祁瑞麗 劉智國 孟軍英

摘要：“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索是新工科背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的重要途徑。通過更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科競(jìng)賽引入課堂，探索學(xué)科的交叉融合，增加綜合型項(xiàng)目案例，采用分層實(shí)踐教學(xué)法，推出學(xué)科競(jìng)賽“傳幫帶”模式和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施融入學(xué)科競(jìng)賽的多元化、過程性考核，優(yōu)化“賽教融合”體制等，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為新工科建設(shè)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：新工科；賽教融合；分層實(shí)踐教學(xué)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）11-0155-03

1 新工科對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

近年來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》等，積極探索工程教育的中國模式，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)[1]。新工科建設(shè)是我國高等教育應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化工程教育改革的重要舉措。新工科旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力和綜合實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程人才。在這一背景下，“賽教融合”理念應(yīng)運(yùn)而生，它旨在通過競(jìng)賽與教學(xué)的有機(jī)融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，“新工科”人才是指工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[2]。實(shí)踐教學(xué)是本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐能力、培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力等方面具有不可替代的作用。在新工科建設(shè)的背景下，如何將教育與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的工程人才，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要課題。本文以Android開發(fā)課程為例，對(duì)“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革與探索。

2“ 賽教融合”實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

為深入推進(jìn)新工科建設(shè)，眾多學(xué)者進(jìn)行了新工科內(nèi)涵研究，對(duì)“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索。

史萬慶[3]等人提出通過構(gòu)建具有內(nèi)聚性的專業(yè)課程體系，側(cè)重體現(xiàn)最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度。姜思羽[4]等人以計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽為教學(xué)目標(biāo)，探索一種適合于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基于編程競(jìng)賽平臺(tái)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。羅昭霞[5]等人結(jié)合所在的經(jīng)管類專業(yè)，分析學(xué)科競(jìng)賽遴選原則和競(jìng)賽導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)時(shí)機(jī)，提出了賽教融合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案。胡麗華[6]等人提出了在能源化學(xué)工程專業(yè)不同學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐和培養(yǎng)目標(biāo)中，構(gòu)建遞進(jìn)式“賽教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索競(jìng)賽與教學(xué)的有機(jī)融合方式。

3 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

Android開發(fā)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)方向課程，與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中具有重要地位。傳統(tǒng)的Android 開發(fā)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中存在以下問題。

3.1 統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)體差異

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以統(tǒng)一授課、統(tǒng)一要求的形式開展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異，對(duì)學(xué)生發(fā)展形成很大的制約和限制：有的學(xué)生優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，有的則跟不上講課進(jìn)度。由于教學(xué)難度和進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際水平不匹配，造成“吃不飽”和“吃不下”的情形，極易形成厭學(xué)情緒。

3.2 Android 技術(shù)更新快，與其他課程交叉融合較多

由于Android開發(fā)技術(shù)是一門綜合開發(fā)課程，涉及Web開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)等多門課程的知識(shí)，而且近年來Android技術(shù)更新較快，書本上的知識(shí)有限，這就要求學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂知識(shí)的局限性。但是，面對(duì)海量的知識(shí)，如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分同學(xué)仍然比較迷茫。

3.3 考核結(jié)果難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平

對(duì)于課程中的綜合性實(shí)驗(yàn)，一般采用分組形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)以“程序演示+設(shè)計(jì)報(bào)告”的形式考核，存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。同組內(nèi)，部分勤奮好學(xué)的同學(xué)通過努力完成了程序源碼，其他同學(xué)則不求甚解地完成了作業(yè)任務(wù)；甚至組間也存在對(duì)設(shè)計(jì)過程不清晰而抄襲設(shè)計(jì)報(bào)告的情況。由于考查形式的靈活性，造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，甚至難以準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，這對(duì)應(yīng)用型、綜合型人才的培養(yǎng)是極為不利的。

4“ 賽教融合”實(shí)踐教學(xué)研究的基本思路

學(xué)科競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生在完成競(jìng)賽作品的過程中不僅夯實(shí)了理論基礎(chǔ)、鍛煉了實(shí)踐技能，更能綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)各門課程的知識(shí)，提升綜合能力。以Android開發(fā)技術(shù)課程為例，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和探索。

