張世英

議論文寫作以思辨見長，其目的重在說理，說理就要讓讀者心悅誠服。那么所講的道理不僅要邏輯正確還要思維深刻。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從前提到結(jié)論、從原因到結(jié)果、從表面到深層、從感性到理性，各個方面都要經(jīng)得起推敲。但高中學生的議論文普遍存在著概念不清，論證不明，過于淺顯、沒有深度，過于孤立、缺乏聯(lián)系等問題。怎樣才能讓文章更有邏輯、更有深度呢？本人認為“追問”是一個有效、高效的路徑。

一、追問的內(nèi)涵及作用

杰拉爾德·格拉夫《高效寫作的秘密》一書中曾有言：“好的文章即是與其他觀點對話，而非獨白。寫作的動機往往是為了回應他人的觀點。”在新高考提供的具體語境和情境中，這種“對話”并不等同于簡單的表層呼告，而應該是深層交流。我們讀到優(yōu)秀的議論文，往往能夠感受到作者證明自己觀點的同時，站在讀者的立場不斷追問，再用自己的方式不斷回答，在不斷的問與答中構建起了整篇文章的體系，從而引導讀者更好地理解、消化并認同接受作者所寫的內(nèi)容。

二、強化追問意識，有序構建文章結(jié)構

俗話說“骨立則文生”，結(jié)構是文章的骨架。當作者按照題目要求亮明中心觀點后，要考慮到讀者會對中心觀點產(chǎn)生怎樣的疑問，并且需要給出清晰精準的回答。

（一）觀點中存在特殊含義或者相對難懂的字詞，需及時闡釋、說明

文章的觀點按照一定的邏輯順序展開，在強調(diào)觀點時，作者要讓最重要的觀點得到最詳盡的闡述。要理解別人的觀點，首先要精準聚焦別人觀點里的關鍵詞。觀點里的關鍵詞是什么？有限定嗎？它的內(nèi)涵與外延是什么？如果有好幾個關鍵詞，它們之間有沒有關系？是怎樣的關系？在這些關鍵詞的關系里，有沒有隱含的條件和特殊的情境限制？這些都需要進行追問，直至把它們思考明白。對于考場作文來說，考生需要通過明確告訴閱卷者，“我明白中心觀點是什么意思”，同時提醒自己“所有的論證要在這一范圍內(nèi)完成”，若缺失這一邏輯起點，觀點可能會被掩蓋在“迷霧”之中。例如2023年新高考Ⅱ卷作文試題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

本試卷語言文字運用II提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當代青少年中也不鮮見。青少年在學習、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。

請結(jié)合以上材料寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

從提供的材料來看，試題考查的是多元思辨關系。材料中包含多個關鍵詞：安靜、空間、放松、沉淀，成長。包含了因果邏輯：因為安靜，所以人學會了放松、沉淀，從而獲得了成長。要寫好這篇文章，首先需要對“安靜”作詮釋，表層是指戴上耳機，周圍沒有聲音，沒有吵鬧。根據(jù)后面“自己的空間、放松、沉淀，成長”這幾個詞語，我們往深層挖掘，大致可以發(fā)現(xiàn)“安靜”有更深層的含義。它可以是內(nèi)心里的專注而不浮躁，可以是品性的淡泊而不喧囂，可以是放松狀態(tài)的一種深度思考。同樣，“自己的空間”，既指獨立的房間、圖書館、臥室等現(xiàn)實空間，也指為內(nèi)心安靜創(chuàng)設的外在環(huán)境，享受的獨處、精神寄托或者心靈慰藉等虛擬空間。在寫文章之前，需要將“安靜”“自己的空間”是什么闡釋透徹，對這些概念挖掘得越深，接下來的說理就會越深刻。如河南優(yōu)秀作文《安靜一下不被打擾》：

