李曉媛

【摘 要】課前演講活動是英語融合其他學科知識傳播中華文化，講好中國故事，實現(xiàn)學科育人的有效途徑。但由于時間緊、見效慢、壓力大、缺乏關(guān)鍵指導等原因，課前演講活動很難體現(xiàn)出育人效果。文章基于英語學科育人理念，通過在高一、高二階段開展課前演講活動，探索英語融合其他學科知識幫助學生提高英語語言素養(yǎng)的同時深化文化認知的實踐路徑，鑄牢中華民族共同體意識。

【關(guān)鍵詞】學科育人；中國故事；課前演講；立德樹人

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》把以學科為本的英語課程定位為學科育人，強調(diào)綜合語言運用能力，即注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，突出學科育人價值［1］。英語教學不應局限于詞、句、篇的學習，更應引導學生在學習過程中明確人生發(fā)展方向，通過自主建構(gòu)和內(nèi)化知識，逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。具體來說，英語課程應幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件［2］1。

課前演講活動是英語融合其他學科知識傳播中華文化，講好中國故事，實現(xiàn)學科育人的有效途徑，能夠提高學生英語學科素養(yǎng)的同時深化文化認知，培養(yǎng)文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。但由于高中階段學生時間緊、壓力大且活動效果見效慢、缺乏關(guān)鍵指導等原因，課前演講活動很難發(fā)揮出應有的價值，導致很多教師直接忽略或省去這一活動。本文以一次課前演講活動為例，探索一條幫助學生提升英語語言素養(yǎng)深化文化認知的路徑，不斷加深學生對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，實現(xiàn)英語學科育人目標。

二、課前演講活動的實施思路

（一）課前演講活動育人框架

普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務［2］2。育人是英語課堂教學的本質(zhì)功能。課前演講活動的育人功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生文化自信（家國情懷）、關(guān)鍵能力、跨學科融合、跨文化理解四個方面（如圖1）。

其中，文化自信（家國情懷）屬于品德要素，關(guān)鍵能力屬于能力要素，跨學科融合屬于知識要素，跨文化理解則由英語學科的特殊性決定。因為英語屬于印歐語系，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體［2］1，帶有文化價值的特定指向性，教師應引導學生正確理解各種文化的差異性和特殊性，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）課前演講活動實施流程

課前演講活動適合在高一、高二階段開展。一方面，這一階段的學生已經(jīng)累計掌握了2000—2100個單詞和一定數(shù)量的短語［2］21，具備一定的語法知識和英語表達能力；另一方面，他們還沒有迫在眉睫的高考壓力，有時間和精力對演講做充分準備。課前演講活動的開展應立足文化自信，結(jié)合單元主題和學生生活經(jīng)歷，制訂出一個有條理、有步驟、有標準的實施流程（如圖2），幫助學生更好內(nèi)化遷移所學知識，用英語講好中國故事，培育中國情懷，堅定文化自信，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力［2］2。

在實施過程中，有三個環(huán)節(jié)特別重要。一是“布置演講任務”。學習單元主題前，教師應及時列出與之相關(guān)的中國故事，但具體故事的選取由學生決定，以保證他們有足夠的時間和精力做準備。二是“修改演講稿”。教師應認真細致地修改學生的演講稿并提供反饋，這既是提高學生寫作能力的關(guān)鍵，也是保證演講稿正確方向和質(zhì)量的關(guān)鍵。三是“評價演講”。評價應以充分肯定為主，既可以現(xiàn)場點評，也可以線上評價，讓學生充分獲得愉悅感和成就感。

三、課前演講活動實施路徑探析

（一）梳理教材主題，羅列中國故事

譯林版高中英語教材單元主題涉及面廣，涵蓋自然生態(tài)、災害防范、文學作品、科技進步、體育運動、現(xiàn)代人物、傳統(tǒng)節(jié)日、音樂美術(shù)、藝術(shù)發(fā)展等主題。這些主題可以從中國精神品質(zhì)、中國發(fā)展變化和中國文化風俗三個方面進行歸納整合。筆者對高一、高二教材單元主題進行梳理，羅列出一系列與中國故事對應的主題供學生選擇（見表1）。

（二）提前布置任務，明確演講要求

譯林版高中英語教材是按照“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境進行編排。以選擇性必修一Unit 3 The art of painting的課前演講活動為例，單元的主題語境是“人與社會”，宏觀主題是“中國文化風俗”，微觀主題是“繪畫藝術(shù)”，旨在幫助學生更多地了解中外繪畫知識，增強文化意識，提高藝術(shù)修養(yǎng)。在開展活動前一周，教師就可以布置演講任務，提供與單元主題相關(guān)的中國故事，并給出相關(guān)的提示（見表1）。

