陸正取

2022年版課標(biāo)推行以來，如何開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的研究風(fēng)生水起，但基本思路還是先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，再落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，即從“教什么”到“怎么教”來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣的順序容易缺失目標(biāo)導(dǎo)向，忽視學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，對于學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)到怎樣的程度等情況的掌握是模糊的。其實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的應(yīng)然路徑是開展“以終為始”的逆向教學(xué)，這一點(diǎn)從課標(biāo)新設(shè)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊可以得到證明。

以課程學(xué)業(yè)質(zhì)量為依托的學(xué)習(xí)任務(wù)群逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者中心”理念，以關(guān)鍵表現(xiàn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，真正落實(shí)以評促學(xué)、以評促教?，F(xiàn)以五年級下冊第四單元教學(xué)為例展開論述。

一、鎖定關(guān)鍵表現(xiàn)，讓單元目標(biāo)定有所依

課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為教師制訂單元教學(xué)目標(biāo)提供了實(shí)在可靠的依據(jù)。單元教學(xué)目標(biāo)的制訂除了參照各學(xué)段要求外，更應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)為標(biāo)尺，以這些關(guān)鍵表現(xiàn)來判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)成程度，以檢測預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況。

首先，要厘清單元編排特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬及學(xué)段要求。五年級下冊第四單元的人文主題為“責(zé)任”，語文要素為“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。根據(jù)雙線組元的思路，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩，《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇革命文化題材文章，習(xí)作“他? ? ? ?了”以及語文園地。語文園地中的“交流平臺”對閱讀要素的落實(shí)進(jìn)行提煉與總結(jié)，“詞句段運(yùn)用”板塊是對表達(dá)要素的語言實(shí)踐運(yùn)用。本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在通過文本感受語言及形象的魅力，獲得文學(xué)審美體驗(yàn)，在觀察和思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)作屬于自己的文學(xué)作品。單元內(nèi)容與本學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一條“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品……，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識生命的價(jià)值;運(yùn)用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”高度吻合。也具體落實(shí)了學(xué)段要求“……能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。 通過對單元內(nèi)容及學(xué)段要求自下而上的深入梳理與解析，可提煉本單元的大概念：通過外在細(xì)節(jié)體會人物內(nèi)心，有助于加深理解。這為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的展開和完善，提供隱性的邏輯支撐。

其次，對照并明確第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中與本單元緊密關(guān)聯(lián)的閱讀與表達(dá)能力水平指標(biāo)，從學(xué)習(xí)方式、關(guān)鍵表現(xiàn)兩個(gè)維度進(jìn)行分析（見表1）。

依據(jù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元編排意圖，可以制訂五年級下冊第四單元的核心教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：能借助圖表梳理主要內(nèi)容，通過朗讀、批注、查閱資料、講述等方式感受文中語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的作用，體會人物內(nèi)心，理解人物的精神品質(zhì);嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物特定情境中的內(nèi)心。其中，“借助圖表、朗讀、批注、查閱資料、講述”等學(xué)習(xí)方式，以及“感受并嘗試運(yùn)用相關(guān)細(xì)節(jié)描寫體會、理解、表現(xiàn)人物”的學(xué)業(yè)表現(xiàn)描述符合第三學(xué)段中相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，并體現(xiàn)單元編排意圖。以學(xué)業(yè)質(zhì)量為參照的單元目標(biāo)可作為學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后是否達(dá)到學(xué)業(yè)要求的重要監(jiān)測指標(biāo)。

二、擬定評估證據(jù)，讓學(xué)習(xí)成果評有所證

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于評價(jià)前置。單元目標(biāo)制訂后，需擬定科學(xué)、合理的評估證據(jù)，并設(shè)以相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證教師在教學(xué)開始之前就對學(xué)生的認(rèn)知、理解、思維、運(yùn)用等能力需要達(dá)到的程度一清二楚。那么，怎樣的評估證據(jù)能表明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)呢？須結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容做出判定。

