李哲 郭民建

［摘 要］ 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高校的聲樂教育也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展做出改革，從過(guò)去的聲樂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笮碌穆晿方虒W(xué)模式。OBE理念是一種“成果導(dǎo)向型”理念，該理念經(jīng)長(zhǎng)期變革成為了全世界公認(rèn)的教育理念。本文基于OBE理念所帶來(lái)的教學(xué)影響，了解高校聲樂的教學(xué)現(xiàn)狀，從而探索當(dāng)今高校聲樂教學(xué)改革的方向。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；聲樂教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ G642? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）05-0050-03

一、OBE理念對(duì)高校聲樂教學(xué)產(chǎn)生的影響

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育），是以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。高校聲樂教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聲樂藝術(shù)正確的審美以及正確的發(fā)聲技術(shù)，為畢業(yè)后的就業(yè)提供良好的自身?xiàng)l件。在高校的聲樂課堂中加入OBE理念，實(shí)際增強(qiáng)了對(duì)音樂結(jié)果的重視。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)實(shí)際為音樂產(chǎn)生過(guò)程的解讀與學(xué)習(xí)，在成果導(dǎo)向型理念的滲透下，將重視音樂學(xué)習(xí)后的結(jié)果，使之成為學(xué)生將來(lái)就業(yè)或者接觸相關(guān)行業(yè)所應(yīng)該具備的素質(zhì)，OBE理念將對(duì)高校的聲樂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）教學(xué)內(nèi)容的可視化

在OBE理念的引導(dǎo)下，將進(jìn)一步完善教案和培養(yǎng)方案，使之在培養(yǎng)目標(biāo)方面更加細(xì)化和具體。在教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)要求進(jìn)一步提高，對(duì)于國(guó)外聲樂作品和中國(guó)聲樂作品的把握將更加到位和具體。例如中國(guó)聲樂作品中句意解讀，所需要的技法處理將可視化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使聲樂教學(xué)系統(tǒng)化、可視化、具體化。

在布置聲樂曲目上，對(duì)于初級(jí)水平學(xué)生來(lái)說(shuō)，在布置完相應(yīng)的初級(jí)曲目之后應(yīng)當(dāng)多布置關(guān)于紅色主題以及含有思政理念的歌曲，不僅可以在演唱歌曲時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，還可以弘揚(yáng)中華民族的民族自豪感和愛國(guó)思想。對(duì)于民族唱法的學(xué)生來(lái)講，演唱的更多為中國(guó)聲樂作品，外國(guó)聲樂作品為輔，在演唱中國(guó)聲樂作品的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重歌曲創(chuàng)作背景和歌曲內(nèi)容的了解。例如初級(jí)的聲樂曲目《思鄉(xiāng)》，這首歌曲被分類為中國(guó)的藝術(shù)歌曲，由黃自先生創(chuàng)作，學(xué)生在演唱《思鄉(xiāng)》這首作品時(shí)應(yīng)該通過(guò)書籍或者網(wǎng)絡(luò)，查找關(guān)于黃自先生的生平簡(jiǎn)介，了解作品處于一種怎樣的年代和歷史情境中創(chuàng)作出來(lái)的，抒發(fā)了怎樣的思想感情［1］。學(xué)生對(duì)于聲樂課程的學(xué)習(xí)，在作品方面應(yīng)該加入更多的思考，來(lái)最大限度地感知聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵。高校的聲樂教學(xué)在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)通常以國(guó)外的歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲或是中國(guó)的聲樂作品為主導(dǎo)，在加入OBE理念后可以繼續(xù)融入思政元素，使之增加在中國(guó)聲樂作品方面的演唱。中國(guó)聲樂作品的演唱，不僅僅在“講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神”方面付諸實(shí)踐，在實(shí)踐方面也都有著很強(qiáng)的實(shí)用性。

在樹立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)也將更加清晰，在每一學(xué)期聲樂學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中都應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，聲音概念或是聲樂作品的積累應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)學(xué)期都能得到提升。在解決問題方面不能兩個(gè)學(xué)期甚至多個(gè)學(xué)期都在解決同一個(gè)小的問題，這對(duì)于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)和教師的聲樂教學(xué)則是雙向的失敗。在聲樂教學(xué)系統(tǒng)和培養(yǎng)思路上應(yīng)當(dāng)加大探索力度，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期的聲樂學(xué)習(xí)都有所收益，那么OBE理念引導(dǎo)下的聲樂教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)良性的發(fā)展道路，為學(xué)生日后的工作和學(xué)習(xí)都將打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高

