周代許

【摘 要】高考評價提出“一核”“四層”“四翼”，其中核心價值包括勞動精神的落實(shí)。地理學(xué)科是研究人地關(guān)系的學(xué)科，具有實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性的特征，追求人地協(xié)調(diào)的實(shí)踐理念?！拔逵比诤弦曈蛳拢乩韺W(xué)科和勞動學(xué)科的融合考查成為近年來高考命題的導(dǎo)向，起著立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)的功能。文章通過分析勞動素養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)融合考查的方式、高考試題的考查路徑，提出高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“地理+勞動”的育人體系與教學(xué)策略，即基于校園環(huán)境資源，建設(shè)“地理+勞動”課程基地；基于鄉(xiāng)土特色資源，開發(fā)“地理+勞動”研學(xué)課程；基于信息技術(shù)資源，促進(jìn)“地理+勞動”融合課程建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；勞動素養(yǎng)；地理試題；勞動教育

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小勞動教育的意見》，充分肯定勞動教育的重大意義。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了勞動教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容等，提出在高中階段，要注重圍繞豐富職業(yè)體驗(yàn)，開展服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動，理解勞動創(chuàng)造價值，接受鍛煉、磨煉意志，具有勞動自立意識和主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。［1］勞動教育鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐形成認(rèn)識、通過認(rèn)識促進(jìn)實(shí)踐，形成理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

高中階段的勞動教育不是與德育、智育相脫離的體力勞動，而是在學(xué)科知識、學(xué)科方法支持下的德智體美勞融合的一種學(xué)科實(shí)踐過程，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識認(rèn)識和改造世界的一種路徑和方式。高中階段要促進(jìn)勞動素養(yǎng)的培育，必須結(jié)合評價改革與學(xué)科融合開展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，助力學(xué)生全面發(fā)展。高考試題是教學(xué)改革的指揮棒，起著立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)的作用。教師充分挖掘高考試題背后的價值對教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)意義。地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有實(shí)踐性，與勞動教育有著天然的聯(lián)系。因此，本文通過探索學(xué)科融合視域下勞動素養(yǎng)在高考地理試題中的考查路徑，提出高中地理教學(xué)中勞動素養(yǎng)培育的策略，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、高考評價體系下勞動素養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的融合考查

2018年9月10日，習(xí)近平在全國教育大會上提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中，勞育與智育的融合在高中教學(xué)中有著重要的價值。勞動可以為學(xué)科實(shí)踐提供路徑，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界中的問題，用學(xué)科知識解決這些問題，實(shí)現(xiàn)以勞促智、以智促勞、勞智共促的目標(biāo)。核心價值集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，其中勞動精神屬于重要的組成部分。勞動精神內(nèi)涵包括促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成崇尚勞動、尊重勞動，認(rèn)同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。堅(jiān)持以辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，愿意為國家富強(qiáng)、社會進(jìn)步和人民幸福而辛勤工作。［2］勞動精神是立德樹人的重要價值追求，各學(xué)科要在核心價值的指導(dǎo)下開展，在命題中確保將核心價值落實(shí)到學(xué)科試題中。高考評價體系下勞動精神與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的融合考查主要通過體現(xiàn)核心價值的問題情境來承載學(xué)科內(nèi)容，以復(fù)雜的生活實(shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索情境的方式，考查學(xué)生的思想觀念與核心價值水平（如圖1）。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。［3］地理學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動精神的追求有密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)地理情境中展示外在表現(xiàn)，可以推斷勞動與學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成情況。在真實(shí)生產(chǎn)、生活勞動實(shí)踐情境中考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)科知識的應(yīng)用提供真實(shí)的場景，有利于學(xué)生深入理解地理學(xué)科的價值與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知行合一，形成熱愛勞動、崇尚勞動的價值追求。同時，地理學(xué)科知識和學(xué)科能力的養(yǎng)成，學(xué)科方法和學(xué)科思維的獲得又為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)勞動觀念、形成有效勞動能力提供支持，從而為國家、社會、人民、個人的幸福不斷奮斗（如圖2）。

二、高考地理試題中的勞動素養(yǎng)考查路徑探析

1.勞動教育在地理試題中的考查視角

勞動教育包括弘揚(yáng)勞動精神、崇尚勞動、尊重勞動、掌握技能等方面，有日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等類型。首先，從地理學(xué)科必備知識考查內(nèi)容上看，人文地理教學(xué)內(nèi)容中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)榷加袆趧恿Φ囊胤治觯▌趧恿Φ臄?shù)量、質(zhì)量、價格等（見表1）。人口遷移中也涉及勞動力的遷移、勞動力的就業(yè)問題等內(nèi)容。因此，勞動力要素是地理高考試題中的重要考查點(diǎn)。其次，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)情境中，涉及勞動效率、勞動技術(shù)、勞動方式的學(xué)科考查，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式、工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)等。另外，區(qū)域勞動場景作為試題情境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)科知識考查的真實(shí)載體，能夠讓學(xué)生感受到勞動的價值與勞動的意義。在人類活動過程中，也涉及工程建設(shè)者、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者等需要對特定區(qū)域的自然地理環(huán)境做好應(yīng)對措施的考查，包括對當(dāng)?shù)貧夂颉⒌匦?、水文、生物的適應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)對勞動者的關(guān)心與尊重，肯定每一個工程建設(shè)背后勞動者的付出與奉獻(xiàn)。在可持續(xù)發(fā)展問題上，涉及勞動的方式、強(qiáng)度等對地理環(huán)境的影響。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)勞動方案或評價勞動方式的利弊，并提出合理建議等。

