李曉玲

近年來，黨和國家重視閱讀，大力倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，激勵和引導(dǎo)青少年學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。面對新時代育人要求，學(xué)校積極投身閱讀實踐，開展了不少探索。

現(xiàn)實中，閱讀實踐仍存在一些問題：部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，教師因教學(xué)任務(wù)繁重難以深入指導(dǎo)，圖書館藏書豐富卻借閱率低，部分家長只看分?jǐn)?shù)而忽視閱讀。為解決這些問題，廣州市華僑外國語學(xué)校（以下簡稱“僑外”）以共生教育理念為引導(dǎo)，構(gòu)建閱讀課程體系，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。同時，我們將閱讀作為連接學(xué)校、家長與社區(qū)的重要紐帶，由學(xué)校率先發(fā)起，并影響和帶動家長、社區(qū)共同參與，促進(jìn)

學(xué)生熱愛閱讀，鋪好閱讀育人的新賽道。

一、明目標(biāo)，書海航標(biāo)引方向

隨著新時代教育的改革發(fā)展，僑外進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此背景下，我們以共生教育理念為引導(dǎo)，構(gòu)建了共生閱讀課程體系。共生教育理念強(qiáng)調(diào)不同主體間的相互依存與共同發(fā)展，這一理念在閱讀課程中體現(xiàn)為校、家、社之間的深度互動與合作，形成育人共同體，助力學(xué)生全面成長。因此，共生閱讀課程不僅是獲取知識的重要途徑，更成為推動多方共同發(fā)展的重要載體。僑外深研課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于學(xué)校文化和育人需要，構(gòu)建和實施共生閱讀課程，以期實現(xiàn)立體多維滲透的共生：“學(xué)科共生”“知能共生”“師生共生”“課內(nèi)外共生”“家庭共生”“家校共生”，這六大共生促進(jìn)學(xué)校教育優(yōu)良生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)。

二、筑根基，閱讀育人譜新篇

1.教師閱讀課程

（1）專業(yè)閱讀。學(xué)校聘請行政干部、骨干教師等擔(dān)任共生閱讀點燈人，組建閱讀興趣小組。結(jié)合教育改革的要求，定期向教師們推薦教育政策與理論、教學(xué)方法與技能、學(xué)生發(fā)展與心理等方面的書籍，以幫助教師全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。舉辦教師閱讀沙龍、鳳凰論壇等活動，進(jìn)行閱讀分享，形成熱愛閱讀、追求專業(yè)成長的良好氛圍。

（2）共生閱讀與共生課堂建構(gòu)。為促進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師跳出單純傳授學(xué)科知識的圈子，學(xué)校開發(fā)了共生閱讀與共生課堂建構(gòu)課程。通過深入閱讀，教師逐漸從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為中心、以閱讀為手段的共生課堂模式。

2.學(xué)生閱讀課程

（1）課內(nèi)閱讀。根據(jù)語文課標(biāo)的要求，結(jié)合中小學(xué)語文統(tǒng)編教材雙線編排單元、一課多篇的特點，我們對教材中的課文、課后練習(xí)、“閱讀鏈接”等進(jìn)行二度開發(fā)，重構(gòu)表達(dá)方法、表達(dá)情感和文體特點等教材內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知規(guī)律。為落實課外閱讀進(jìn)課程的要求，我們進(jìn)一步重構(gòu)由節(jié)選到全文、由一篇選文到一類和由同一作家的一篇到整體閱讀的“1+X”閱讀內(nèi)容，指向?qū)W生的深度閱讀，落實閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）全學(xué)科閱讀。全體教師共同參與課程的設(shè)計與實施，根據(jù)教材內(nèi)容，配合教學(xué)進(jìn)度，形成跨學(xué)科融合的主題式閱讀活動。閱讀主題涉及文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、科技創(chuàng)新、勞動實踐、自然探索、社會熱點等，做到全學(xué)科參與、多角度閱讀。通過全學(xué)科閱讀活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)能力，培育核心素養(yǎng)。