接著，師生共同制訂演講規(guī)則。這是確?；顒幽茼樌行н_成預期目標的保障，也是讓學生明確自己所扮演角色和承擔任務的關(guān)鍵。規(guī)則的制訂一般包括幾個方面：演講時間3—5分鐘，不宜過長；為保證演講質(zhì)量，稿件內(nèi)容須由教師把關(guān)；要求學生脫稿演講，個別有困難的學生可以酌情考慮半脫稿；課前將演講中出現(xiàn)的生詞列在黑板上，方便聽眾學習理解；可以制作PPT或視頻輔助演講，但不可喧賓奪主，削弱演講主體；PPT應僅列舉要點，視頻時長不超過30秒。學生演講順序可以按照學號或座位順序輪流進行，也可以用抽簽的方式進行。

（三）自選演講話題，獨立撰寫講稿

為緊扣單元主題，學生可以從教師擬定的一些關(guān)于中國文學、歷史、藝術(shù)、自然、地理等主題或提示中（見表1）選擇相關(guān)故事，也可以根據(jù)單元主題自選相關(guān)的中國故事。在一定單元主題范圍內(nèi)自由選材，不僅能保證選材的針對性，避免隨意性，也能夠保證選材的自主性，激發(fā)學生的主觀能動性。

確定演講故事之后，學生就可以收集素材并撰寫演講稿。如果演講的話題是《洛神賦圖》，那么關(guān)于《洛神賦圖》相關(guān)的信息，如畫作的整體結(jié)構(gòu)、畫家的創(chuàng)作手法、作品的創(chuàng)作背景、主題內(nèi)涵以及重要的歷史價值等，都應該被搜集、篩選、整理、提煉出來，并用正確的目標語按照以一定的邏輯線串聯(lián)起來。

素材紛繁復雜，學生需要運用所學英語語言知識對散落的信息進行梳理加工、遣詞造句，重組再建形成一篇完整的演講稿。這個過程對學生的要求比較高且具有很大的挑戰(zhàn)性，因此需要將撰寫好的演講稿交給教師修改。修改應逐字逐句地推敲，引導學生潛移默化地關(guān)注故事的完整性、用詞的精準性、句式的多樣性、過渡的自然性以及句段的連貫性等，確保演講稿語言的準確性和價值導向的正確性。稿件確定之后，學生就可以熟讀稿件甚至背稿，為順利演講做好相關(guān)準備。

（四）脫稿實戰(zhàn)演講，師生多維點評

演講正式開始前，演講學生應該做好一系列準備工作：如果演講稿中出現(xiàn)生詞，就需要在預備鈴前把生詞抄寫在黑板上；如果有輔助工具PPT或視頻，課間應做好調(diào)試；整理好自己的儀表等。鈴聲一響，演講學生就按照事先確定好的順序依次上臺脫稿演講。非演講學生認真傾聽，并在演講結(jié)束后送出熱烈的掌聲，表示對演講者的肯定和鼓勵，增強演講者的信心；教師則全程錄像并掌控全班動態(tài)，隨時做出調(diào)整以保障演講活動的順利進行。

演講結(jié)束后，師生根據(jù)演講評價表（見表2）進行評價。評價應以鼓勵、肯定為主，使演講學生能夠以愉悅的心情接受表揚和建議，能夠自主反思、總結(jié)演講的經(jīng)驗或不足，逐步提升演講水平。每月師生還可以評選出“演講之星”，頒發(fā)獎狀和獎品，并將優(yōu)秀的演講作品發(fā)布到網(wǎng)絡平臺或匯編成冊，以便傳播和推廣。

四、結(jié)語

課前演講活動秉持在“做”中“學”，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。“講好中國故事，堅定文化自信”主題演講活動能夠有效促進學生依托單元主題語境，融合不同學科知識，以一位位鮮活的人物，用一例例生動的故事，呈現(xiàn)真實、立體、全面的大國氣象。一方面，能夠激發(fā)學生的積極性，引導學生培養(yǎng)跨學科思維，有效提高英語語言的雙基能力和綜合運用能力。另一方面，能夠厚植優(yōu)秀文化底蘊，促進學生對本土文化的認同感，鑄牢中華民族共同體意識，用英語講好中國故事，傳承并弘揚中華文化，向世界傳播中國聲音。

參考文獻：

［1］梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：周彩珍）