維和語言能力。

實(shí)驗(yàn)示例：溫度變化實(shí)驗(yàn)。

首先，對(duì)于大班的幼兒，教師可以鼓勵(lì)其使用繪畫方式記錄溫度變化實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果。例如，他們可以用不同顏色的溫度計(jì)標(biāo)示不同溫度的變化，或者用簡單的圖示表示實(shí)驗(yàn)中的溫度變化。這樣的方式適應(yīng)了幼兒的認(rèn)知水平。對(duì)于能力較高的幼兒，則可以引導(dǎo)其使用觀察表格記錄溫度變化的數(shù)據(jù)。他們可以在表格中列出不同時(shí)間點(diǎn)的溫度讀數(shù)，并使用圖表以可視化這些數(shù)據(jù)，這有助于提高幼兒的記錄能力和數(shù)據(jù)分析能力。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒提出問題，如“為什么溫度會(huì)變化？”或“如果我們改變加熱時(shí)間，會(huì)發(fā)生什么？”這些問題可以引導(dǎo)幼兒更深入地思考溫度變化的原因和影響，有助于提高他們的觀察記錄能力。

（三）采用多元化記錄表達(dá)方式

對(duì)于大班的幼兒，采用多元化的記錄表達(dá)方式是非常有益的。這有助于滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體差異，同時(shí)提供更多機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)觀察結(jié)果。

首先，繪畫是一種廣泛應(yīng)用的多元化記錄方式，特別適合大班的幼兒。他們可以通過繪畫表達(dá)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)驗(yàn)中的物體、顏色變化、形狀等。繪畫是一種直觀的方式，可以幫助幼兒以自己獨(dú)特的方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)提高其觀察技能。另外，攝影也是一種有效的記錄方式，特別適合與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視覺現(xiàn)象。大班的幼兒可以使用相機(jī)或智能手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵時(shí)刻，如植物生長的不同階段、化學(xué)反應(yīng)的顏色變化等。這樣的圖片記錄不僅可幫助他們保留實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)鍵信息，還能激發(fā)其興趣和好奇心，促進(jìn)他們觀察技能的提升。其次，文字描述是另一種多元化記錄方式，有助于大班的幼兒提高語言能力。他們可以使用文字記錄自己的觀察結(jié)果，寫下實(shí)驗(yàn)中的觀察、想法和發(fā)現(xiàn)。這有助于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，同時(shí)也可以更清晰地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，聲音記錄也是一種有趣的方式。大班的幼兒可以使用錄音設(shè)備或智能手機(jī)錄制他們觀察到的聲音，如動(dòng)物的叫聲、風(fēng)的聲音等。這種方式強(qiáng)調(diào)聽覺感知，有助于幼兒更全面地記錄實(shí)驗(yàn)中的信息，并激發(fā)他們的興趣，使其更深入地參與到實(shí)驗(yàn)中。

實(shí)驗(yàn)示例：聲音的傳播實(shí)驗(yàn)。

首先，教師鼓勵(lì)大班幼兒使用攝影記錄方式。幼兒可以使用相機(jī)記錄聲音的傳播實(shí)驗(yàn)，例如敲擊不同材料的聲音、聲音在不同環(huán)境中的傳播等。這樣的圖片記錄能夠幫助幼兒保留實(shí)驗(yàn)中的視覺信息，并激發(fā)他們的觀察興趣。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒使用文字描述記錄自己的觀察結(jié)果。例如，他們可以寫下聲音的特點(diǎn)，如響亮、柔和、高音、低音等，以及聲音在實(shí)驗(yàn)中的傳播路徑。文字描述有助于幼兒更清晰地表達(dá)他們的觀察。此外，也可以應(yīng)用聲音記錄方式。幼兒可以使用錄音設(shè)備記錄實(shí)驗(yàn)中的聲音，例如錄制聲音在室內(nèi)和室外的不同傳播方式，這有助于培養(yǎng)他們的聽覺感知和觀察技能。通過多元化記錄表達(dá)方式，幼兒可以選擇適合自己的方式記錄實(shí)驗(yàn)，滿足其不同學(xué)習(xí)偏好和感知方式。

