摘要：建筑工程項(xiàng)目管理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中必須強(qiáng)化和顯化學(xué)生綜合工程管理能力的培養(yǎng)。在探討了“建筑工程項(xiàng)目管理”課程現(xiàn)有教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對建筑工程項(xiàng)目管理應(yīng)具備的社會適應(yīng)性要求，提出了翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式改革，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行了反思總結(jié)，以期實(shí)現(xiàn)“善教、樂學(xué)、巧做、活用”的課程教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：建筑工程項(xiàng)目管理; 翻轉(zhuǎn)課堂; 思維導(dǎo)圖; 教學(xué)案例

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

建筑工程項(xiàng)目管理，英文名稱Professional Management in Construction，由美、英、德等17國專家在1997年華盛頓會議上組織討論并正式命名，其意突出從業(yè)人員的綜合專業(yè)管理［1-2］。實(shí)踐出真知，建筑工程項(xiàng)目管理是利用工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等手段對建筑工程主體的施工過程和各方資源進(jìn)行動態(tài)、量化和有效的管控，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最優(yōu)化的目標(biāo)［3-5］。建筑市場競爭日益激烈，其對從業(yè)人員的項(xiàng)目管理能力也提出了更高要求。高等職業(yè)教育作為社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，需緊跟社會需求，培養(yǎng)“有技術(shù)底子、有管理路子”的綜合技能人才，因此如何有效、有料、有趣地開展建筑工程項(xiàng)目管理課程具有很好的研究意義［6-7］。

本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，淺析翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合下在建筑工程項(xiàng)目管理課程中的改革機(jī)制和效果。

1教學(xué)開展現(xiàn)狀

“建筑工程項(xiàng)目管理”是建筑工程專業(yè)群的基礎(chǔ)核心課程，在學(xué)生掌握施工技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理等課程知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其專業(yè)綜合運(yùn)用能力，從而能夠從事中小型建筑工程項(xiàng)目的施工質(zhì)量、安全、成本、進(jìn)度、招投標(biāo)與合同管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能管理人才。

目前，“建筑工程項(xiàng)目管理”課程主要以理論教學(xué)為主，以工程項(xiàng)目全周期分階段管理為章節(jié)模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并輔以課件、圖頻資源等開展課堂教學(xué)。而根據(jù)實(shí)際教學(xué)和用人單位的反饋，普遍存在以下一些問題。

1.1理論知識填充，學(xué)生缺乏興趣

“建筑工程項(xiàng)目管理”高職系列教材多為理論教本，文字多且內(nèi)容干澀，多數(shù)內(nèi)容無法配套使用多媒體、實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行教學(xué)互動展示，多數(shù)沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上只能照本宣科，課件上大量的文字和單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這類“填鴨式”教學(xué)效果極差。

1.2圖頻內(nèi)容單一，驅(qū)動效果欠佳

課件上圖片和音頻雖能作為理論文字的及時(shí)補(bǔ)充，但僅能“點(diǎn)狀”展示課程模塊內(nèi)容，無法“線狀”串聯(lián)各知識點(diǎn)，更做不到“面狀”全方位展示建筑工程真實(shí)的項(xiàng)目管理場景，因此對學(xué)生的驅(qū)動性不強(qiáng)。同時(shí)“建筑工程項(xiàng)目管理”作為一門需要學(xué)生主動思考、實(shí)踐碰撞、溝通交際的課程，若沒有較好的教學(xué)互動氛圍，學(xué)生不處于主動地位，則難以達(dá)到課程教學(xué)和社會人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3工程案例缺乏，理實(shí)結(jié)合不足

“建筑工程項(xiàng)目管理”課程理論性較強(qiáng)，主要是因?yàn)榻滩膬?nèi)容集中于各項(xiàng)目管理內(nèi)容知識點(diǎn)的文字陳述、解讀，沒有框架式的要點(diǎn)指引，雖然教材中有部分的工程案例供師生探討，但這些工程案例對課程中各內(nèi)容的“線狀”串聯(lián)不到位，學(xué)生理論和實(shí)踐的聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