5 Android 開發(fā)技術(shù)課程“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)研究案例

結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，以Android開發(fā)技術(shù)課程為試點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)科競(jìng)賽互聯(lián)互通的分層次實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和優(yōu)秀案例豐富課程實(shí)踐，將課內(nèi)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)與競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。

5.1 以“賽教融合”為依托，更新教學(xué)內(nèi)容

5.1.1 結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，引入學(xué)科前沿理論知識(shí)的教學(xué)

新工科背景下，專業(yè)競(jìng)賽對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的涉及較為廣泛，必須優(yōu)化Android課程內(nèi)容體系，把專業(yè)競(jìng)賽的拓展要求融入課程教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在手機(jī)操作系統(tǒng)部分，加入當(dāng)下流行的iOS操作系統(tǒng)和華為鴻蒙操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解手機(jī)操作系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢(shì)，增強(qiáng)他們知識(shí)遷移學(xué)習(xí)的能力；在網(wǎng)絡(luò)操作部分引入OneNet、阿里云等云平臺(tái)搭建知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

5.1.2 以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，探索學(xué)科的交叉融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是由教育部與政府、各高校共同主辦的一項(xiàng)技能大賽，旨在深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的一項(xiàng)賽事活動(dòng)。中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽是計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐形式，該賽事旨在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能的無限潛力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這兩項(xiàng)比賽是教育部認(rèn)可的計(jì)算機(jī)專業(yè)權(quán)威比賽，而且與Android開發(fā)技術(shù)課程的聯(lián)系最為緊密。在課堂教學(xué)中引入學(xué)科競(jìng)賽，充分發(fā)揮競(jìng)賽在綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的推動(dòng)作用。在第一課堂中引入競(jìng)賽相關(guān)的內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽的具體要求，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分享討論等方法使課堂教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)時(shí)引申和拓展第二課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，全面提升教學(xué)質(zhì)量。“賽教融合”教學(xué)實(shí)踐打破了原有課程的限制，以競(jìng)賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為支撐，有邊界地探索各個(gè)學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.1.3 學(xué)科競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，增加綜合型項(xiàng)目案例

以上兩項(xiàng)比賽對(duì)專業(yè)技術(shù)要求較高、較為綜合，需要具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的大三、大四學(xué)生參加。Android開發(fā)技術(shù)課程作為移動(dòng)客戶端，在軟件系統(tǒng)中可以連接網(wǎng)站系統(tǒng)后臺(tái)或者管理系統(tǒng)后臺(tái)，在硬件系統(tǒng)中可以作為嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)等系統(tǒng)的應(yīng)用層，因此將這一樞紐課程作為參賽的平臺(tái)和跳板，具有不可替代的先天優(yōu)勢(shì)。將學(xué)科競(jìng)賽的主題和要求融入課程設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。例如將與嵌入式硬件系統(tǒng)結(jié)合的“智為”垃圾桶、與Web開發(fā)結(jié)合的“解憂小幫手”App、與單片機(jī)結(jié)合的老人健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)等項(xiàng)目作為期末可選題目，鼓勵(lì)學(xué)生接觸不同的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思維。

5.2 依據(jù)學(xué)情，實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)法

將課程內(nèi)容與競(jìng)賽內(nèi)容聯(lián)合，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)、競(jìng)賽需求為拓展，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)設(shè)置分層實(shí)踐教學(xué)，考慮培養(yǎng)目標(biāo)整體性要求的同時(shí)又兼顧個(gè)性化要求，為不同層次、不同階段學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升提供途徑。

為了改善實(shí)踐教學(xué)效果、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，將實(shí)踐教學(xué)劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)采用個(gè)人實(shí)踐和小組合作兩種方式，不同階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深、逐級(jí)深入。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，緊隨課程內(nèi)容實(shí)時(shí)發(fā)布，題目簡單易實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成；綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)部分后的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，涉及的UI頁面設(shè)計(jì)、Activity、數(shù)據(jù)交互、數(shù)據(jù)庫、線程、Handler消息機(jī)制等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用小組合作方式完成，既有助于考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和知識(shí)整合能力；在學(xué)期末和課程設(shè)計(jì)部分采用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況及綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：半命題題目、自命題題目和創(chuàng)新性題目。