（四）采用提出問題激發(fā)好奇心方式

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)大班幼兒在實(shí)驗(yàn)開始前或過程中提出問題，可以涉及實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果、原理或其他相關(guān)主題。例如，如果實(shí)驗(yàn)涉及植物生長，教師可以引導(dǎo)幼兒提出問題，如“為什么植物需要陽光？”或“植物的生長速度受到哪些因素的影響？”這樣的問題有助于引導(dǎo)幼兒思考實(shí)驗(yàn)背后的原理，激發(fā)他們的好奇心。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒提出“如果……會(huì)發(fā)生什么？”的問題。這種類型的問題鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行假設(shè)和推測，例如“如果我們不給植物澆水，會(huì)發(fā)生什么？”或“如果我們改變光照時(shí)間，植物的生長會(huì)有什么變化？”這些問題能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，鼓勵(lì)他們積極參與實(shí)驗(yàn)和記錄過程。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在記錄中包含對(duì)問題的探討。在觀察記錄中，幼兒可以記錄他們的問題和猜想，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后嘗試回答這些問題，這有助于培養(yǎng)幼兒的思辨能力和對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用。此外，教師可以提供引導(dǎo)性問題，幫助幼兒更深入地思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)示例：水的狀態(tài)變化實(shí)驗(yàn)。

首先，教師鼓勵(lì)幼兒在實(shí)驗(yàn)開始前提出問題，例如“當(dāng)我們加熱水時(shí)，它會(huì)發(fā)生什么變化？”或“為什么水會(huì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)？”這些問題引導(dǎo)幼兒思考實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和結(jié)果，激發(fā)了他們的好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒提出問題，例如“如果我們改變加熱的時(shí)間，會(huì)發(fā)生什么？”或“不同溫度下水的狀態(tài)變化有什么不同？”這些問題引導(dǎo)幼兒觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)。記錄中可以包含幼兒的問題和猜想，例如記錄水的溫度變化、觀察到的氣泡產(chǎn)生等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，幼兒可以嘗試回答問題，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（五）采用促進(jìn)幼兒合作和互動(dòng)的方式

首先，教師可以組織幼兒合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這意味著讓幼兒一起參與實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同觀察和記錄。例如，一個(gè)小組的幼兒可以負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另一個(gè)小組的幼兒可以記錄觀察結(jié)果。這種合作方式有助于幼兒相互學(xué)習(xí)、分享知識(shí)、互相幫助，從而提高觀察記錄能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組討論。在實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒可以在小組中分享自己的觀察結(jié)果，討論可能的解釋和答案，提出問題并一起尋找答案。這種互動(dòng)方式有助于培養(yǎng)幼兒的思辨能力，激發(fā)他們的好奇心，并提高其觀察記錄能力。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在某些情況下，幼兒可以一起制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)材料和方法。這種方式可以鼓勵(lì)幼兒思考和討論實(shí)驗(yàn)的目的，如何記錄觀察結(jié)果，以及如何合作完成實(shí)驗(yàn)。通過參與設(shè)計(jì)，幼兒可以更深入地理解實(shí)驗(yàn)，提高觀察記錄能力。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒在觀察記錄中互相提出問題。例如，一個(gè)幼兒可以提出問題，另一個(gè)幼兒可以嘗試回答。這種互相提問和回答的過程可以幫助幼兒深入思考觀察結(jié)果，促進(jìn)互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間實(shí)施的一種過渡和銜接活動(dòng)，主要目的是讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。在幼小銜接中推行和普及科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化培養(yǎng)觀察記錄能力的方法，以構(gòu)建更有益的教育環(huán)境。積極探索策略，加強(qiáng)合作和互動(dòng)，可以幫助大班幼兒更好地參與科學(xué)學(xué)習(xí)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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