2教學(xué)改革原則

基于以上中的問題，為達(dá)成實(shí)際建筑工程項(xiàng)目管理培養(yǎng)目標(biāo)和適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，對“建筑工程項(xiàng)目管理”課程進(jìn)行以思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，以翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)教學(xué)互動，以任務(wù)驅(qū)動提升實(shí)踐技能的課程教學(xué)研究。

2.1注重知識體系的完備性

“建筑工程項(xiàng)目管理”課程內(nèi)容涵蓋建筑工程項(xiàng)目的質(zhì)量管理、安全管理、成本管理、進(jìn)度管理、招投標(biāo)管理與合同管理等，這些管理目標(biāo)內(nèi)容在實(shí)際工程中相互關(guān)聯(lián)并相互制約，因此在課程教學(xué)中也尤其要注重建筑工程項(xiàng)目管理知識體系的完備性。如質(zhì)量管理和進(jìn)度管理看似是天平兩端無法兼顧，但實(shí)際工程項(xiàng)目中應(yīng)用越來越多的新建造體系——鋁合金模板、防護(hù)平臺、全混凝土外墻等能夠在保證建筑工程質(zhì)量的前提下盡可能地加快工程進(jìn)度，這些內(nèi)容需要教師在課程中實(shí)時(shí)化更新、形象化展示、細(xì)節(jié)化理解，幫助學(xué)生建立完整的建筑工程項(xiàng)目管理體系。

2.2注重課堂教學(xué)的互動性

高職院校的課堂向來十分重視對技術(shù)技能型課程的互動教學(xué)，對以理論性較強(qiáng)的“建筑工程項(xiàng)目管理”這類課程也需要突破教學(xué)條件的局限，邁出“理論故事在實(shí)踐中講述”的改革步伐。翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式——師說生聽的新突破，讓學(xué)生成為課堂的主人。首先是課前教師根據(jù)下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，通過超星學(xué)習(xí)通、職教云等數(shù)字化線上平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)——視頻、動畫、例題、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)并形成學(xué)習(xí)記錄。然后是課中學(xué)生向教師反饋疑難問題，教師針對性地進(jìn)行教學(xué)，兩者在課堂中有更多的交流、互動和討論。最后是課后學(xué)生盡可能以動手計(jì)算、布置繪圖等的量化方式閉合理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也能隨時(shí)跟蹤教學(xué)質(zhì)量。

2.3注重實(shí)踐理論的實(shí)用性

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握建筑工程項(xiàng)目管理的基本理論與實(shí)操方法，并能在建筑工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐中加以正確運(yùn)用取得實(shí)效，為學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展提供有力幫助。但不同于技能實(shí)操課程可利用實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房進(jìn)行手把手授課，“建筑工程項(xiàng)目管理”更側(cè)重綜合管理能力的運(yùn)用，其真實(shí)場景難以還原搭建，但這不意味著理論和實(shí)踐的脫節(jié)。通過精選的工程案例場景，將書本的理論知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式“點(diǎn)-線-面”串聯(lián)，并賦予各小組各學(xué)生不同的工作角色且參與工程項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行管理，重點(diǎn)體會理解“項(xiàng)目管什么、怎么管，關(guān)鍵問題該找誰、該怎么辦”的核心要義，以此加強(qiáng)實(shí)踐和理論的實(shí)用結(jié)合。

3翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的課堂教學(xué)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂重在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，是“課前學(xué)生自學(xué)知識+課中師生探究內(nèi)化知識+課外學(xué)生鞏固知識”的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。在課前自主完成知識預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的主動參與度，能更好地接受課程中教師講解的內(nèi)容；知識的內(nèi)化放在課中，通過師生、生生的互動探討完成對重難點(diǎn)知識的消化，這大幅度增加了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動權(quán)和學(xué)習(xí)興趣。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論性課程中教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。

