張亞瓊

摘 ?要：體驗式教學(xué)是契合高質(zhì)量教育體系建設(shè)要求、有助于提高教育教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)方式。文章以體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用路徑為研究目的，采用案例分析研究方法，簡要闡述了體驗式教學(xué)的概念與原則。研究表明，體驗式教學(xué)可以創(chuàng)建真實的英語環(huán)境、調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、解決農(nóng)村小學(xué)英語低效性的難題。為發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用農(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)體驗情境，加強任務(wù)驅(qū)動，開展合作探究活動，注重課堂總結(jié)評價與課后延伸，以此構(gòu)建體驗式、課內(nèi)外一體化、以評促學(xué)且適合農(nóng)村英語實際情況的教學(xué)模式和教學(xué)實施流程。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);體驗情境

一、體驗式教學(xué)概述

（一）體驗式教學(xué)概念

對體驗式教學(xué)的概念，學(xué)術(shù)界與教育領(lǐng)域一線教學(xué)工作者對其的理解與解析尚無統(tǒng)一定論。程琪龍認為，體驗式教學(xué)是指以模擬語言活動的特定情境為依托，使學(xué)生獲得強烈的語言交流體驗，并體驗到語言學(xué)習(xí)成功感的教學(xué)方式;趙曉輝指出，體驗式學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由教師設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于原有的語言知識學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用的體驗，以獲得新體驗的教學(xué)活動;井晶認為，體驗式學(xué)習(xí)是以體驗活動為起點，以實踐為核心，以反思為落腳點的教學(xué)活動組織形式。

通過對學(xué)者研究成果的總結(jié)、對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的反思與親身感受，本文認為，體驗式教學(xué)是指：以語言情境創(chuàng)設(shè)為起點，體現(xiàn)語言的交際功能與跨文化交際能力培養(yǎng)的目標;以情境分析、探究和探索活動為要點，以語言運用實踐為核心，以語言學(xué)習(xí)活動的反思、總結(jié)、評價與重構(gòu)為落腳點;以師生交互、生生合作和自主探究為基本形式，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)、運用與創(chuàng)新的體驗，促使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的語言教學(xué)方式。根據(jù)體驗式教學(xué)的基本概念，可以總結(jié)出體驗式教學(xué)實施的基本流程為：情境創(chuàng)設(shè)—情境交互與分析—語言實踐—反思重構(gòu)—習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）體驗式教學(xué)原則

體驗式教學(xué)的原則，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 以生為本

體驗式教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為起點，而情境資源的來源便是學(xué)生所處的真實生活、社會與自然環(huán)境，囊括了社會、生活中的語言交往、運用等場景。同時根據(jù)“可理解性輸入”假說，學(xué)生的語言習(xí)得需要建立在可理解性的語言材料輸入基礎(chǔ)上，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時，堅持以生為本的基本原則，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、興趣愛好等廣泛整合情境資源，以真實、親切、熟悉且有趣的語言情境增強學(xué)生的體驗感、帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 突出教學(xué)要點并豐富活動形式

體驗式教學(xué)重在情境—體驗的良性互動，使學(xué)生在語言情境內(nèi)獲得豐富且個性化的體驗。如果想達到該目標，就需要遵循突出教學(xué)要點并豐富活動形式的基本原則。一方面呈現(xiàn)教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生錯誤、片面的英語學(xué)習(xí)認知，使學(xué)生以目標為導(dǎo)向，進行深入體驗、深度學(xué)習(xí);另一方面則需要采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作互助、自主探究和反思重構(gòu)，從而豐富學(xué)生的體驗。

3. 多維度評價

反思總結(jié)與評價是體驗式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)遵循多維度評價的基本原則，摒棄傳統(tǒng)“唯知識論”的評價觀念，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度和語言表達個性等納入評價指標體系，多角度發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，多維度體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并發(fā)揮評價的激勵作用。

4. 課內(nèi)外一體化

體驗式教學(xué)并非局限于英語課堂、校園環(huán)境，而是使學(xué)生在英語實踐中獲得持續(xù)、深刻的體驗。這就需要教師遵循課內(nèi)外一體化原則，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時開展異彩紛呈的課外活動，讓學(xué)生在體驗中完善自我。

