馮櫟鈞

走進(jìn)一間教室，隨便問問孩子，喜歡寫作的請舉手。通常情況下，舉起的小手不會多。如果轉(zhuǎn)身問問老師，寫作教學(xué)容易嗎？通常情況下，答案也是否定的。寫作，仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)中的難點。這大概和我們的教學(xué)沒有“系統(tǒng)”有些關(guān)系?，F(xiàn)在的統(tǒng)編本教材有進(jìn)步，從三年級到六年級，寫人、寫事、寫景編排有梯度、成系統(tǒng)。學(xué)生至少在不同階段都能得到一些不同的指導(dǎo)。但要寫好作文，讓寫變得容易，讓寫變成一種能力，光靠教材“系統(tǒng)”是不夠的。

對我來說，讓寫作教學(xué)變得容易起來，可能和《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》這本書有關(guān)系。尋覓到這本書，有一個好玩兒的過程。我先是聽了一節(jié)賈志敏老師的素描作文課。無論觀察也好，指導(dǎo)也好，整節(jié)課行云流水一般，非常熨帖。賈老師說，他上課的方法是受到了吳立崗老師的指點，把美術(shù)教學(xué)中的“素描訓(xùn)練”移植到了作文教學(xué)中，效果就會很好。

吳立崗是誰？我好奇地進(jìn)行了查找。這下又發(fā)現(xiàn)了一個寶藏。吳老師主要研究語文學(xué)科教學(xué)論，他一直堅持用理論來指導(dǎo)實踐，不僅寫了《小學(xué)作文教學(xué)論》這樣的理論書籍，還編譯了一些國外的作品。《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》是其中之一，“素描作文”的概念就來自于這本書?！短K聯(lián)的作文教學(xué)》是上個世紀(jì)80年代，由吳立崗老師編譯的一本比較系統(tǒng)地闡述蘇聯(lián)中小學(xué)作文教學(xué)方法和過程的著作。全書一共分為八章，分別論述了一般寫作能力和特殊寫作能力培養(yǎng)的方法和過程。

所謂一般寫作能力，是指審題、立意、取材、選材、謀篇、布局、遣詞、造句等等，對于所有的作者來說，都是需要熟練掌握的能力。特殊寫作能力針對的是不同的文體，有三種基本能力的訓(xùn)練：描寫、記敘、議論。在這本書中，還有一個非常重要的觀點，要寫好文章，需要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，包括觀察、思維、想象、內(nèi)部語言等等，特別強(qiáng)調(diào)思維的能力。反復(fù)讀了幾遍之后，這本書對我產(chǎn)生了不小的影響。

一、如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

我們都知道興趣是最好的老師，但是如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？在“修改文章的能力”這個章節(jié)中，書中老師們采用的方法是“鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步”。

每評論一篇作文，教師首先應(yīng)該問學(xué)生：“這篇文章哪些地方應(yīng)該受到表揚(yáng)？”在分析過程中，對學(xué)生的獨立見解和真情實感，對他們文章結(jié)構(gòu)和語言上的獨到之處，甚至個別好詞好句，都要充分肯定。

教師在作修改文章的指導(dǎo)時，不能光看學(xué)生作文的質(zhì)量如何，有哪些缺點，還必須考慮他們每個人的個性特點是什么，有什么長處。沒有必要也不可能提出千篇一律的修改要求。

這里提到的是修改作文。其實，除了作文的修改，每位學(xué)生在選材、立意、構(gòu)思，在不同體裁文章的寫作上都有很多差別。我們可以在寫作的每一個階段對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。比如：“真會觀察，材料選得不錯?！薄巴瑯拥氖挛铮愕谋磉_(dá)更加細(xì)膩。”“雖然不是所有的文字都通順，但是這個詞用得很恰當(dāng)?！薄扒懊骐m然詞不達(dá)意，但是修改之后，就文從字順了。”有的時候，甚至不用針對哪一個環(huán)節(jié)進(jìn)行鼓勵，而是與學(xué)生共情，也能激發(fā)他們對寫作的熱愛。在學(xué)生堅持一段時間的寫作訓(xùn)練之后，還會呈現(xiàn)出對不同文體的喜好，教師也可以進(jìn)行針對性的點評和指導(dǎo)?？傊鶕?jù)學(xué)生的個性及時進(jìn)行鼓勵，是他們能愛上寫作的重要原因之一。