2.高考地理試題中的勞動考查案例分析

教育部教育考試院發(fā)布的2023年高考地理全國卷試題評析提出優(yōu)化“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在德育、智育的基礎(chǔ)上有機(jī)融入審美能力與勞動意識的培養(yǎng)。以2023年高考全國甲卷地理試題為例，第36題埃塞俄比亞灌溉農(nóng)機(jī)具的考查涉及勞動工具的選擇和推廣問題，第37（3）題考查耕作對土壤的影響，第43題為窯洞養(yǎng)牛的研學(xué)情境，第44題為山水林田湖草沙的考查，體現(xiàn)的是可持續(xù)發(fā)展理念下的人類勞動實(shí)踐的價值追求（見表2）。

農(nóng)業(yè)勞動是高考地理?？嫉念愋停婕稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程、農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響等。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受當(dāng)?shù)氐匦?、氣候條件等影響。第36（1）題考查學(xué)生結(jié)合圖文材料獲取地理信息的能力，讓學(xué)生評價埃塞俄比亞發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)的水源條件和地形條件。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的角度看自然環(huán)境中的氣候、水源、地形、土壤等條件，學(xué)生需要通過區(qū)域認(rèn)知，結(jié)合人類活動需求來評價，涉及自然地理特征的描述和評價等。如地形的起伏、土地面積的大小、水資源的類型與質(zhì)量、水資源的數(shù)量與時空分配等都會影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的開展。這是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動自然條件的分析，學(xué)生只有充分認(rèn)識自然才能更好地開展勞動。第36（2）、第36（3）題考查灌溉技術(shù)的引入問題，一是從埃塞俄比亞維度看灌溉技術(shù)的價值與意義，二是從農(nóng)機(jī)具生產(chǎn)企業(yè)看產(chǎn)品推廣的困難與問題。農(nóng)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用可以解決自然條件的限制，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)勞動的時間和空間，從而提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效益。同時，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動還受制于社會經(jīng)濟(jì)條件，如經(jīng)濟(jì)收入、技術(shù)水平、勞動者素質(zhì)均會影響農(nóng)業(yè)技術(shù)及生產(chǎn)工具的購買、使用、維護(hù)和推廣等問題。因此，第36題主要借助灌溉農(nóng)業(yè)技術(shù)和工具的引入，考查自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響。

第37題考查的是青藏高原地區(qū)耕作對風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)的影響，考查的是人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中的耕作環(huán)節(jié)對自然地理環(huán)境的影響。耕作強(qiáng)調(diào)的是對植被的清除、土壤的翻耕的過程，是對土壤的人為干擾。對于耕作一詞的理解，要求學(xué)生對農(nóng)業(yè)活動的各環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)和理解能力，明白耕作對土壤的影響。即耕作目的是讓上下層土壤成分與結(jié)構(gòu)均一化，使土壤上下層重新混合均勻，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的開展，考查學(xué)生的勞動經(jīng)驗(yàn)和勞動能力。第43、第44題作為選做題，考查學(xué)生地理實(shí)踐力（勞動能力）和人地協(xié)調(diào)觀（勞動價值觀）的情況，是對勞動能力和價值觀的全面反映。學(xué)生需要具備主觀能動性及主動開發(fā)改造環(huán)境的能力，且必須在可持續(xù)的、協(xié)調(diào)的勞動觀念的引領(lǐng)下開展。

三、指向高中地理教學(xué)中勞動素養(yǎng)提升的課程建構(gòu)

對高考評價和地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析可以看出，勞動素養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的融合有天然的學(xué)科特性支持，符合人地協(xié)調(diào)觀引領(lǐng)下對自然環(huán)境的改造，追求科學(xué)、合理的人類勞動實(shí)踐。對高考地理試題進(jìn)行分析可以看出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是勞動素養(yǎng)與地理學(xué)科融合常見的題型。

為了提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科融合下的素養(yǎng)能力提升，教師可以借助不同的路徑來提升學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力和勞動精神。如教師可以通過勞動情境導(dǎo)入、真實(shí)問題解決、勞動價值提升的路徑，讓學(xué)生在真實(shí)勞動實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識和工具使用，應(yīng)用學(xué)科方法和學(xué)科思維解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提升（如圖3）。