二、體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用價值

體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用價值，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，農(nóng)村小學(xué)英語體驗式教學(xué)的開展，能夠克服傳統(tǒng)英語教育觀念、教學(xué)模式帶來的弊端，使英語教學(xué)由“唯分數(shù)論”“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性與共性，落實因材施教理念，為每一名學(xué)生提供適切、優(yōu)質(zhì)的英語教育，并充分體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建出高質(zhì)量的農(nóng)村小學(xué)英語教育體系。其二，體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，他們對教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助等有著較強的依賴性，不愿主動思考并習(xí)慣被動接受知識灌輸、技能訓(xùn)練，導(dǎo)致思維受阻、核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。而體驗式教學(xué)的運用能夠以豐富多彩的情境、妙趣橫生的活動激發(fā)學(xué)生的主動性，也在師生互動中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而達到改進學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、方式的目的。

三、體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)體驗情境，營造真實的英語語言環(huán)境

在體驗式教學(xué)視域下，創(chuàng)設(shè)英語體驗情境是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的前端環(huán)節(jié)。為凸顯農(nóng)村教育教學(xué)的特色、為學(xué)生打造出熟悉可感且貼近生活的英語體驗情境，教師需要深入挖掘農(nóng)村特有的語言情境資源，汲取農(nóng)村文化、自然環(huán)境內(nèi)的英語教育智慧，通過英語體驗情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮教育智慧對學(xué)生智慧的激發(fā)、帶動與啟發(fā)的作用，并為學(xué)生模擬、再現(xiàn)、還原真實的語言環(huán)境和語用場景，使學(xué)生在情境的體驗中，自然而然地積累英語活動經(jīng)驗、整合英語知識信息、完善自身英語認知結(jié)構(gòu)，并獲得英語知識、技能水平的提升。

例如，在“At the farm”單元詞匯的教學(xué)中，教師拍攝農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動視頻，展現(xiàn)綠油油、綠色無污染的農(nóng)作物，在體現(xiàn)了農(nóng)作物艱辛生產(chǎn)過程的同時，創(chuàng)設(shè)了真實的英語體驗情境。學(xué)生與情境進行交互，觀看視頻并對照其中的圖片查找教材內(nèi)與之相應(yīng)的動物、植物詞匯，感受到鄉(xiāng)村美好的自然風(fēng)光、體驗了鄉(xiāng)村農(nóng)耕文明、感悟到英語與日常生活、勞動生產(chǎn)之間的關(guān)系，一股鄉(xiāng)村情感、家鄉(xiāng)自豪感油然而生。此種積極健康的情緒，也將成為學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，進一步激發(fā)了學(xué)生探索鄉(xiāng)村美好環(huán)境中英語知識、英語思維的求知欲與好奇心。

（二）加強任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向

農(nóng)村小學(xué)英語體驗式教學(xué)的開展過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)真實的英語體驗情境，而且要考慮到農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平較低、自我管理與約束能力薄弱、自主學(xué)習(xí)意識淡薄等顯著特點，在遵循以生為本的基本原則、將學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生的前提下，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)、支持、鼓勵的作用，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標，并將問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不斷探索、堅持努力，學(xué)生在情境帶動、教師的主導(dǎo)下，體驗到自主學(xué)習(xí)的必要性與重要性。

例如，在“Weather”的單元教學(xué)中，教師可以當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報視頻創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展現(xiàn)天氣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通出行、日常生活的影響。接下來，教師進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：“如何詢問天氣呢？如何用英語表示天氣呢？”同時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 閱讀教材對話，提煉重要的短語與句式;2. 扮演“天氣播報員”，為大家描述今日的天氣;3. 在不同場景下（如外出游玩、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動等），同桌創(chuàng)編對話并進行表演。這樣的教學(xué)方式，加強任務(wù)驅(qū)動，能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與實踐的過程中集中注意力、情緒高漲、頭腦靈活，從而獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（三）開展探究活動，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗

