王華棕

一、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)錯位，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。當(dāng)前，“雙減”政策已全面實施，但在農(nóng)村，仍有一些教師憑經(jīng)驗開展教學(xué)，對“雙減”政策落實不到位，對“減負(fù)增質(zhì)”的要求領(lǐng)悟不夠，對新的教育教學(xué)理念吸收較慢，甚至固步自封存在抵觸情緒。一些教師不懂得重要的知識點要留給學(xué)生探索的空間，僅對知識點進(jìn)行“填鴨式”授課，這種教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師不懂得對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行點撥，以講代學(xué)，或者直接把答案拋給學(xué)生。課堂上，學(xué)生的提問對他們學(xué)習(xí)能力的形成起至關(guān)重要作用，但有的教師對學(xué)生的提問不予理睬。這些稍縱即逝的教學(xué)生成與學(xué)生能力的拔高點，教師若沒有即時捕捉，就容易造成學(xué)生思維的禁錮。

2.過度自主，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“雙減”政策的目的是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。為促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，在課堂上就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一些農(nóng)村教師的思維僵化，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度往往把握不準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法就是在自主探究。有些教師的教學(xué)浮于表面，課堂上照本宣科。以上情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效往往不盡如人意。小學(xué)生由于年齡特點、智力水平、學(xué)段發(fā)展等因素，如果沒有教師的良好引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中就難以全面把握學(xué)習(xí)的方向性、目的性，就容易造成在學(xué)習(xí)廣度、深度方面落后于教學(xué)要求。當(dāng)學(xué)生遇到知識盲區(qū)或陷入誤區(qū)時，若沒有教師及時地進(jìn)行幫扶、引導(dǎo)、點撥，則易造成學(xué)生思維發(fā)展的停滯，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無從談起。

3.缺少整合，影響實踐能力的提高?！半p減”政策下，如何切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合能力呢？這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師面臨的主要問題之一。一些教師還沒有樹立“五育融合”的教學(xué)觀念，不注重各學(xué)科教學(xué)之間的整合，不注重課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際相結(jié)合，開展的教學(xué)活動仍舊“以本為本”，不注重學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)，造成學(xué)生偏科、整體素質(zhì)不高的情況仍較嚴(yán)重。

二、提升農(nóng)村小學(xué)課堂實效的實踐途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“雙減”政策的初心是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性。而要實現(xiàn)這一切的前提，就是激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對一件事情產(chǎn)生興趣時，自然就會主動去探索發(fā)現(xiàn)。這要求教師需要不斷探究教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的興趣點、學(xué)情來構(gòu)建教學(xué)案。如對于小學(xué)低段的學(xué)生，教師可以多多關(guān)注學(xué)生喜歡的動畫片，然后巧妙地嫁接到課堂教學(xué)中。而對于小學(xué)高段的學(xué)生，教師則可以借助多媒體設(shè)備，提升課本知識呈現(xiàn)的直觀感、畫面感，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，增強課堂教學(xué)實效。

如教學(xué)《兩小兒辯日》這篇古文時，教師和學(xué)生先討論一下太陽的特點是什么。農(nóng)村的學(xué)生和大自然接觸的機會更多些，有的學(xué)生知道父母在太陽還沒出來的時候就去干活了，中午太陽大的時候父母會回來做短暫休息，下午太陽下山才會結(jié)束一天的勞作。所以，他們對太陽升落的認(rèn)知是基于父母的勞作時間情況。有的學(xué)生說，太陽很大，中午的時候很熱。還有的學(xué)生說，太陽不喜歡人看它，一看它，就刺得人眼疼……學(xué)生的答案五花八門，充分體現(xiàn)出這個年齡段所具有的認(rèn)知能力和想象力。在一番激烈的討論后，教師再提出課文中的問題：“那你們知道太陽什么時候離我們遠(yuǎn)？什么時候離我們近呢？”由此，引出新課。這樣從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生從日常觀察中引出教學(xué)的內(nèi)容，能有效加深他們對知識的認(rèn)知，教學(xué)也能取得事半功倍的效果。