思維導(dǎo)圖是豐富和推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的好抓手。它是一種以圖形為中心的可視化思維工具，在模擬人大腦思維的情況下，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識框架并形成圖文并茂、條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅能對書本中的重難知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，還能對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，使學(xué)生在自我探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，更能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可作為教師課前檢測學(xué)生自學(xué)成果的有利工具，為教師更好地開展針對性指導(dǎo)教學(xué)和探究活動提供有效的依據(jù)。

在一線課堂教學(xué)中也常發(fā)現(xiàn)，一味孤立開翻轉(zhuǎn)課堂和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也難以起到期望效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師雖然把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，但教師未建立有效的學(xué)習(xí)指引體系來引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方向、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校效果自然大打折扣。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為教學(xué)核心，教師作為課程設(shè)計(jì)者，需要教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的個(gè)人特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)清晰、簡練、突出重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生有目標(biāo)、有方向、有步驟地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，翻轉(zhuǎn)課堂將主動權(quán)交給學(xué)生，這就要求學(xué)生在課前進(jìn)行資源整合學(xué)習(xí)，課后還要進(jìn)行測試總結(jié)，這些都會消耗學(xué)生很大的精力和耐心，如果教師沒有明確地列出思維導(dǎo)圖，沒有聚焦地指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，學(xué)生容易陷入低效甚至反感的學(xué)習(xí)中去，這些都有違翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。由此可見，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，教師通過繪制思維導(dǎo)圖來有效地將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行明確化，同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步展開課堂師生討論，這些都十分契合“建筑工程項(xiàng)目管理”課程知識體系的完備性、課堂教學(xué)的互動性和實(shí)踐理論的實(shí)用性的改革愿景。

4教學(xué)案例

以“建筑工程項(xiàng)目管理”中的“施工項(xiàng)目成本管理”章節(jié)為例，以“土方外運(yùn)方案綜合優(yōu)化和比選”為課程案例導(dǎo)入，著重為學(xué)生講授土方成本施工過程管控的要點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步論述施工項(xiàng)目成本管理理論知識。本課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。

4.1課前探索

土方外運(yùn)在建筑工程項(xiàng)目管理中十分常見，其成本管控影響因素很多且難控，因此管理難度較大，課堂教學(xué)應(yīng)注重循循善誘、拾階而上。教師于課前在職教云平臺中上傳土方外運(yùn)工程案例及相關(guān)圖紙、現(xiàn)場照片等文件，案例簡單描述為：在設(shè)計(jì)部門給出的初版基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)圖紙中，其中塔樓基坑深度約5 m（規(guī)范約定超過5 m為深基坑），由于土質(zhì)情況較好，項(xiàng)目部與其他部門協(xié)商決定采用成本較低的簡單支護(hù)（掛網(wǎng)+素噴，附工藝視頻和資料）。在塔樓基坑開挖和支護(hù)完成后，期間經(jīng)施工圖審查，承臺標(biāo)高最終較初版圖紙下調(diào)0.3～0.6 m，導(dǎo)致塔樓基坑成了明顯的深基坑，土方需二次開挖造成了施工難度和成本大幅增加。

在案例中，教師在職教云平臺上同時(shí)上傳了思維導(dǎo)圖（圖1），要求學(xué)生在本課程已分好的小組和組內(nèi)預(yù)設(shè)的工作角色A～F下，在課前于職教云平臺上自主學(xué)習(xí)并思考案例，在平臺上完成課前小任務(wù)。

4.2課中導(dǎo)學(xué)

在上課伊始，教師在介紹土方外運(yùn)工程案例背景的基礎(chǔ)上，對案例中的要點(diǎn)根據(jù)課前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)說明，在每一部分的講解過程中，結(jié)合職教云平臺上與學(xué)生共同查看課前任務(wù)，對學(xué)生的解答一是進(jìn)行教師點(diǎn)評，二是進(jìn)行小組間互評，尤其是注重小組間和小組內(nèi)學(xué)生的討論甚至爭論，從而達(dá)到建筑工程項(xiàng)目管理中的溝通管理要素。