“安靜”不單指無聲或不嘈雜，也指不受干擾的清醒的認識。我們?yōu)槭裁催@么渴盼“安靜”？因為安靜被打擾的現(xiàn)象越來越多、也越來越讓我們陷入焦慮。這種打擾不僅是指大爺大媽們激情四射跳著的廣場舞，不僅是指司機們不合時宜的高分貝喇叭聲，不僅是指圖書館內(nèi)旁若無人的高聲喧嘩，也不僅是指沉迷于手機中令人眼花繚亂的信息；更多的是指人們內(nèi)心深處本應固守的價值觀在受到波動。你看：當你學習累了想要休息時，看到別的同學還在埋頭學習，你是不是對自己應不應該離開課桌而焦慮？當你想要選擇自己的愛好做自己的專業(yè)時，發(fā)現(xiàn)這個職業(yè)的就業(yè)前景渺茫，你是不是對自己應不應該繼續(xù)鐘情于這個專業(yè)而焦慮？當你看到有人好像很輕松就掙得大錢的時候，想到自己還如此辛苦，你是不是對自己應不應該放棄急功近利的做法而焦慮？

這就是采用化虛為實、舉例論證的方式方法幫助讀者理解“安靜”在文中的含義，清晰明確。

（二） 回答“追問”，深挖原因，辨明關系

結(jié)合材料闡明主題是作者需要完成的核心任務。讀者首先會產(chǎn)生疑問：“觀點是什么”。當“是什么”得以解決時，讀者會進一步發(fā)問：“為什么”“怎么辦”“會怎樣”“一定這樣嗎”。“為什么”“怎么辦”常常是文章寫作的核心。只有解決這些問題，觀點才能真正被讀者接受，作者的核心任務才算真正完成。

對于時事評論類文章，常常遵循“提出問題——分析問題——解決問題”行文思路。對熱點事件的追問，不能停留在事件追因的淺表層面，因為一種現(xiàn)象或者一個問題的產(chǎn)生，其條件往往不是單一的，而是多種因素共同制約的結(jié)果。要理解、闡釋這些現(xiàn)象或問題，還要在縱深上對事件進行盤根究底的挖掘，其中涉及的各種制約因素就是時評文章的重要分論點。據(jù)統(tǒng)計，大概可以分為如下幾個要素：

對于思辨類文章，作者在提出觀點后必須對“這幾個關鍵詞之間存在什么關系”進行回答，關系辨明，文章破題立意、謀篇布局也便順理成章。如2024年T8聯(lián)考作文題：

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

《人民日報》副總編輯王一彪在一部優(yōu)秀新聞文集的后記中，用三句話來概括這些文章的寫作經(jīng)驗和切身體會：天安門上看問題，努力做到胸懷“國之大者”；田間地頭找感覺，努力做到心里裝著人民；鑒古學今求突破，努力做到筆端葆有乾坤。

這些新聞寫作的道理，對青年的成長也會有所啟發(fā)。請寫一篇文章，談談你對上述材料的思考和感悟。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

本則材料由新聞寫作悟成長之理，最佳的立意是三者兼具，既要“天安門上看問題，胸懷‘國之大者”又要“田間地頭找感覺，心里裝著人民”還要“鑒古學今求突破，筆端葆有乾坤”?！靶貞选畤笳摺奔礊椤案窬诌h大，胸懷家國。心里裝著國家、百姓，有著濟世之心”；“田間地頭找感覺”可以理解為“扎根基層、勤勉務實。因為勤勉，深入到群眾中間找感覺，就很勤勉務實”；“鑒古學今求突破”指“借鑒學習，創(chuàng)新突破”。這三個關鍵語句就是文章三個分論點，但是，只是簡單并列未免思維扁平，落入下乘。本文寫作的重點與難點在于揭示三者的思辨關系。那么三個分論點具有何種關聯(lián)呢？回答追問，文章將體現(xiàn)作者深刻的思考：

關系1：胸懷廣大為勤勉務實指引了方向。沒目標沒情懷，就難有勤勉務實的行動；

關系2：勤勉務實為胸懷廣大提供前行的動力。沒有勤勉務實，胸懷廣大就是夸夸其談，空談誤國；

關系3：求學創(chuàng)新為勤勉務實提供方法和效率，沒有求學創(chuàng)新，勤勉務實就是苦干蠻干，事倍功半，哪里還能成就廣大的胸懷夢想？

為此，破題立意完成，明確文章中心論點：時代青年，當胸懷天下，務實奮進，以勤學創(chuàng)新之法，成就自我，兼濟天下。

當然，指出關系簡單，那為什么存在這樣的關系呢？作者需要對追問進行回答?；卮鸬倪^程就是思維的展示過程，是考場高階思維的體現(xiàn)，將構建起文章的主體框架：

分論點1：胸懷廣大，決定人生成長的高度。

道理論述：格局廣大，生命的維度才夠大?！吨杏埂吩啤熬拥绬枌W，當致廣大而盡精微”。先有廣，再求細。先有廣大，才能拓寬時代青年成長的格局與空間，才能落地生根，找到踏實奮斗的方向。站得高，所以胸有家國，才能心懷蒼生，才能有耐心到田間地頭找感覺。一個沒有大格局的人，容易走入狹小的自我天地，孤芳自賞，心里又怎么會裝著人民呢？