如根據(jù)單元價(jià)值導(dǎo)向及編排內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，本單元的人文主題雖是“責(zé)任”，但這份責(zé)任并非個(gè)人小我的，而是屬于家國大義的。家國大義的擔(dān)當(dāng)者和踐行者有邊塞將士，有愛國詩人，有國家領(lǐng)袖，有部隊(duì)首長，有革命先烈，等等。他們身份不同、地位不同，卻具有同樣深沉濃烈的愛國情懷，正如篇章頁上林則徐的名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。具有這份不計(jì)個(gè)人得失，甘愿為國奉獻(xiàn)的大胸襟、大抱負(fù)、大責(zé)任的人就是英雄。本單元在習(xí)作內(nèi)容上沒有凸顯相應(yīng)的人文主題，僅以“他? ? ? 了”為題讓學(xué)生寫人物特定情境下的表現(xiàn)，以反映其內(nèi)心。為了加強(qiáng)整個(gè)單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)性及統(tǒng)整力，可將本次習(xí)作的內(nèi)容略作調(diào)整。如，將習(xí)作題目改為“他真? ? ? ”，要求學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)身邊人的不平凡，并把能表現(xiàn)他有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)氖论E寫具體，通過語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)其內(nèi)心。如此，習(xí)作題目雖有改動(dòng)，但內(nèi)在的習(xí)作能力訓(xùn)練指向相同，依然落實(shí)了單元表達(dá)要素的要求。

基于以上解讀及調(diào)整，本單元可以“家國責(zé)任代代傳”為主題，開展講（寫）英雄人物故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一點(diǎn)也與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段教學(xué)提示中的以“英雄贊歌”為學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境一脈相承。具體的任務(wù)情境為：“同學(xué)們，一代又一代的中國人以舍我其誰的擔(dān)當(dāng)奏響時(shí)代強(qiáng)音。無論是建功邊塞的壯志，保家衛(wèi)國的豪情，還是公而忘私、謀求和平的凜然大義，都激勵(lì)著中華兒女在新的征程上奮勇前行。讓我們閱讀這一頁頁經(jīng)歷了血與火考驗(yàn)的篇章，講述這一個(gè)個(gè)飽含情與義的英雄故事，書寫下一幕幕打動(dòng)人心的各行各業(yè)的英雄事跡?！眹@這個(gè)任務(wù)情境，可以明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估證據(jù)為“講英雄故事”“寫英雄故事”，通過這些表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果來證明學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的理解目標(biāo)，從而設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。

三項(xiàng)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，基于單元大概念，圍繞單元核心目標(biāo)逐層開展，在不斷提升難度的任務(wù)中解決“怎樣才能深刻體會人物英雄氣概”的基本問題，完成對英雄內(nèi)涵的真正理解。單元目標(biāo)的達(dá)成，需要考慮具體的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對英雄概念的原有理解，并回扣學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，來逆推實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的資源與條件，制訂明確而具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

三、具化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓能力進(jìn)階有跡可循

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的分解形式?？筛鶕?jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)與相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)來選擇并開展具有一定深度的探究、體驗(yàn)、評鑒等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)差距時(shí)，教師便可依據(jù)具體的、量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從而對設(shè)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反思、調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。

1.基于任務(wù)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)：初步了解什么是英雄人物

學(xué)習(xí)任務(wù)一是單元整組教學(xué)的起點(diǎn)。將由“什么是英雄”“我認(rèn)識的英雄”“課本中的英雄”三個(gè)活動(dòng)組成。在進(jìn)入活動(dòng)一之前，教師可進(jìn)行一次前測，讓學(xué)生寫寫自己心中的英雄是怎樣的，怎樣的人才稱得上英雄，以此掌握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，通過聊天的方式交流對“英雄”的看法。引導(dǎo)學(xué)生對自己的看法或觀點(diǎn)進(jìn)行舉證，羅列知道的英雄人物來證明觀點(diǎn)。隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生將視角投射到本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通讀單元課文及相關(guān)內(nèi)容，明確教材中的英雄人物，了解他們的感人事跡，并與自己所理解的“英雄”概念進(jìn)行初步的印證與融合，形成新的理解。為了助力學(xué)生清楚把握教材中人物的英雄事跡，可提供相關(guān)的導(dǎo)圖（見圖2）作為學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生“梳理作品行文思路”的能力。