在整個(gè)課中導(dǎo)學(xué)過程中，教師始終保持著學(xué)生的主體地位，以學(xué)生在課堂中對知識的吸收理解為導(dǎo)向，當(dāng)有較多學(xué)生對某一知識點(diǎn)有疑惑或討論不下時(shí)，比如在講解土方計(jì)量中“地庫抬高對地庫結(jié)構(gòu)形式有何影響”時(shí)，教師通過某案例地庫標(biāo)高抬高優(yōu)化后的方案比選，對其中的結(jié)構(gòu)形式變化進(jìn)行解答，過程中多采用形象化舉例的教學(xué)手段；當(dāng)多數(shù)學(xué)生對某一知識點(diǎn)達(dá)成共識時(shí)，教師可適當(dāng)拓展知識面，為學(xué)生科普土方外運(yùn)成本管理中的其他內(nèi)容。

在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，更深一步講解書本上相關(guān)的理論知識要點(diǎn)，此時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，通過教師講解和學(xué)生講解相結(jié)合的方法，教師繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生對理論知識會有更深入的理解。

4.3課后拓展

對本節(jié)課可以布置簡單計(jì)算類的習(xí)題，如在不同型號挖機(jī)效率、斗容量、不同土方卡車單車方量、日運(yùn)能力等條件下，計(jì)算項(xiàng)目單日實(shí)際土方外運(yùn)量并計(jì)算單日土方外運(yùn)成本，通過計(jì)算后量與價(jià)的直接數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生對課程內(nèi)容更直觀，同時(shí)也對土方成本施工過程管理要點(diǎn)有更深的量化理解。這比學(xué)生在課后完成書本理論文字的抄寫、總結(jié)更加有效。

基于本教學(xué)案例，本文提出了思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的建筑工程項(xiàng)目管理課程體系，如圖2所示。本課程體系以教師“課前激趣、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固”為教學(xué)設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂兩種結(jié)合方式綜合穿插在學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動中，努力創(chuàng)新發(fā)展以“崗位導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動、能力遞進(jìn)”為核心內(nèi)容的教學(xué)模式，以構(gòu)建“建筑工程項(xiàng)目管理”的“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系為目標(biāo)，從而能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理清楚學(xué)習(xí)框架、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、總結(jié)提煉學(xué)習(xí)成果，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在建筑工程施工管理中的預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)、溝通協(xié)調(diào)和復(fù)盤總結(jié)等職業(yè)能力的目標(biāo)。本課程體系中，教師活動應(yīng)精確對準(zhǔn)學(xué)生活動，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)縱、橫雙向?qū)樱浞煮w現(xiàn)學(xué)生活動在課程中的主導(dǎo)地位。

5課程考核

課程考核模式改革也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是教學(xué)過程成敗的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的建筑工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式分別對理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，占比均為50%。

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)?？己顺煽儼ㄆ綍r(shí)成績和期末成績，占比分別為40%和60%，主要考察學(xué)生對建筑工程項(xiàng)目管理基本知識的掌握情況。知其理方懂其法，理論知識是綜合實(shí)踐工程管理能力的重要基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。考核成績包括個(gè)人參與度和小組貢獻(xiàn)度，占比均為50%。以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)，在案例驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的綜合管理能力，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人發(fā)言表現(xiàn)和對知識的理解程度，又要重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人在小組內(nèi)對其他成員的幫助和對小組的推進(jìn)作用等。

6結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的建筑工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式在適當(dāng)降低傳統(tǒng)理論教學(xué)強(qiáng)度的前提下，強(qiáng)化了以工程案例驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)，不斷為學(xué)生梳理知識思維框架并給予學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，把話筒真正交給學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，而其操作理念和方法還有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正完善，以期為同類課程提供教學(xué)借鑒。

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［基金項(xiàng)目］嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG2022023）。

［作者簡介］陳良杰（1993—），男，漢族，碩士，助教，主要研究方向?yàn)榻ㄖこ碳夹g(shù)與管理。