蔣天蘭

摘 ?要：在“雙減”政策的背景下，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提升教育教學(xué)質(zhì)量，進而構(gòu)建高效課堂，已成為教育工作者的重要任務(wù)。這需要教育者對“雙減”政策進行深入解讀，明確教育者的育人態(tài)度，制訂并實施提高課堂效率的具體措施。文章分析了初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過優(yōu)化整合備課、上課及學(xué)生作業(yè)分層管理等多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高效課堂;分層管理;初中英語

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)前，初中英語課堂仍普遍采用以教師講解為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)系統(tǒng)地傳授知識點和解答疑問。而學(xué)生則主要扮演傾聽者的角色，負(fù)責(zé)接收和記憶教師傳授的知識。這種教學(xué)方式雖然能夠保障知識的傳授效率和課堂的秩序穩(wěn)定，但也在一定程度上限制了學(xué)生的主動參與和深入思考。

（二）注重語法和詞匯

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)非常注重語法和詞匯的掌握。教師會通過詳盡的講解、多樣化的練習(xí)以及頻繁的測試，來確保學(xué)生深入理解并牢固記憶語法規(guī)則和詞匯。這種做法在助力學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)方面確實發(fā)揮了一定的作用。然而，過度聚焦語法和詞匯的學(xué)習(xí)也可能導(dǎo)致學(xué)生忽視語言在實際交流中的應(yīng)用。

（三）以考試為導(dǎo)向

由于初中英語成績直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和未來發(fā)展，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以考試為導(dǎo)向。教師會根據(jù)考試要求來安排教學(xué)內(nèi)容和進度，而學(xué)生則需要通過大量的練習(xí)和模擬考試來準(zhǔn)備考試。這種以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式可能會導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注考試分?jǐn)?shù)而忽略了語言的實際運用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語高效教學(xué)策略

隨著“雙減”政策的實施，傳統(tǒng)的以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式正逐漸向以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，如何有效地利用有限的教學(xué)資源和時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力，成為教師面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，探索和實施初中英語的高效教學(xué)策略，不僅是響應(yīng)政策調(diào)整的需要，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的必然選擇。這要求教師在備課、課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)采取創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，以期在“雙減”政策引領(lǐng)下，真正實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。

（一）備課

所謂“磨刀不誤砍柴工”，越是時間緊迫的情況下，越是要靜下心來，去做好上課前最重要的一件事——備課。備課不僅是教學(xué)活動的基石，還是教研活動的核心體現(xiàn)。教師可以通過以下步驟，提高學(xué)科整體教學(xué)效率。第一，備：學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、練習(xí)設(shè)計和作業(yè)布置。第二，研：研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱、新教材以及核心素養(yǎng)。第三，效：通過集體智慧的共享，提高效率。第四，保：確保教學(xué)質(zhì)量的一致性，彌補教師間的個體差異。第五，快：培養(yǎng)年輕教師快速成長。備課不僅是教研的重要環(huán)節(jié)，還能鍛煉教師獨特的思維品質(zhì)。因此，教師在備課過程中，應(yīng)經(jīng)歷獨立備課、集體備課和個性備課三個階段，以確保每一堂課的效率與質(zhì)量。

1. 獨立備課。在進行集體備課之前，備課組長應(yīng)事先擬定詳細(xì)的“周備課計劃表”，并指定主備人與參備人。主備人需負(fù)責(zé)梳理課程的核心要點與難點，規(guī)劃具體的教學(xué)時間安排，初步設(shè)計每一課時的PPT內(nèi)容，并撰寫簡潔有效的教學(xué)設(shè)計方案。參備人則需全面把握課程的核心內(nèi)容與難點，明確每個課時的教學(xué)重點及基本教學(xué)流程。所有備課工作應(yīng)在正式授課前一周內(nèi)完成，以確保教學(xué)質(zhì)量與效率。

2. 集體備課。其目的在于教師“思維的碰撞”和“智慧的凝聚”。每位教育者都擁有獨特的閃光點，對不同的教學(xué)內(nèi)容，他們都能提出富有洞察力的見解。然而，即便是最杰出的教育者，也無法避免在教學(xué)過程中存在盲區(qū)。因此，合作顯得尤為重要，而每周設(shè)立固定的時間段進行集體磨課可以有效促進教師之間的合作。在磨課過程中，主備人將進行說課，隨后備課組將共同參與議課環(huán)節(jié)。經(jīng)過充分的討論后，主備人需在備課會結(jié)束后，根據(jù)磨課的結(jié)論，對PPT和教學(xué)設(shè)計進行二次優(yōu)化與完善。