在國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的提倡下，任何產(chǎn)業(yè)都將走上高質(zhì)量發(fā)展的道路。在OBE理念引導(dǎo)下的聲樂教學(xué)在滿足高質(zhì)量發(fā)展要求時(shí)，需全面提高教師隊(duì)伍的建設(shè)。在當(dāng)今時(shí)代眾多高校已經(jīng)做出了響應(yīng)，高校教師的招聘已經(jīng)逐漸對(duì)于教師從碩士學(xué)位的要求到博士學(xué)位的要求。學(xué)歷的高低可以最為直觀地了解教師的大致水平，但聲樂教學(xué)是一個(gè)時(shí)間線較長(zhǎng)的學(xué)科，所以仍然需要教師日積月累的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的思考，教學(xué)相長(zhǎng)，共同致力于中國(guó)聲樂的發(fā)展與弘揚(yáng)。

OBE理念即成果導(dǎo)向型理念，故而對(duì)于教學(xué)的要求在系統(tǒng)邏輯方面更加具體，所需要的教師資源會(huì)大量增加，各個(gè)節(jié)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容的分工則需要更多教師的研討與配合，在增配教師人員隊(duì)伍的同時(shí)，也能夠解決音樂專業(yè)畢業(yè)生的部分就業(yè)問題。

二、高校聲樂教育現(xiàn)狀

改革開放以來(lái)，中國(guó)的聲樂發(fā)展呈現(xiàn)一番繁榮的景象，各市、區(qū)、縣的音樂文化文藝活動(dòng)增多，推動(dòng)了音樂文化藝術(shù)的發(fā)展。聲樂演唱依然是當(dāng)今音樂活動(dòng)和文化發(fā)展的重要分支。而高校的聲樂教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，原本傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，從而暴露出了諸多形式的弊端［2］?；贠BE理念及成果導(dǎo)出理念的指引下，反射出當(dāng)今聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）聲樂教學(xué)中文化滲透不明顯

如今聲樂教學(xué)仍然面臨著聲樂文化的滲透不明顯的現(xiàn)象，即音樂思想內(nèi)涵以及人文素養(yǎng)的輸入不明顯。多數(shù)聲樂課堂中仍然以聲音技術(shù)為核心內(nèi)容，忽略了音樂文化的研究與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，使音樂的表達(dá)更加局限。聲樂藝術(shù)的表達(dá)是語(yǔ)言與技術(shù)的共同結(jié)合促進(jìn)音樂的完整表達(dá)，故而需要聲樂教學(xué)中審美意識(shí)與聲樂理論的強(qiáng)化輸出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地了解聲樂藝術(shù)。

在我們所使用的聲樂教學(xué)譜例用書上，一般呈現(xiàn)的只有歌曲的正譜或者簡(jiǎn)譜，很少增加歌曲的注釋，來(lái)幫助理解歌曲的內(nèi)容。所以學(xué)生在日常的聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去補(bǔ)足這一空白，學(xué)唱歌曲的同時(shí)，將分配更多的注意力放在了解歌曲和思考歌曲上。整體性的聲樂學(xué)習(xí)有助于聲樂整體的提高，不應(yīng)將全部的注意力放在如何使自己音量、音色或者某一聲樂的難度較大的技巧的改變上。聲樂學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的連續(xù)性和整體性，任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并非獨(dú)立的知識(shí)，背后將與更多的技術(shù)難點(diǎn)和聲樂審美相關(guān)聯(lián)，所以在聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中遵循OBE理念的貫徹將有助于聲樂學(xué)習(xí)螺旋式地上升，在提高聲樂審美和歌曲文化的同時(shí)，自身對(duì)于音樂的感知和樂感會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，從而以自身的人文修養(yǎng)不斷解決所遇見的各種聲樂問題。這將成為聲樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，擁有自我學(xué)習(xí)和自我聆聽的能力。