1.基于校園環(huán)境資源，建設(shè)“地理+勞動”課程基地

在日常教育教學(xué)中，教師可以借助校園環(huán)境，開展地理融合勞動的實(shí)踐活動，把校園打造成“地理+勞動”課程基地。比如，教師可以把校園打造成植被觀察點(diǎn)、土壤觀察點(diǎn)、氣象觀察點(diǎn)，以校園自然環(huán)境為基礎(chǔ)，打造大自然的實(shí)驗(yàn)室，形成無界課堂，從課堂延伸到校園，從書本延伸到生產(chǎn)生活，讓學(xué)生在真實(shí)的地理自然環(huán)境中開展勞動實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提升。學(xué)校如果有條件，還可以打造生物園、耕讀園，為每個班級提供一片責(zé)任田。教師通過生物、化學(xué)、地理等學(xué)科的融合指導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)科知識應(yīng)用到勞動生產(chǎn)實(shí)踐中。同時，教師可以借助當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人員的力量，開展農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)報(bào)告，讓學(xué)生得到技術(shù)支持與指導(dǎo)；也可以引入化肥的使用、土地的定期翻耕、土壤成分分析、水熱對比實(shí)驗(yàn)等研究項(xiàng)目，讓學(xué)生提升科學(xué)勞動的能力和養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，樹立科學(xué)的勞動態(tài)度和價值觀，同時加深對地理、化學(xué)、生物等學(xué)科的理解。綜上，筆者所在團(tuán)隊(duì)基于校園環(huán)境資源，建設(shè)了“地理+勞動”課程基地，打造了“大自然的實(shí)驗(yàn)室”系列課程（見表3）。

2.基于鄉(xiāng)土特色資源，開發(fā)“地理+勞動”研學(xué)課程

目前，研學(xué)活動在如火如荼地開展。研學(xué)課程的實(shí)施是地理和勞動課程融合的實(shí)踐平臺，具有重要的實(shí)踐意義。學(xué)生可以走出校園，走進(jìn)社會，通過服務(wù)社會、職業(yè)扮演、調(diào)查研究等方式，真正走入生產(chǎn)生活的實(shí)踐場所，觀察、調(diào)研，參與農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)他人等活動，體驗(yàn)勞動的辛苦與收獲，助力勞動精神的培養(yǎng)。如人口普查、交通指揮、科研場所的體驗(yàn)、工業(yè)活動的參觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的體驗(yàn)等，都能讓學(xué)生感受勞動的過程、勞動的技術(shù)、勞動的效率、勞動的目的，有助于提升學(xué)生對勞動的認(rèn)同。同時，在勞動模范的引領(lǐng)下，學(xué)生可以樹立勤勞勇敢、積極肯干的人生價值觀。由此，本文基于鄉(xiāng)土特色資源形成了“地理+勞動”研學(xué)課程——人文地理產(chǎn)業(yè)系列課程（見表4）。

3.基于信息技術(shù)資源，促進(jìn)“地理+勞動”融合課程建構(gòu)

受限于時空，部分區(qū)域的勞動生產(chǎn)情境難以真實(shí)進(jìn)行，這時可以通過信息技術(shù)支持，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，豐富“地理+勞動”融合體驗(yàn)的路徑。比如，2023年高考全國甲卷地理試題中的多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的考查，包括套種、間作、壟作、坎兒井、地膜的鋪設(shè)、大棚的使用等。不同區(qū)域有不同的生產(chǎn)特性，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式具有地域性。教師可以通過視頻資源、模擬實(shí)驗(yàn)、圖片對比、數(shù)據(jù)分析等多種方式，助力學(xué)生對特色勞動實(shí)踐的理解。在信息技術(shù)支持下的“地理+勞動”融合課程見表5。

四、總結(jié)

世界是不分學(xué)科的，勞動是一種實(shí)踐，是改變世界的一種方式。地理學(xué)科是研究人地關(guān)系的學(xué)科，具有實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性特征，追求人地協(xié)調(diào)的實(shí)踐理念。學(xué)科融合視域下的地理與勞動學(xué)科的融合發(fā)展，有利于提升學(xué)生在面對真實(shí)世界時能動地解決問題的能力和意識，使學(xué)生樹立科學(xué)的勞動觀，實(shí)現(xiàn)知行合一，豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗(yàn)。本文通過構(gòu)建指向勞動素養(yǎng)提升的高中“地理+勞動”課程，基于校園環(huán)境資源、鄉(xiāng)土特色資源、信息技術(shù)資源等，構(gòu)建自然地理勞動、人文地理勞動實(shí)踐與體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在真實(shí)勞動實(shí)踐中感受地理學(xué)科的魅力，體會勞動的創(chuàng)造力。在課程實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和學(xué)科方法，提升勞動能力，形成正確的勞動觀念。同時，學(xué)生通過對科學(xué)研究過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的勞動精神，形成實(shí)事求是、不斷鉆研的科學(xué)勞動品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］.（2020-07-07）［2023-12-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：羅小熒）