半命題題目以課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)為主，緊貼課程內(nèi)容，專為基礎(chǔ)薄弱同學(xué)設(shè)計(jì)；后兩種題目將計(jì)算機(jī)相關(guān)競(jìng)賽的比賽內(nèi)容、規(guī)則、往屆競(jìng)賽的優(yōu)秀案例等結(jié)合進(jìn)來，專為基礎(chǔ)扎實(shí)和勇于探索的同學(xué)設(shè)計(jì)，拓展他們學(xué)習(xí)的深度和廣度，激發(fā)他們對(duì)特定領(lǐng)域的興趣和熱情。通過分層次實(shí)踐教學(xué)，低層次學(xué)生進(jìn)步明顯，具備一定實(shí)踐能力，基礎(chǔ)更加牢固；中層次學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，思維更加活躍，能力進(jìn)一步提升；高層次學(xué)生能夠更加深入地探索復(fù)雜問題，綜合能力和創(chuàng)新能力更上一層樓。

5.3 推出競(jìng)賽“傳幫帶”模式和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，為了提高授課效果，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，該課程安排在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)理論講授和實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容的同步進(jìn)行，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，學(xué)生通過具體的實(shí)踐訓(xùn)練，有效地促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。

其次，為了將比賽經(jīng)驗(yàn)和往屆學(xué)生的優(yōu)秀成果快速傳遞到下一屆的初賽者，嘗試進(jìn)行老生和新生的“傳幫帶”模式。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中，鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)組隊(duì)，既可以幫助初賽者快速入門，又能在團(tuán)隊(duì)合作中，發(fā)揮各個(gè)隊(duì)員的學(xué)科特點(diǎn)和所長，形成分工明確，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面。

再次，學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的推行也為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了助力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生大學(xué)期間全程的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，每名導(dǎo)師指導(dǎo)每個(gè)年級(jí)8名學(xué)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師按期進(jìn)行集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)挖掘并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.4 融入學(xué)科競(jìng)賽的多元化考核

建立多元化、過程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)科競(jìng)賽參與情況、實(shí)踐表現(xiàn)等多方面納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)中，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。優(yōu)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方法，以學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要部分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類專業(yè)競(jìng)賽，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，除考慮團(tuán)隊(duì)綜合情況，如項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容外，還加入了成員貢獻(xiàn)度一項(xiàng)，對(duì)做出積極貢獻(xiàn)的成員給予肯定和分?jǐn)?shù)上的傾斜，打擊團(tuán)隊(duì)中不作為的渾水摸魚現(xiàn)象，保證學(xué)習(xí)過程的公平性。另一方面，與分層實(shí)踐任務(wù)相對(duì)應(yīng)，設(shè)置相應(yīng)的難度系數(shù)分，為不怕困難、積極探索的團(tuán)隊(duì)提供動(dòng)力和保障。

5.5 優(yōu)化“賽教融合”的體制機(jī)制建設(shè)

首先，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)科競(jìng)賽，建立了完善的競(jìng)賽指導(dǎo)機(jī)制，設(shè)立了專門的競(jìng)賽委員會(huì)，確保競(jìng)賽渠道的暢通，競(jìng)賽消息及時(shí)發(fā)布，有序、高效組織學(xué)生報(bào)名參賽，下級(jí)評(píng)選、推優(yōu)上報(bào)等，確保競(jìng)賽的順利進(jìn)行。

其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師積極參與指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、承擔(dān)評(píng)委等活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

再次，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。將學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、教師的年終考核等相結(jié)合，激發(fā)師生參與競(jìng)賽的積極性和創(chuàng)造性。

6 結(jié)束語

針對(duì)新工科建設(shè)背景下，產(chǎn)業(yè)需求對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的新要求，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，對(duì)Android開發(fā)技術(shù)課程進(jìn)行“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)體系改革。依托學(xué)科競(jìng)賽，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)案例，實(shí)踐環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)情，實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)，采用“傳幫帶”模式和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)施，考核環(huán)節(jié)融入競(jìng)賽的多元化、過程性考核，同時(shí)，優(yōu)化“賽教融合”的體制機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)，為學(xué)科競(jìng)賽在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的實(shí)施提供了思路和方法。

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【通聯(lián)編輯：梁書】