（二）聲樂教學(xué)模式單一

目前的聲樂教學(xué)仍然以小班式或者一對(duì)一式的精英式教育為主。根據(jù)OBE理念的引領(lǐng)，聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)化、形象化的特征。在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)工作當(dāng)中，聲樂作品及技術(shù)的學(xué)習(xí)仍然主要依靠教師的示范和自身的感知。所以形成了學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的表現(xiàn)，悟性高、踏實(shí)好學(xué)的學(xué)生進(jìn)步會(huì)快一些，對(duì)于自我感知不清晰、目標(biāo)懈怠的學(xué)生來(lái)說(shuō)聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)非常緩慢，以至于出現(xiàn)“學(xué)了三四年好像沒有進(jìn)步”的尷尬境遇。排除完學(xué)生自身的積極性因素所帶來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)的影響因素后，影響聲樂教學(xué)規(guī)模性滲透知識(shí)的主要因素為聲樂教學(xué)模式的單一。主要體現(xiàn)在授課期間大部分只通過(guò)鋼琴和聲樂教師的示范，在講解聲樂技術(shù)的同時(shí)，并非清晰了解歌唱肌肉的運(yùn)作原理，以聲樂心理層面作為暗示提高學(xué)生對(duì)于歌唱肌肉和一系列聲樂感覺的認(rèn)知效果則會(huì)因人而異。

（三）聲樂教學(xué)成果實(shí)踐不足

聲樂學(xué)科的學(xué)習(xí)必然伴隨著實(shí)踐的應(yīng)用，在OBE理念的引領(lǐng)下聲樂藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)得到舞臺(tái)上的反饋，所以在日常的聲樂學(xué)習(xí)中應(yīng)該增加舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在地方院校中部分也設(shè)有舞臺(tái)表演課，在舞臺(tái)表演課的進(jìn)行中也應(yīng)當(dāng)貫徹OBE理念的引領(lǐng)，使之具有一定的成果。在地方的舞臺(tái)實(shí)踐以及一些聲樂比賽中可以看出，大部分的聲樂選手未能理解聲樂歌曲所表達(dá)具體含義所對(duì)應(yīng)的聲音效果應(yīng)當(dāng)如何，所以聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)力在眾多的聲樂學(xué)習(xí)者當(dāng)中是一個(gè)欠缺點(diǎn)，而聲樂藝術(shù)的感知需要大量的舞臺(tái)實(shí)踐作為依托而思考學(xué)習(xí)，在聲樂學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)之余，應(yīng)當(dāng)走出校園檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。

三、OBE理念下高校聲樂教學(xué)改革的方向

（一）構(gòu)建完善的聲樂教學(xué)體系

在OBE理念的引領(lǐng)下，聲樂教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)漸趨完備，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有著清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容。聲樂學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)具有一定的抽象性質(zhì)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿對(duì)于聲樂的豐富想象力和長(zhǎng)時(shí)間的思考。對(duì)于聲樂教師而言，在廣泛的學(xué)科之下，教師需要以更強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生。構(gòu)建完整的聲樂教學(xué)體系，首先在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)當(dāng)清晰聲樂學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要素，在傳授給學(xué)生的時(shí)候如何使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在身體做出反饋，能夠理解到教師所講的內(nèi)容，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有一定難度的，所以聲樂教師應(yīng)當(dāng)具有一定的耐心，積極思考以不同的角度入手去帶動(dòng)啟發(fā)學(xué)生。多種教學(xué)手段的實(shí)施需要依托于教師是否對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的“來(lái)龍去脈”了解清楚，在了解知識(shí)根源的基礎(chǔ)上以多角度啟發(fā)學(xué)生則會(huì)起到事半功倍的效果。大部分高等院校的培養(yǎng)方案都會(huì)寫明學(xué)生聲樂學(xué)科的培養(yǎng)方案和就業(yè)方向，但在回歸到課堂時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于書本上的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，能夠落實(shí)到自己求學(xué)時(shí)所學(xué)的知識(shí)上，明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)學(xué)生的時(shí)間段、聲音特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等多角度實(shí)施，在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生會(huì)達(dá)到較為融洽的局面，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念。歸結(jié)于如何思考教學(xué)目標(biāo)的問題上，更多的解決方法應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)于各階段、各部分聲樂學(xué)生及聲樂學(xué)科內(nèi)容的剖析和了解。