分論點2：勤勉務實，決定人生成長的厚度。

道理論述：勤勉務實，生命的質(zhì)量才夠厚。因為勤勉，所以能砥礪奮斗，宏大的胸懷、偉岸的人生夢想，才能一步一步實現(xiàn)。因為務實，所以能理性堅持，為生民請命的決心才能一點一點落地生根。失去了勤勉，胸懷廣闊只能是志大才疏，有心無力；沒有了務實，格局高度只會成為紙上談兵，滿嘴虛假，空談誤國。

分論點3：求學創(chuàng)新，展示人生成長的力量。

道理論述：人活于世，決定其成就的根本在于認知，唯有博學勤思，才能幫助我們突破認知壁壘，升格認知維度，認知世界的本質(zhì)；唯有創(chuàng)新求變，才能自成一家，行穩(wěn)致遠。“工欲善其事，必先利其器，無器，則不達”；倘若沒有海納百川的學習借鑒，沒有打破常規(guī)的創(chuàng)新，再宏大的胸懷，要想實現(xiàn)，難于登天；缺乏學習意識和創(chuàng)新精神，勤奮務實，也是事倍功半，行得艱辛，難以致遠。

總結(jié)收束段：回望風雨如晦的歷史，時代的進步，無不是胸懷蒼生、努力實干、創(chuàng)新求變的人推動；揆諸新時代的當下，我們更應有所作為。我們胸懷廣大，所以有了高遠的發(fā)展空間；我們勤勉務實，所以奠定了扎實的發(fā)展基礎；我們求學創(chuàng)新，所以有了效率與方法。三者兼有，定能揚帆起航，直達遠方。

（三）聯(lián)系實際，回應追問，強化現(xiàn)實意義，弘揚正確價值觀念

為了更好地貫徹落實高考“立德樹人”這一根本任務，有些試題會選擇與現(xiàn)實生活緊密相關的材料，規(guī)定寫作者的身份或者主要立場。在考場寫作過程中，考生需要關聯(lián)自身實際，寫出現(xiàn)實意義。如2020年全國卷I作文題要求寫的發(fā)言稿情境為“班級讀書會”；2020年全國卷II作文題：“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，材料要求站在“中國青年”的立場上完成一篇講話稿，號召世界青年共建人類命運共同體；2021年新高考I卷特意點出內(nèi)容出自《新青年》；2022年新高考II卷作文題考查復興中學團委組織以“選擇·創(chuàng)造·未來”為主題的征文；2023年全國乙卷“一花獨放不是春”出自習近平總書記的講話。2024年九省聯(lián)考“交錯帶”“選專業(yè)”“介紹非遺文化”“送禮&送錢”未考查宏大敘事，但都要求學生從真實生活出發(fā)，寫出自己的聯(lián)想和思考。所以，考生關聯(lián)自身身份，明確現(xiàn)實意義，既是對閱卷者“為什么你這個青年學生今天要跟我討論這些”這一追問的回答，也是對閱卷者“你知道我們今天為什么要跟你們這些青年人討論這個話題”的答復。所以，追問命卷人意圖，弘揚正確價值觀念，點明現(xiàn)實意義在文章整體框架結(jié)構中至關重要。

三、強化追問意識，有序構建文章主體段落

文章主題框架建立以后，論證各分論點便成為該主體段的重要核心任務。為了說理充分透徹，寫作者需要回答進一步的追問——這個觀點為什么成立？有沒有理由證明或證實它？若有，是怎樣的理由？若沒有，又是怎樣的理由？這些理由充分嗎？是否有其他相關的原因可以強化或弱化這個觀點？支撐觀點的論據(jù)有哪些？這些論據(jù)是否還有其他可以補充的？這些論據(jù)可否用其他論據(jù)替代？這樣說理存在什么漏洞？等等?？忌谡撌鲞^程中，要就每一條理由再做深入分析，為理由的成立尋求普遍性的規(guī)律，從而獲得理由成立的保證，同時，還需要思考一些用于支撐的論據(jù)材料。