2.注重實踐應(yīng)用，提升學(xué)生能力。知識源于生活。農(nóng)村的學(xué)生具有廣闊的學(xué)習(xí)空間，鄉(xiāng)野田間中的各類植物能讓他們感受到大自然四季輪換的景致，種類繁多的花鳥蟲能讓他們體會到大自然的神秘與和諧。相對于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生對日常勞作會更有生動性的認(rèn)知，也能更深刻地感受到勞動實踐的意義。如在教學(xué)科學(xué)或者勞動等課程時，學(xué)校周圍的田壟、菜園等就是天然的課堂，學(xué)生可以自己在菜園里種植蔬菜（如西紅柿、黃瓜、大白菜等）。以天然的環(huán)境作為實踐場所，每個學(xué)生都能夠更真切地學(xué)習(xí)到農(nóng)作物的生長情況，也能更加牢固地掌握書本上的知識。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“測量的知識”后，教師就可以布置課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生帶著尺子或者刻度杯，和家長去田間測量一下每株莊稼的長勢情況，請家長講講需要施多少肥，這是培養(yǎng)學(xué)生勞動能力、觀察能力和科學(xué)思維的良好途徑。教師只需稍加利用身旁的教學(xué)資源，就可以充分調(diào)動起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能動性，從而收獲良好的教學(xué)成效。

從以上角度可以看出，拘泥于教室的課堂教學(xué)會缺少靈動性。雖然為了學(xué)生安全考慮，學(xué)校不建議開展過多的戶外活動，但教師可以通過課下調(diào)動學(xué)生的戶外實踐意識，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與到鄉(xiāng)間的簡單勞作中，從而讓他們在勞動中加深對知識的理解，也能夠在勞動中體會到學(xué)以致用的樂趣。

3.實施小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。社會的進(jìn)步和發(fā)展靠的是團(tuán)隊的力量，從來不是靠個人的孤軍奮戰(zhàn)推動的?！半p減”政策倡導(dǎo)教學(xué)要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拒絕讓學(xué)生成為“書呆子”。讓每個學(xué)生善于在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)，并且樂于在團(tuán)隊的氛圍中思考，這不僅對他們的學(xué)習(xí)有利，對他們的未來發(fā)展而言，也是一種有效的成長之道。學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)和塑造學(xué)生的團(tuán)隊意識和習(xí)慣，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方式尤為有用。

也許很多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自己的事情，沒有人會代替自己去學(xué)習(xí)、去考試。此觀點不完全沒有道理，但僅僅是如此也有失偏頗了。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，但教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來積累人類社會的經(jīng)驗，進(jìn)行品行的塑造。所以說，學(xué)習(xí)不是僅靠個體就可以獨立完成的。當(dāng)一件事成為大家的事，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，一些新的知識點，原來可以有多樣的答案。這對于小學(xué)生來說，就像打開了認(rèn)知世界的新篇章，是一種認(rèn)知范疇的拓展。因為一個人的經(jīng)驗和智力畢竟有限，所以對知識產(chǎn)生的解讀也是單一的。而如果通過小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，輔之教師的問題設(shè)置與引導(dǎo)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)答案不是唯一的，因為所處角度和立場不同，產(chǎn)生的答案也會不一樣。就比如《兩小兒辯日》這篇課文，一個小兒是從視覺上說出答案，而另一個是從感覺上得出結(jié)果，所以，就連孔子都不能判誰對誰錯。我們每個人都要避免一葉障目、坐井觀天地認(rèn)知事物，這是小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生灌輸?shù)恼_學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時也會促使學(xué)生感受到團(tuán)隊的力量，學(xué)會重視團(tuán)隊合作，才能更好地發(fā)展個人能力。

4.開展戶外活動，拓展學(xué)習(xí)眼界。戶外活動是增強學(xué)生實踐能力的有效途徑，農(nóng)村小學(xué)一般都身處廣闊的地域中，活動空間大；而城市小學(xué)一般位于樓與樓之間，學(xué)生活動空間相對較狹窄。因此，農(nóng)村學(xué)生在校園里就有廣闊的空間來開展戶外活動，也能在活動中更具體地感知知識來源于生活、運用于生活的道理。

如語文有關(guān)“景物的描寫”的教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)村的學(xué)生很容易就能選取到周圍的素材，抬眼間就可以看到樹木花草的季節(jié)變化。如我校教師設(shè)置寫話題目——我和大樹的對話，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同的角度、不同的時間段觀察學(xué)校中大樹的變化，并用自己的話寫出了學(xué)校大樹的四季之美。對于小學(xué)高段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了“重量的知識”后，就可以跟父母去大集上擺地攤賣菜，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也可以在家里稱稱農(nóng)作物的重量，從視覺上觀察一斤有多少，再將視覺感受與實際稱重進(jìn)行對比，進(jìn)而感知重量的含義。戶外活動能夠給予學(xué)生更多的思考空間，教師要善于挖掘農(nóng)村天然的教育資源，讓學(xué)生去描寫、去實踐、去判斷，從而體會到生活的美、學(xué)習(xí)的美。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）