3. 個性備課。在教學(xué)法的實踐中，“一刀切”式教學(xué)是行不通的。個性備課是指每位教師在課前需根據(jù)所教班級的具體學(xué)情和個人教學(xué)風(fēng)格進行深思熟慮和精心策劃。這種備課方式不僅尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，也體現(xiàn)了教師的個人教學(xué)特色。

個性化備課的實施應(yīng)涵蓋以下要點：第一，學(xué)情分析：深入了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點，并與同年級其他班級進行對比分析，找到差異與共性;第二，教學(xué)內(nèi)容篩選與優(yōu)化：基于教學(xué)實際和學(xué)生基礎(chǔ)，明確哪些知識點可以精簡講解，哪些需要重點闡述，哪些內(nèi)容需要在集體備課的基礎(chǔ)上進行補充和完善，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性;第三，教學(xué)分工與合作：根據(jù)課型和知識點的難易程度，合理安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的講解輔導(dǎo)，有效促進學(xué)生自主思考能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

經(jīng)過三次備課，最后形成全年級統(tǒng)一的教學(xué)課件。這樣做的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：第一，這份課件是集體智慧的結(jié)晶。畢竟個人的智慧和力量是有限的，而團隊的智慧和力量則是無限的。通過集思廣益，能夠確保課件內(nèi)容的全面性和準(zhǔn)確性。第二，這份課件的容量大、效率高。每位教師都對其進行了精心完善，使得課件既全面又精確，能夠滿足教學(xué)的各種需求。第三，這份課件還有助于實現(xiàn)保底教學(xué)。尤其是經(jīng)驗相對不足的教師，雖然在教學(xué)手段上可能存在差異，但課件清晰明確的教學(xué)目標(biāo)和重難點呈現(xiàn)，有助于其確?；镜慕虒W(xué)質(zhì)量。第四，這份課件也是培養(yǎng)年輕教師快速成長的有效途徑。新教師在參與備課過程中，可以迅速提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。第五，這份課件還具有傳承性。學(xué)校不同年級的課件可以相互傳承、修訂和完善，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）上課

1. 課前：預(yù)習(xí)與設(shè)問。在教學(xué)活動開展之前，教師務(wù)必全面、細(xì)致地審視課程內(nèi)容和教學(xué)計劃，精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生有效利用課前時間，進行有目的的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合各門課程的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計合理的課前預(yù)習(xí)思考題，明確教學(xué)的重點與難點。學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)過程中主動提出疑問，積極思考，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需通過思考和回答問題，深化對課程內(nèi)容的理解。此外，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)和設(shè)定問題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，確保問題的難度適中，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)疑惑和知識要點。通過這樣的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更好地為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，從而在課堂上與教師和其他同學(xué)進行更加有效的互動。

2. 課中：講解與互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師傾向于全面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。出現(xiàn)這種傾向的原因主要有以下幾點：一是教師自我感覺良好，認(rèn)為自己已經(jīng)充分履行了傳授、指導(dǎo)和解答的職責(zé)，將自身掌握的知識毫無保留地傳授給了學(xué)生;二是這種教學(xué)方式簡單且易于操作，教師只需要在課堂上進行講解，便于掌控和管理;三是這種方式有助于教師按時完成教學(xué)任務(wù)和進度，確保知識點講解的全面覆蓋;四是部分教師對學(xué)生能力持懷疑態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生尚未具備足夠的水平，只能進行簡單的知識記憶，而無法提出創(chuàng)新性的觀點和疑問;五是通過講解，教師可以更加清晰地把握教學(xué)重點和難點，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。然而，這種教學(xué)方式忽視了一個核心問題，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。因此，在課中階段，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握講解的重點和難點。

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)有序組織教學(xué)活動，并根據(jù)課堂實際情況進行靈活調(diào)整。此外，教師還可以嘗試將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生進行展示和交流。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“序”“實”“悟”“趣”四個原則，以確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。“序”即有序進行教學(xué)活動。所有教學(xué)活動應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)均有明確目的，并與前一環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然，避免突兀?！皩崱奔春葑ソ虒W(xué)重難點。不同的課型均應(yīng)展現(xiàn)獨特的課堂教學(xué)形態(tài)。例如，詞匯語法課應(yīng)著重于記錄要點、完成練習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識與得分能力;聽說課則需反復(fù)聆聽、積極表達，從而使學(xué)生突破聽力理解的難點;閱讀課則要求學(xué)生靜心閱讀與思考，專注于提升閱讀解題技巧;而寫作課則應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于表達、勤于實踐，不斷積累書面表達的素材?！拔颉奔窗察o的課堂一刻。以問題為引導(dǎo)，循序漸進地激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生在深思中實現(xiàn)領(lǐng)悟，錘煉觸類旁通的能力?！叭ぁ奔疵撾x低級趣味。所言之趣，不是引導(dǎo)學(xué)生嬉戲游玩，而是在充分準(zhǔn)備和精心教學(xué)之后，學(xué)生因獲得知識與理解而自然產(chǎn)生的滿足感，進而激發(fā)對學(xué)科的熱愛與興趣。