以2023年新高考I卷“好故事有力量”廣東優(yōu)秀作文《聚故事之偉力，續(xù)發(fā)展之輝煌》主體段為例：

好的故事幫助我們打開心靈的大門，啟迪人生汲取智慧，在表達與溝通之中書寫自己的命運。

雪萊曾言：“淺水是喧嘩的，深水是沉默的。”初出茅廬的我們，見識和閱歷尚淺，需要通過閱讀好的故事，使我們干枯的思想得到滋潤，使頑愚的天性得以收斂，使無知的靈魂得到洗禮，從而更好地學會表達與溝通，開創(chuàng)自己的人生道路。我們有感于蘇軾幾經(jīng)貶謫卻依舊豁達的故事，汲取“何妨吟嘯且徐行”的力量；我們觸動于史鐵生從頹唐消極到頑強生活的故事，收獲與命運艱苦抗爭的智慧；我們感動于有志青年江夢南“無聲玉滿堂”的故事，學會以積極進取的態(tài)度勇敢追求。正是通過與古今名人故事的交流與溝通，我們心靈的大門才愈開愈大，我們才能夠不斷成長，以更加飽滿豐盈的精神狀態(tài)投入到國家發(fā)展的磅礴浪潮之中。

文章第一句亮明分論點，也是本主體段需要證明的中心觀點。第二三句援引理論論據(jù)、闡釋解讀觀點，回答“好故事的力量”在于“滋潤思想”“啟迪智慧”“表達溝通”“改變命運”。此時，讀者或許會產(chǎn)生新的疑問：“為什么好故事可以有這些作用呢？”緊接著，考生用古今名人蘇軾、史鐵生、江夢南的例子正面回應，最后得出結(jié)論——交流與溝通，心靈的大門才愈開愈大，我們才能夠不斷成長。主體段有序回答“中心觀點是什么”“有哪些理由可以支撐觀點”，文章思路流暢，脈絡清晰，論證充分而自然。

綜上所述，追問，可以有序構建文章結(jié)構；追問，可以有序豐實文章主體段落。

四、操作示例

筆者將以2024年九省聯(lián)考“送禮&送錢”作文題為例，用追問“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”“真的是這樣嗎”“一定是（會）這樣嗎”“這樣好嗎”等等思考角度去破題立意、謀篇布局：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

親人、朋友之間互贈禮物是人際交往中常見的現(xiàn)象。一些人認為接受禮物的一方可能并不需要這個禮物，與其精挑細選不如直接把買禮物的錢送出去，這樣對方就可以去買自己喜歡的東西。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請明確立場觀點寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

※ 具體操作 ※

（一）審題

追問：這個作文材料有幾句話？可以劃分為幾個層次？有幾個關鍵概念？概念之間存在什么邏輯關系？材料有什么具體任務？寫作情境或限制是什么？

明確：材料分為兩句話：第一句話設定了寫作的情境：親人、朋友之間互贈禮物。第二句話是“送禮物”還是“送錢”的兩種選擇，且都給出了相應的理由。無論選擇送禮，還是直接送錢，都必須考慮“親人、朋友之間互贈”這個情境，給出的理由也必須基于這個情境，不能脫離這個情境泛泛而談。此外，題干中有“明確立場觀點”的要求，需要考生鏗鏘有力、立場堅定的論點，以往各種“騎墻”“和稀泥”的投機取巧行為，在這道題中都被明令禁止了。

（二）破題立意定框架

追問：材料有幾個關鍵概念？

明確：核心關鍵詞——互贈禮物、送錢。任務明確要求必須選擇“送禮”或“送錢”中的一種立場，所以必須從立駁結(jié)合的角度進行論證，要贊一個駁一個，不能泛泛只論述送禮或送錢。

具體思路：

1.深挖關鍵詞內(nèi)涵，得出中心論點（是什么）

追問：“送禮”指什么？內(nèi)涵和外延是什么？有什么特征？有什么意義？

明確：①表面：贈送禮物。②內(nèi)涵：是為表達情誼而肯為對方花心思的用心、用情；目的是帶給他人驚喜和幸福。禮物是心意的表達，是情感的交流。③特點：豐富多樣，貴重輕微均可；普適性廣，無論是成人還是兒童，不管是富人還是窮人，皆可以通過贈送禮物表達感情。