二、如何寫才會變得更加容易

在我的習(xí)作課堂上，常常會讓學(xué)生在動筆之前，同桌之間先互相練習(xí)說一說。這種方法的靈感來自于“口頭作文課”。在蘇聯(lián)的習(xí)作教學(xué)課中，并不是每一次都會要求學(xué)生用書面的方式去完成，教師會用大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，有的學(xué)校還專門設(shè)立了口頭作文課。

在多次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)這樣的方法有很多好處。第一，是讓學(xué)生的寫作有了對象感。寫作除了是自我表達(dá)，還需要與他人交流。當(dāng)我們專注于寫的時候，往往會忽略寫作的對象，造成前后表達(dá)不一致的問題。口頭訓(xùn)練直接規(guī)避了這個問題。第二，互相交流還有助于學(xué)生相互借鑒，讓每個人都能得到提升。在教學(xué)過程中，可以先讓同桌交流，再進(jìn)行全班展示。在這樣的互動過程中，學(xué)生聽到和學(xué)到的內(nèi)容會更多，寫作就有了更多的支架。第三，口頭作文其實是借助寫作訓(xùn)練思維的一種方式。要讓自己的講述變得清晰、明了，語音、語調(diào)、輕重、停連都非常重要。反復(fù)的訓(xùn)練，說和寫互相促進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)能力就會得到大幅度提升。

三、寫作方式如何多樣化

第一次讀《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》這本書時，“描寫人物外貌”這個章節(jié)給我的感受最強(qiáng)烈。

描寫人物的外貌是為了反映人物的特點。臉容、身材、神情、風(fēng)度、姿態(tài)、衣飾等都可以凸顯人物的特征。對于這些內(nèi)容可以進(jìn)行單項的訓(xùn)練。人物的外貌描寫，還可以根據(jù)心理活動的特點分為“記憶描寫”“觀察描寫”“閱讀描寫”“想象描寫”。除此之外，也可以區(qū)分為應(yīng)用性的描寫、科學(xué)性的描寫和藝術(shù)性的描寫。可以根據(jù)電影的片段來寫，可以根據(jù)名著中的主要人物來寫，還可以根據(jù)生活中的小插曲進(jìn)行“素描”。

按照這樣的方式推想，僅是人物的外貌就可以寫上好幾十篇文章，寫上好幾個月了。這些分類的方式，打開了我的視野，使我明白寫作原來還有這么豐富的表現(xiàn)形式。從寫人物的外貌拓展思考，寫事、寫景、寫建議、寫留言、寫書評……可以寫的內(nèi)容，可以訓(xùn)練的方式實在是太多了。如果想要讓學(xué)生會寫，讓寫本身豐富起來也非常重要。

因為這本書是基于教學(xué)實驗的產(chǎn)物，其中的理論、示例都很貼近一線的教學(xué)，所以讀的時候很容易遷移到自己的日常工作中。這本書曾被蘇聯(lián)俄羅斯聯(lián)邦教育部推薦為語文教師必讀書，所以它的研究較為系統(tǒng)。當(dāng)然，因為時代的關(guān)系，這本書也有值得商榷和需要改進(jìn)的地方。閱讀書籍最大的意義在于，可以站在巨人的肩膀上思考。隨著時代的發(fā)展，一定會有更多新的理論、新的經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)，但“古為今用”“洋為中用”的思想，無論是在當(dāng)下，還是在今后都是有意義的。

（作者單位：重慶大學(xué)城樹人小學(xué)校）

責(zé)任編輯 吳麗萍