3. 課后：復(fù)習(xí)與拓展。為了全面、細(xì)致地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需從多維度、多層面著手。批改作業(yè)是其中一項重要環(huán)節(jié)，通過深入分析學(xué)生錯誤的原因，教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生對知識重點和難點的掌握情況。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多次回顧和鞏固所學(xué)內(nèi)容，以確保知識的牢固掌握。此外，教師還應(yīng)積極關(guān)注并搜集相關(guān)的專業(yè)拓展知識，通過推薦合適的閱讀材料和資料，幫助學(xué)生深化對知識的理解與掌握。這種拓展式學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的自學(xué)能力和問題探究能力，還能有效拓寬學(xué)生的專業(yè)視野和知識儲備。在課后輔導(dǎo)階段，教師可采取以下措施以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第一，嚴(yán)格作業(yè)管理。教師應(yīng)確保每次都及時、認(rèn)真地批改作業(yè)，特別是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更應(yīng)給予額外的關(guān)注與幫助，以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，增加課堂互動。在課堂上，教師應(yīng)多向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問，以檢測他們的學(xué)習(xí)進度和理解程度，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。

第三，重視考試反饋。每次考試后，教師都應(yīng)針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行面對面的試卷批改與講解，幫助他們找出問題所在并及時進行改進。

第四，定期檢查與評估。在經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的檢查與評估，以了解他們的進步與不足。

第五，動態(tài)管理學(xué)生群體。教師應(yīng)定期對班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的座位進行調(diào)整和更換，以確保每位學(xué)生都能得到充分的關(guān)注與幫助，從而全面提升班級的整體學(xué)習(xí)水平。

（三）做好學(xué)生分層管理

1. 分層作業(yè)設(shè)計。作業(yè)是一切教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的強有力的反饋，對作業(yè)，教師要爭取做到精練精講，精心布置，分類練習(xí)。以重慶市云陽實驗中學(xué)校的英語課堂為例，“晨讀小測”即對詞匯、短語和語法進行練習(xí)鞏固。每天早自習(xí)，教師可先讓學(xué)生大聲朗讀重難點單詞、短語及重點句型，然后及時進行檢測。“周周清”即對單選、完成句子等基礎(chǔ)題的滾動練習(xí)。每天教師在批改作業(yè)時，可在錯誤率高的地方做好筆記。一周之后，教師再針對上周的錯題進行歸納，重現(xiàn)錯題，讓學(xué)生養(yǎng)成重視錯題的習(xí)慣。

2. 分層學(xué)生評價。在小組評價機制設(shè)計方面，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和活躍度等因素，將班級劃分為若干平等的小組。為確保評價的公正性和公平性，教師在分組過程應(yīng)嚴(yán)格遵循中立原則，以激發(fā)學(xué)生的競爭精神。每個小組應(yīng)設(shè)有各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，他們在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表觀點。評價系統(tǒng)實行每周結(jié)算一次的原則，本周內(nèi)積分最高的小組將獲得相應(yīng)的獎勵。同時，對表現(xiàn)欠佳的小組，教師也應(yīng)實施適當(dāng)?shù)膽土P措施，以營造和諧而充滿競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。在個人評價方面，教師可以依據(jù)學(xué)生個人的聽寫成績、課堂回答、背誦情況和作業(yè)完成度等方面進行加分。這些加分同樣會計入小組的整體考核中，使學(xué)生深刻認(rèn)識個人努力與團隊進步之間的相互促進關(guān)系。

三、結(jié)語

總之，高效課堂的構(gòu)建成效關(guān)鍵在于教師對課堂的深入理解和精準(zhǔn)把握，以及對學(xué)生的全面了解和正確引導(dǎo)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。在素質(zhì)教育改革的背景下，高效課堂需實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機融合，以充分發(fā)揮其潛能，達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：張涵淋）