追問："送錢”又指什么？內(nèi)涵和外延是什么？有什么特征？有什么意義？

明確：①表面：金錢。②內(nèi)涵：用方便“萬能”的貨幣打發(fā)而不是精挑細選，帶著敷衍或是做交易的色彩，缺少真情。③特點：形式單一，缺少驚喜，普適性差——貧窮的人或兒童或許苦于無錢無法表達對親友的愛？此外，從社會影響來說，送錢容易滋生拜金主義，造成攀比、權錢貪腐等不良風氣。

經(jīng)過以上思考，得出中心論點：比較送禮和送錢，我們應該選擇送禮，因為禮輕情義重，送禮暖人心。

2.繼續(xù)追問，構建文章分論點（為什么送禮物更好）

追問：為什么送禮物比送錢更好？

明確：①從送的角度：禮物寄托送禮人的赤誠真心、深情厚誼；②從收的角度：禮物見證收禮人的滿心歡喜，封存恒久回憶；③個人到群體：送禮是普適人人的方式；④群體到社會：送禮物可營造和諧美好的社會氛圍。

至此，以上四個理由便成為文章分論點，文章的主體框架已然構建完成。

3. 追問，有序構建文章主體段（謀篇布局）

（1）構建第一段

追問：開篇如何引用材料，提出中心論點？

明確：分析材料，構建對立，引出中心論點

人情往來，難免送禮。禮物承載溫情，溫暖人心，所以我們跨過禮物的橋梁，聯(lián)通彼此，滋潤心靈。然而有人并不這么認為，他們覺得送禮不如送錢，錢可以買到所有喜歡的東西。對此，余不敢茍同，余以為，禮輕情義重，禮物暖人心。

（2）構建第二段

追問：送禮和送錢，兩者有何區(qū)別呢？

明確：詮釋論點，對比深挖送錢送禮的內(nèi)涵

何謂送禮？送的絕不僅是區(qū)區(qū)禮物，更是其背后承載的深情厚誼。美好的禮物，物質(zhì)價值盡管低微，但背后的深情卻能溫暖人心，這些溫情豈是金錢可以衡量？倘若送錢，就只是把物質(zhì)價值放在了真摯情意之前，人與人之間，失去了真情的溫暖，未免可嘆可惜！

（3）從送的角度思考，構建第三段

追問：為何送禮就能表達真摯的情感，溫暖他人呢？

明確：分論點1：送禮是真摯心意的表達

追問：有哪些道理證明此觀點？

道理論述：我們愿意對方開心，所以選擇對方喜愛之物，當然承載了我們的溫情厚意；倘若我們只送金錢，豈不是人之感情都可用金錢衡量？如若情意有價，這又豈是我們想要的真情？

追問：有哪些論據(jù)材料支撐此觀點？

論據(jù)1：親人朋友間的酬和贈答詩：孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》，李白《贈汪倫》，尤其劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》、白居易《醉贈劉二十八使君》，蘇轍《懷澠池寄子瞻兄》、蘇軾《和子由澠池懷舊》，一人贈，一人酬，千古佳話，膾炙人口。

論據(jù)2：游子出行前母親縫制的衣服，患癌母親提前為兒子錄好每年的生日視頻，洋溢著母親濃濃的母愛，是任何金錢無法衡量的。

（4）從收的角度思考，構建第四段

追問：送禮比送錢更能寄予深情厚誼，那收禮和收錢又有何區(qū)別？

明確：分論點 2：送禮是美好情意的懷念

追問：有哪些道理證明此觀點？

道理論述：送人禮物，如贈美酒，承載深情，可以恒久保存，日久彌香。每當人生困窘，看看親人、朋友所贈禮物，?？梢詼嘏诵?，促人奮進。倘若送錢，親人朋友送的錢，跟自己的錢沒有分別，且金錢很快會被花掉，又豈能承載深情，在漫漫人生途中，時時溫暖我們？