（3）全程閱讀。全程閱讀注重閱讀的連續(xù)性與深入性，旨在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升與全面發(fā)展?；诰拍暌回炛频霓k學(xué)特點，僑外結(jié)合學(xué)生發(fā)展、認(rèn)知能力、年齡及興趣，精選閱讀材料，設(shè)計階梯化閱讀內(nèi)容，分為四個主要階段。

1-2年級：低年段學(xué)生正處于閱讀啟蒙階段，他們的閱讀材料以童話、寓言、故事為主。這些讀物內(nèi)容簡單易懂，插圖充滿童趣，文字表達(dá)言簡意賅，圖書色彩繽紛、設(shè)計新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會愿意投入其中，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起對閱讀的熱愛，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

3-4年級：中年段學(xué)生的閱讀興趣逐漸增強(qiáng)，閱讀能力逐漸提高，其閱讀內(nèi)容逐漸由讀圖向圖文結(jié)合過渡，可以向他們推薦神話傳說、民間風(fēng)俗、科普短文、游記隨筆等。這些讀物內(nèi)容情節(jié)曲折，富有想象力，能夠點燃學(xué)生的想象之火，激發(fā)他們的求知欲，更能滿足他們的好奇心。學(xué)生不僅逐漸體驗到閱讀的魅力，更在潛移默化中豐富了自己的想象力，打開了通過閱讀探索世界的大門。

5-6年級：高年段學(xué)生正處于知識儲備和閱讀興趣快速發(fā)展的階段，閱讀范圍可以進(jìn)一步拓寬，文字量也應(yīng)適度提升?？梢韵蛩麄兺扑]中外名著、兒童文學(xué)、人物傳記、小說散文、科幻探秘等讀物。我們要尊重每個學(xué)生的閱讀喜好和體驗，通過提供多樣化的閱讀內(nèi)容，豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的精神潛能，使他們在閱讀的過程中獲得心靈的滋養(yǎng)和啟迪。

7-9年級：初中學(xué)段是學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，隨著知識和經(jīng)驗的積累，他們的閱讀品味逐漸提升，閱讀理解和批判性思維能力也在增強(qiáng)，可以向他們推薦文學(xué)經(jīng)典、歷史地理、科普探索、成長勵志、心理健康、社會科學(xué)等讀物，以滿足他們的閱讀需求，促進(jìn)全面發(fā)展，為未來成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（4）拓展閱讀活動。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)校開展了形式多樣的課外拓展閱讀活動，如飛花令詩詞大賽、朗讀者、名著閱讀分享、課本劇表演等活動。僑外學(xué)子在教師的帶領(lǐng)下，開展“帶著書本讀天下”活動，走進(jìn)文化古跡、愛國主義教育基地、科學(xué)館等，身臨其境觸摸歷史、感知文化，讓書本上的文字“活”起來，以此促進(jìn)學(xué)生增長知識、拓展視野、熏陶人文、發(fā)育精神。

3.家長閱讀課程

家長是孩子的首任導(dǎo)師，其閱讀習(xí)慣對孩子影響深遠(yuǎn)。為推動家長參與閱讀、熱愛閱讀，僑外以“新父母學(xué)校”為載體，定期推送校長薦讀、召開共生閱讀家長培訓(xùn)，成立班級親子讀書會、創(chuàng)建家長小種子閱讀坊等形式多樣的閱讀活動，引導(dǎo)家長重視家庭教育，重視家庭文化建設(shè)，推進(jìn)家校共育，助力孩子健康成長。

4.社區(qū)閱讀課程

為營造閱讀的良好環(huán)境，僑外與華樂街社區(qū)合作，聘請了一批熱愛閱讀、熱心推廣閱讀的社會人士擔(dān)任閱讀點燈人，這些“點燈人”走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，開展書籍推薦、作家講座、捐贈書籍等活動，搭建校、家、社育人共同體，豐富了居民的精神生活，提升了社區(qū)文化品味。