站在學(xué)生的角度，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要消化練習(xí)教師傳授的技術(shù)內(nèi)容，并且要從多方面多程度地去了解作品，明白作品真正涵義，字詞之間所傳遞的內(nèi)容，學(xué)生要在日常練習(xí)中去了解和思考，使自己在聲樂演唱中思考地盡可能全面，完善自身的演唱。

（二）加強(qiáng)聲樂教學(xué)中的文化滲透

基于OBE理念，聲樂教學(xué)的改革方向應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聲樂教學(xué)中的文化滲透。聲樂學(xué)習(xí)不僅僅是聲樂技術(shù)的普及，也同時(shí)是音樂的一種表達(dá)方式，將一種情感或是一種文化內(nèi)容以聲音的方式傳遞給人們，所以在聲樂教學(xué)當(dāng)中同樣要重視音樂文化的學(xué)習(xí)。文化的滲透可以幫助學(xué)生來(lái)更好地理解歌曲中的字詞含義，使學(xué)生在面對(duì)聲樂的自學(xué)過(guò)程中找到自身的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也能夠加強(qiáng)聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力和文化內(nèi)涵。

首先在聲樂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于歌曲背景的了解，例如在演唱歌劇選段的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在觀看整部歌劇了解劇本的情況下再去學(xué)習(xí)和演唱歌曲。再者可以引入多元化的音樂元素。例如民族唱法的學(xué)生除演唱地方民歌及各種“通道型”歌曲之外，還可以演唱一些戲歌，例如《紅燈記》等歌曲，有助于全方位多元化地塑造學(xué)生，但學(xué)習(xí)各種各樣作品的同時(shí)應(yīng)當(dāng)是建立在歌唱方法的基礎(chǔ)之上，需要在有一定基礎(chǔ)的學(xué)生身上進(jìn)一步達(dá)到文化滲透的要求，可以多元化地學(xué)習(xí)一些曲目。另外就是在前兩者之上去培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。何為藝術(shù)表現(xiàn)力呢？筆者認(rèn)為囊括了學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和聲音的表現(xiàn)力，所以培養(yǎng)方式也將從這兩種方式入手。舞臺(tái)表演離不開實(shí)踐的經(jīng)歷，但是在日常的聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中也是可以去訓(xùn)練的。日常針對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐的訓(xùn)練包括形體的體態(tài)和律動(dòng)，面部的表情、眼神的變化，結(jié)合歌曲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課下有訓(xùn)練的練習(xí)可以在臺(tái)上的每一分每一秒都有章可循。而聲音的表現(xiàn)力則更加依靠于教師的聲音審美去訓(xùn)練，根據(jù)作品的不同所呈現(xiàn)的聲音音色也不同，聲音的強(qiáng)弱是聲樂作品表達(dá)的關(guān)鍵，而聲音的伸縮性同樣也需要依賴于聲音技術(shù)的訓(xùn)練。所以在OBE理念的引領(lǐng)下明確加強(qiáng)聲音藝術(shù)表現(xiàn)力和舞臺(tái)表現(xiàn)力來(lái)提高聲樂教學(xué)的文化滲透是可實(shí)施也更清晰的教學(xué)體現(xiàn)。

四、整合教育資源促進(jìn)高校聲樂教學(xué)發(fā)展

高校聲樂教學(xué)現(xiàn)在依然保持著慣有的教學(xué)方式，地方院校的教育資源也是有限的，而聲樂教學(xué)的進(jìn)步勢(shì)必需要資源性的整合。地方性院校音樂系需要強(qiáng)化與地方政府的共同建設(shè)，需要加強(qiáng)各個(gè)高校之間的聯(lián)系，同一市內(nèi)的高?？梢怨餐⒑献麝P(guān)系進(jìn)行交流和共建，提供更多的學(xué)生能夠參與的交流性質(zhì)的平臺(tái)［3］。高校也可以加強(qiáng)與企業(yè)和藝術(shù)團(tuán)體之間的合作，建立教學(xué)實(shí)踐基地，為市內(nèi)各高校的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