豐富教學(xué)方式是體驗式教學(xué)的基本原則之一。在運用體驗式教學(xué)時，教師要改變傳統(tǒng)單一、固定、枯燥乏味的英語教學(xué)方式，開展合作式、探究性活動，以活躍課堂氛圍，帶動并激勵學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生根據(jù)自身已有的英語知識、技能運用以及英語活動參與經(jīng)驗，在與同學(xué)的合作互助中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究，體驗問題解決的全過程、英語學(xué)習(xí)的成功感與幸福感，從而顯著提高了英語學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“Weather”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀教材對話后，同桌間可相互翻譯、補充，共同確定對話主題、對話場景與對話內(nèi)容，注重新舊知識的整合、語言材料的加工處理與轉(zhuǎn)化、重視語言的創(chuàng)造性表達;學(xué)生在合作探究中暢所欲言，實現(xiàn)創(chuàng)意思維的碰撞。有的學(xué)生結(jié)合“My school”單元內(nèi)容，創(chuàng)編以校園環(huán)境為主題的對話;有的學(xué)生根據(jù)三年級知識點，創(chuàng)編以動物保護為主題的對話，實現(xiàn)了對本單元語言知識的靈活運用。這可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得個性化體驗。

（四）課堂總結(jié)評價，促成學(xué)生反思重構(gòu)體驗

體驗式教學(xué)是注重教、學(xué)、評一體化的現(xiàn)代化教學(xué)方式，不僅需要教師在英語體驗情境中滲透育人目標，而且要求教師以多維度評價激勵學(xué)生自我完善。為此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要運用賞識教育理念，先贊揚學(xué)生的進步、課堂表現(xiàn)，再委婉指出學(xué)生的不足之處，并通過學(xué)生自評、生生互評，從多角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)改進指導(dǎo)，從而顯著增強了學(xué)生的反思意識、反思體驗與自我改進能力，讓學(xué)生在體驗中獲得自我超越。

例如，在“My favourite season”單元體驗式教學(xué)中，教師可以鄉(xiāng)村四季風(fēng)光視頻創(chuàng)設(shè)真實情境，以“制作我的四季活動清單”、介紹鄉(xiāng)村四季風(fēng)光（寫作）為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作探究后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師請各小組代表上臺展示，其余小組成員閱讀語篇、清單，做補充、提建議，從而實現(xiàn)生生互評。接下來，教師向?qū)W生發(fā)送自評表，請學(xué)生評價清單內(nèi)四季活動的多樣性、短語運用的正確性以及作文中的語言邏輯是否通順、詞匯是否豐富、表達是否準確等。最后，由教師進行專業(yè)化點評，先鼓勵學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化;再為學(xué)生的合作探究過程、寫作技巧等提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語知識的運用困難，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

（五）注重課后延伸，體驗英語知識運用樂趣

農(nóng)村小學(xué)英語體驗式教學(xué)應(yīng)當(dāng)延伸至學(xué)生的日常生活中。農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不佳，受家庭因素、個人主觀因素的影響，大部分學(xué)生在課后不愿主動完成作業(yè)，缺乏提升英語技能的自主性，導(dǎo)致英語綜合技能與核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。針對此種情況，教師需要將課堂體驗延伸至課下，為學(xué)生開展多姿多彩、富有趣味性的英語課外活動，讓學(xué)生在英語實踐中進一步體驗英語的魅力，主動探索不同交際場景下語言的運用、組織方式以及英語背后的文化信息，以此促進學(xué)生的終身發(fā)展。

例如，在“Then and now”的單元教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)村振興”搜索資料。學(xué)生可以詢問村里的老人與鄉(xiāng)村工作者，了解鄉(xiāng)村振興前后農(nóng)村的衛(wèi)生情況、飲水質(zhì)量、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等變化，并結(jié)合本單元知識繪制“鄉(xiāng)村振興手抄報”。

此種實踐活動既可以幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)村的政策與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，又能體現(xiàn)出英語語言的感召力、影響力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、觀念與方法滯后、教學(xué)效果不佳。而體驗式教學(xué)的運用，將克服傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來的弊端。文章結(jié)合工作實際與具體教學(xué)案例，闡明了英語體驗式教學(xué)的開展流程。農(nóng)村小學(xué)英語體驗式教學(xué)的方法、環(huán)節(jié)、活動等十分靈活，廣大農(nóng)村小學(xué)英語教育工作者還需立足實際、面向全體學(xué)生、找準學(xué)生的個性與特點，以此為依據(jù)重構(gòu)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，以體驗式教學(xué)的開展釋放農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的活力，讓學(xué)生在輕松、愉悅中習(xí)得英語。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）