三、尋路徑，書卷輕展?jié)櫺奶?/p>

1.項目式閱讀

按照閱讀者的現(xiàn)狀以及能力培養(yǎng)的目標(biāo)，各閱讀團(tuán)隊構(gòu)建有效的閱讀項目，策劃安排一系列在一定期限內(nèi)完成的階梯式或連環(huán)式閱讀任務(wù)，在完成項目任務(wù)的過程中，引導(dǎo)閱讀者運用各種方法組織資源，進(jìn)行閱讀，完成階段性的閱讀任務(wù)，以期達(dá)到所設(shè)定的閱讀目標(biāo)，最終作項目達(dá)成度的評估及展示。對閱讀項目的設(shè)計著眼于全科閱讀，一類書、多本書的閱讀，以點帶面，以項目任務(wù)驅(qū)動閱讀者進(jìn)行需求型閱讀，能在廣泛的閱讀中思考項目解決、話題等，進(jìn)而提升閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)高階思維。

2.場景式閱讀

通過舞臺戲劇、深情朗讀、影像圖文插播等方式生動還原書中場景，情節(jié)情感鮮活呈現(xiàn)，兼具儀式與傳播效果，實現(xiàn)閱聽、閱圖交融，提供沉浸式體驗，使學(xué)生深入文本，產(chǎn)生共鳴。在場室中投放與場室相關(guān)的書籍，如學(xué)校飯?zhí)每蓴[放關(guān)于飲食的書籍，科學(xué)室擺放科學(xué)類的書籍，外語課室可擺放雙語繪本等，讓學(xué)生自然地在場景中閱讀、交流，留下閱讀印記。

3.體驗式閱讀

體驗式閱讀引導(dǎo)閱讀者將文本閱讀與實踐活動相結(jié)合，多維度感知、解讀文本，并形成相應(yīng)的認(rèn)知、情感態(tài)度和價值觀。學(xué)校以豐富的實踐活動為載體，主動參與和探索。在細(xì)致觀察、深入思考、密切協(xié)作與內(nèi)心感悟的過程中，閱讀者能有效地搜集和處理信息，深入分析和解決問題，進(jìn)而獲取新知，培養(yǎng)思維能力，提升綜合素養(yǎng)。

4.親子互動式閱讀

親子互動式閱讀不僅僅是一種閱讀活動，更是一種情感的交流、教育的傳遞和成長的陪伴。僑外定期推薦適合孩子年齡段閱讀的書籍，家長也可以根據(jù)孩子的年齡、興趣和理解能力，選擇適合的書籍一起閱讀。閱讀后，交流各自的體驗和感受，引導(dǎo)孩子深入思考和理解閱讀材料。同時，家長也要鼓勵孩子獨立解決問題和探索新知識，幫助孩子逐漸培養(yǎng)自主閱讀的能力。

四、建體系，評價引領(lǐng)育素養(yǎng)

在共生閱讀理念下，學(xué)校設(shè)計了閱讀評價體系。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及共生閱讀目標(biāo)，將評價標(biāo)準(zhǔn)分為九個級別，考核依據(jù)包括閱讀計劃、完成度、參與情況和輸出情況等。學(xué)校每學(xué)期組織考級活動，必考內(nèi)容全部過關(guān)的學(xué)生方可獲證。同時，各科組結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將閱讀素養(yǎng)納入評價體系，制定階梯要求，通過數(shù)字化評價體系，實現(xiàn)過程性監(jiān)測和個性化反饋，提升師生閱讀素養(yǎng)。此外，學(xué)校通過評選“書香教師”“書香家庭”和“最美家庭書房”等活動，推動教師、家長積極參與閱讀活動，提升閱讀能力，營造濃厚閱讀氛圍，激發(fā)孩子閱讀興趣和動力。

實踐證明，共生閱讀是師生家長生命成長中不可或缺的一部分，在教育學(xué)視野中打量，它既是教育過程，也是教育結(jié)果；既是教育目標(biāo)，也是教育手段；既是教育策略，也是教育動力。其豐富知識、滋養(yǎng)心靈、磨礪思維、升華情感的教育功能已經(jīng)毋庸置疑。我校共生閱讀的課程愿景是希冀閱讀成為一個家、校、社多方參與、協(xié)調(diào)進(jìn)步的生態(tài)系統(tǒng)，共生閱讀課程的旨趣就在于為每一位師生家長鋪好閱讀育人的新賽道，讓與學(xué)校關(guān)聯(lián)的每一個人都能收獲閱讀的快樂，享受因閱讀而成長的榮耀。