高校自身要立足于本市的情況和地域文化，優(yōu)化聲樂課程建設(shè)，加入反映本省本市文化特色的實(shí)踐性課程，豐富自身的聲樂課程建設(shè)。例如山東省高?？梢越Y(jié)合山東省的文化特色，在聲樂教學(xué)中加入山東民歌的演唱實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到山東省的音樂文化。

促進(jìn)高校聲樂教學(xué)的發(fā)展可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容，聲樂教學(xué)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課優(yōu)化聲樂課程的構(gòu)建，利用好當(dāng)下信息充盈的時(shí)代，結(jié)合抖音短視頻或是其他微課平臺(tái)融入到自身的聲樂教學(xué)課程當(dāng)中［4］。如今的聲樂教學(xué)貫徹著原來(lái)的習(xí)慣，聲樂技術(shù)的學(xué)習(xí)同時(shí)也是通過(guò)教師的示范演唱來(lái)學(xué)習(xí)，現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上出現(xiàn)了一批又一批歌唱家或者聲樂教師推出的聲樂教學(xué)視頻，受到了諸多業(yè)內(nèi)人士和業(yè)余愛好者的追捧和學(xué)習(xí)。盲目一味跟隨網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，沒有老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)容易在審美上出現(xiàn)偏差。聲樂教師在聲樂教學(xué)中可以推薦學(xué)生來(lái)觀看教師選擇的一些網(wǎng)課資源或者是聲樂教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)和思考。在網(wǎng)絡(luò)的聲樂教學(xué)方面，聲樂理論的傳播會(huì)相對(duì)多一些，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)對(duì)聲樂理論的學(xué)習(xí)，在回歸到聲樂課堂后，聲樂理論儲(chǔ)備雄厚對(duì)于聲樂的啟發(fā)也會(huì)相對(duì)容易一些，但整合網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的同時(shí)需要聲樂教師有著良好的審美才能促進(jìn)聲樂教學(xué)良性的發(fā)展。

通過(guò)OBE理念的引領(lǐng)，促進(jìn)教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源的整合為如今的聲樂教學(xué)提供更為廣闊的平臺(tái)，為最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果起到了強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。

結(jié)? ?語(yǔ)

OBE理念，為成果導(dǎo)向型理念，在聲樂教學(xué)中加入OBE理念可以打破常規(guī)的聲樂教學(xué)，使當(dāng)今的聲樂教學(xué)建立新的思路和導(dǎo)向，在原有的培養(yǎng)方案上有著更加清晰的目標(biāo)和更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆晿方虒W(xué)體系，將影響廣大的高校教師和中小學(xué)教師。當(dāng)今的聲樂教學(xué)和其他的音樂學(xué)科都存在需要再發(fā)展的問題，通過(guò)OBE理念觀察現(xiàn)如今高校聲樂教學(xué)所存在的廣泛?jiǎn)栴}并提出切實(shí)可行的解決辦法，促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展，探索出高校聲樂教學(xué)改革的方向，在聲樂教學(xué)體系上需要漸趨完善，并且需要加強(qiáng)文化上的滲透［5］。現(xiàn)如今可通過(guò)整合資源的方式和前兩者的提高共同致力于聲樂教學(xué)的完善和提升。我國(guó)的聲樂教育水平較之前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了突破性的跨越，涌現(xiàn)了一批又一批的聲樂人才，我們應(yīng)當(dāng)不忘初心，踐行聲樂教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，使我們的聲樂事業(yè)再攀高峰。

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［4］ 劉暢，尹愛青.音樂教學(xué)研究現(xiàn)狀分析——基于第30屆世界音樂教育大會(huì)論文［J］.人民音樂，2015（12）：35-39.

［5］ 向文，郭晨雨.結(jié)果導(dǎo)向教育理念下音樂師范本科人才培養(yǎng)模式探究（下）［J］.中國(guó)音樂教育，2023（5）：5-9.

（責(zé)任編輯：莊? ?唯）

［收稿日期］ 2023-12-09

［作者簡(jiǎn)介］ 李? 哲（1999—? ），男，山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士研究生。（青島? 266590）

［通訊作者］ 郭民建（1972—? ），男，山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。（青島? 266590）