追問：有哪些論據(jù)材料支撐此觀點？

明確：論據(jù)1：魯迅先生：每到消極懈怠時，也常被藤野先生送的畫像提醒勉勵，砥礪前行，奮筆疾書。

論據(jù)2：生活中母親親手織的毛衣，穿爛了也舍不得扔。畢業(yè)時同學贈送的簽名冊，總是放在書柜里，承載歲月的回憶，格外溫馨。

追問：如果以上兩個分論點段都沒有具體事實論據(jù)，該如何尋找材料或理由支撐觀點呢？

明確：只要緊扣送禮的本質(zhì)，可用泛例群。如：有種禮物，是戰(zhàn)爭中的一封家書；有種禮物，是困頓中的一雙援手；有種禮物，是先烈渣滓洞中留給后輩的精神饋贈。這些禮物，從未標價，也不能標價，卻成了看不見的營養(yǎng)，支撐著我們遠行的每一步。

（5）構建第五段

追問：送禮有哪些不可替代的特點和意義？

明確：分論點3：送禮是普適人人的方式

追問：有哪些道理證明此觀點？

道理論述：“千里送鵝毛，禮輕情意重”，禮物不分高低貴賤，只要真心用心，萬物皆可為禮。倘若送錢，牙牙學語的稚童又怎樣來表達對父親之愛？倘若送錢，物質(zhì)匱乏清苦之人，豈不是沒有資格表達真情，該被排除于人生幸福之外？

追問：有哪些論據(jù)材料支撐此觀點？

明確：論據(jù)1：古人離別折柳相送，詩人陸凱路上折花贈范曄。路邊花草皆可為禮物，多么清雅動人。

論據(jù)2：三歲孺子，手工折紙，雖然拙陋，也能讓父親感動得熱淚盈眶；教師節(jié)時，學生一捧康乃馨，傳遞濃濃師恩；戀人相聚，一枝小小的玫瑰，也能激蕩人心，讓彼此浪漫幸福。

追問：除了個人，有沒有群體或社會互贈禮物的行為？

明確： 論據(jù)3：單位、企業(yè)合作聯(lián)誼常?；ベ浥曝夜P墨留念；國與國之間為表示慶賀、友好也會互贈“國禮”：非洲國家贈送象牙寶石，中國古代贈送良駒寶馬、絲綢茶葉，現(xiàn)代贈送“國寶”大熊貓、古董瓷器、書法手卷等，為紀念聯(lián)合國成立70周年，中國政府向聯(lián)合國贈送一座“和平尊”。

（6）從社會文化的角度思考，構建第六段

追問：聯(lián)系實際，從社會文化角度思考，送禮有何文化意義？

明確：分論點4：構建和諧美好的社會揆諸當下，我們早已進入到物質(zhì)高度發(fā)達的時代，送禮更有其普遍的社會意義，能讓我們在快節(jié)奏的物質(zhì)生活中，有更多溫情滋潤心田，讓社會更加和諧美好；如果只是送錢，容易滋生諸多弊端，引發(fā)不良風氣的盛行，拜金主義、享樂主義的盛行，權錢交易的貪腐，哪一個不與金錢相關？

（7）構建第七段

追問：既然送禮更好，該如何送？怎樣送？送了會如何？

明確：聯(lián)系現(xiàn)實，總結(jié)收尾。

人生之旅，獨行難免孤單，所以親人、朋友為伴，而禮物的存在，讓我們彼此幸福溫暖，且行致遠。禮物不在貴重，在于真心。理性送禮，真心待人而非送禮求人，落入功利主義的漩渦。愿我們每個人，送出每一份禮物，都能快樂他人；收獲每一份禮物，都能溫暖自己。禮物雖輕，卻能以真心換真心，常暖人心。

通過以上“追問”“回答”，一篇七段式、包含“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”的文章主體框架便架構完整了，主體段落也豐實充分。當然，針對同一問題，因為個人寫作能力、生活經(jīng)驗、認知水平的差距，不同能力水平的同學可接受的寫作支架也不盡相同。但是，從作文本質(zhì)而言，寫作是尋求真理的方式；從考場作文來說，真正打動閱卷者的文章必定是言之有物言之有理言之有序的，既要有堅強的邏輯之骨，又要有健美豐碩之肉。追問，實乃走向深刻的有效方法，也是思維走向理性的重要品質(zhì)。希望以追問為槳，讓思維向更深處漫溯！

責任編輯 廖宇紅