2.基于任務(wù)二的學(xué)習(xí)活動(dòng)：深入探究英雄具備怎樣的特質(zhì)

怎樣的人才當(dāng)?shù)闷稹坝⑿邸边@一神圣的稱號呢？學(xué)習(xí)任務(wù)二中學(xué)生將全身心沉浸于文本，從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)去感受人物內(nèi)心，從而樹立起對英雄形象的深刻理解?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的豪壯誓言，“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的故國難舍，“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的偉人風(fēng)度，拒絕麻藥強(qiáng)忍手術(shù)的堅(jiān)毅果敢，以及一生清貧、舍己為公的革命氣節(jié)……都是英雄的表現(xiàn)和氣概。學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可分成三類，第一類為自主批注找尋證據(jù)，第二類為基于理解的情感誦讀，第三類為對文中人物的英雄行為進(jìn)行評價(jià)。現(xiàn)以《軍神》一課為例，簡述其三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：自主閱讀，明確軍人身份

（1）默讀第1～11自然段，尋找沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的依據(jù)。

（2）通過有感情朗讀、資料補(bǔ)充等方式感受劉伯承身負(fù)重傷依舊從容鎮(zhèn)定的氣度。

（3）聚焦“微微一笑”，通過神態(tài)體會人物的內(nèi)心，再次印證人物的身份。

活動(dòng)二：品讀細(xì)節(jié)，理解軍神氣概

（1）默讀課文第12～22自然段，完成劉伯承軍神人物形象分析圖示。

（2）緊扣語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會人物內(nèi)心，用情感朗讀、交流體會等形式感懷軍神超凡的意志和堅(jiān)毅的革命信仰。

活動(dòng)三：結(jié)合資料，評議英雄特質(zhì)

（1）閱讀相關(guān)背景資料，了解史實(shí)。

（2）觀看影視片段，形象感知軍神風(fēng)采。

（3）帶著體會和理解，評議：劉伯承當(dāng)不當(dāng)?shù)闷鹩⑿鄯Q號。

通過以上三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，學(xué)生“呈現(xiàn)對作品的理解”，完成了對劉伯承身份的認(rèn)知及情感跨越，在“分享閱讀感受和體驗(yàn)”“表達(dá)對形象的理解”“評價(jià)文本人物”等關(guān)鍵表現(xiàn)中體現(xiàn)出對人物英雄氣概全面而深刻的理解。

3.基于任務(wù)三的學(xué)習(xí)活動(dòng)：真正理解英雄精神的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)任務(wù)三為“‘英雄事跡永流傳”。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置有著充沛的情感基礎(chǔ)。學(xué)生通過前兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，由淺入深、由表及里地感受、體會歷史中的仁人志士為國家拋頭顱、灑熱血的赤誠之心，內(nèi)心定是熱血澎湃，豪情萬丈。這份對國家深切的熱愛需要一個(gè)渠道去傳揚(yáng)、去歌頌。這也是本次學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果——講述一個(gè)愛國英雄的故事，寫一個(gè)身邊的英雄故事。能“講述”、會“寫作”亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)。為了加強(qiáng)投入度和影響力，還可在年級組內(nèi)以“‘英雄事跡永流傳”進(jìn)行巡回宣講，也可以在學(xué)校融媒體中心或班級公眾號進(jìn)行同步推廣。在真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生“講述”故事、“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫”，不斷豐富對作品內(nèi)涵的理解，學(xué)習(xí)能力及遷移運(yùn)用、解決問題能力的水平得到提升和進(jìn)階。在此過程中，學(xué)生可以在已有作品的基礎(chǔ)上，尋找合適的配樂、插圖等進(jìn)行加工美化，還可以制作道具，進(jìn)行排練，以誦讀、表演等多種形式緬懷英雄們。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果的持續(xù)完善中，學(xué)生真正體悟到這個(gè)時(shí)代依然需要英雄，依然需要頌揚(yáng)英雄的意義所在。

（作者單位：重慶市江北鴻恩實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 吳麗萍