成紫娟

摘要：生物是一門自然類學(xué)科，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，涉及的知識(shí)面非常廣泛，只有真正投入到生物學(xué)習(xí)之中，才能切實(shí)感受到生物的趣味。在生物學(xué)習(xí)期間，教師要悉心指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生理解和掌握豐富的理論知識(shí)，還要對一些現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考、探究、推理、分析、驗(yàn)證，經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)步驟，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力、應(yīng)變思維以及知識(shí)探究能力。生物課堂是豐富、多樣、趣味、新穎的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)造全新的教學(xué)模式，不斷挖掘豐富的教學(xué)資源，放大學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識(shí)的自主探究能力，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)? 高中生物教學(xué)? 實(shí)踐應(yīng)用

新時(shí)期的到來，各種各樣的教學(xué)方式如同潮水一般涌現(xiàn)出來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重頭戲，有助于學(xué)生完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，通過所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)方法有著很大的差異性，由以往的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，安排學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)的方式，共同探究、交流、合作、互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主性、開放性、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。對問題的思考、分析、探究更加注重，完善學(xué)生知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，將所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際之中，具備解決問題、舉一反三、學(xué)以致用的能力。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，問題探究

為了能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對知識(shí)的探究欲望，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過問題來激活學(xué)生的思維，讓他們能夠敢于在課堂上開口表達(dá)，圍繞一個(gè)問題進(jìn)行辯論，思維產(chǎn)生碰撞，摩擦出新的思維火花，從問題中夯實(shí)基礎(chǔ)，從問題中探索新知，從問題中尋找解決問題的辦法。這就需要高中生物教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有思考性、爭辯性、開放性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在課堂上敢于提出質(zhì)疑、暢所欲言，說出自己的想法和觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，營造出激烈、豐富、飽滿、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)效率極大程度地獲得提升。不得不說，情境是手段，教學(xué)是目的，教師會(huì)與學(xué)生在課堂上共同交流，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活中的方方面面，認(rèn)識(shí)生命、接近自然，通過各種各樣的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生保持一個(gè)積極、愉悅的心態(tài)，不僅能夠圍繞問題主動(dòng)思考，還可以創(chuàng)造問題、解決問題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)、形象的生物課堂，引發(fā)學(xué)生深入思考。在教學(xué)初期，教師可以準(zhǔn)備一些生活中常見的食品圖片、食品說明書等，使學(xué)生對食品的組成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一步步引出蛋白質(zhì)的話題。學(xué)生們十分機(jī)智、聰明，很快就能夠適應(yīng)，猜測到蛋白質(zhì)相關(guān)的問題，并共同討論有關(guān)蛋白質(zhì)的話題。教師可以設(shè)計(jì)一些小問題，如：蛋白質(zhì)的基本組成是什么？蛋白質(zhì)在生命中起到哪些關(guān)鍵作用呢？

學(xué)生們紛紛搶答，思維的培養(yǎng)就是讓學(xué)生們大膽地說，只要敢于質(zhì)疑、敢于探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，就能達(dá)到教學(xué)育人的目的。

從激烈的討論中得知，蛋白質(zhì)具有運(yùn)輸作用、催化作用、免疫作用、調(diào)節(jié)作用等，將這一問題全面理解，內(nèi)化于心，只有經(jīng)歷過實(shí)戰(zhàn)討論，才能理解知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生說出相應(yīng)的例子，接下來循序漸進(jìn)、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，建立起生活與知識(shí)間的聯(lián)系，在情境中不斷思考與探究。

二、以生為本，合作互助

項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不陌生，這也是眾多學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)行之有效的教學(xué)手段，相比起每個(gè)學(xué)生的單獨(dú)思考，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能將學(xué)生的想法匯集到一起，學(xué)生圍坐一團(tuán)，交流、討論、溝通、探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力，教師也能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)。高中生物教師將學(xué)生們劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間、組與組之間的溝通，為學(xué)生提供更多表達(dá)自己的方式和平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的提升，相互促進(jìn)、共同思考、共同提升。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《基因工程的應(yīng)用》這一內(nèi)容時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過合理分組，每個(gè)小組成員在4～6人之間，確定好人員后，為學(xué)生們安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對知識(shí)進(jìn)一步探究思考。如：限制性核酸內(nèi)切酶切割的是DNA分子的什么部位？DNA連接酶與DNA聚合酶有什么區(qū)別？

學(xué)生們會(huì)根據(jù)布置的任務(wù)一步步完成展開激烈地討論交流，各個(gè)小組具有較強(qiáng)的競爭感，小組成員相互鼓勵(lì)、相互配合，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)自信心。教師引用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)全面落實(shí)，在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中注重過程的完整性，也就是讓學(xué)生能夠了解到做任何一件事都要善始善終，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改的當(dāng)下，教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，搭建項(xiàng)目化支架，充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢，突出生本理念，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚靜.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].河南大學(xué)，2021.

[2]黃振華.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（下），2019（07）：170-171.