胡其濤+李寶榮

【摘要】課前演講這種微課形式不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能拓展和遷移學(xué)生僵化的思維，打破課堂時(shí)空的框架，把語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)推向一個(gè)更高的境界。但是，課前演講活動(dòng)開展并沒有與預(yù)期目標(biāo)一樣理想，在實(shí)際操作中，紕漏百出，很多問題需要我們?nèi)リP(guān)注，并積極探尋課前演講良性開展的正確出路。

【關(guān)鍵詞】課前演講；存在的問題；改進(jìn)方法；實(shí)施效果

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課前演講，即師生按照階段目標(biāo)商定命題式或話題式演講主題，學(xué)生選擇自己感興趣的點(diǎn)，獨(dú)立搜集、篩選、整合、內(nèi)化資料，自主撰寫演講稿， 利用語文課開始前的5分鐘進(jìn)行的演講活動(dòng)。

該活動(dòng)主要以口語表達(dá)為主要形式，以發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，句子是否合乎語法，詞匯的選用是否合乎語境、是否能夠精確流暢地向聽眾傳達(dá)信息，姿勢(shì)、神態(tài)是否合乎禮儀等為主要目標(biāo)，并通過老師同學(xué)的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。

一、課前演講活動(dòng)開展中存在的問題

隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的一線語文教師開始意識(shí)到語文課前演講的重要性，逐漸摒棄只注重聽、讀、寫能力的片面的語文素質(zhì)發(fā)展觀念，給予了鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練很大程度上的肯定，同時(shí)也開展了形式多樣的語言輸出活動(dòng)。

（一）演講目標(biāo)沒有實(shí)效性

短期目標(biāo)與長期目標(biāo)無法良好銜接貫徹，使得“課前演講”的材料、觀點(diǎn)無法很好地與作文水平提高以及閱讀能力提升等緊密聯(lián)系，久而久之，課前演講淪為一種形式化的活動(dòng)，失去了原有的魅力。這必然會(huì)影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（二）演講主題、內(nèi)容空洞，缺乏情感流露和對(duì)演講主題的深層次認(rèn)知

學(xué)生在選取演講材料時(shí)，由于生活閱歷淺薄，對(duì)一些內(nèi)涵豐富的話題無法駕馭，從而寫就的演講稿存在著“假大空”問題。聽眾與演講者無法進(jìn)行有效的信息傳遞。

（三）形式模式化、常態(tài)化

就筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)校的演講形式過于單調(diào)，缺乏趣味性和靈活性。教師擬定好話題或命題，學(xué)生按照座號(hào)或?qū)W號(hào)依次輪流上臺(tái)演講，臺(tái)上一人說，臺(tái)下眾人聽，缺少互動(dòng)性環(huán)節(jié)，演講結(jié)束，學(xué)生自由起立發(fā)表自己的看法。這種模式在一定時(shí)期內(nèi)存在一定的可取性，但是演講活動(dòng)貫穿三年的高中語文教學(xué)，所以未免單調(diào)、陳舊，一旦演講形式常態(tài)化，那么學(xué)生對(duì)演講的熱情，甚至對(duì)語文學(xué)科的熱愛如高潮退卻，歸于平淡。

二、課前演講活動(dòng)改進(jìn)方法

課前演講應(yīng)遵循提倡全體學(xué)生參與、主題以趣味性和邏輯性為主、教師的評(píng)價(jià)以指導(dǎo)和激勵(lì)為主，在演講開展的初期階段，切不可求全責(zé)備。

（一）不可忽視教師的指導(dǎo)作用，切不可讓指導(dǎo)大眾化、膚淺化

1.教師必須具備過硬的專業(yè)背景和語言知識(shí)。演講活動(dòng)本質(zhì)上是一項(xiàng)語言訓(xùn)練，那么一線教師本身要能說一口流利的普通話，掌握國際音標(biāo)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于現(xiàn)代漢語語法有深刻理解、高級(jí)漢語詞匯的儲(chǔ)備和演講結(jié)構(gòu)的邏輯性思維，對(duì)于主體的把握和國際時(shí)事的敏感性。

2.要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地對(duì)上臺(tái)演講的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生初嘗演講的喜悅，從而慢慢增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

3.每輪演講完畢，教師要對(duì)演講學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并寫好反思日記。對(duì)于演講過程中存在的問題及時(shí)記錄，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的演講案例客觀備案，長此以往，有利于主題的設(shè)定和場(chǎng)面的控制，教師的探究能力也會(huì)有一個(gè)大的飛躍。

（二）演講內(nèi)容要給學(xué)生提供選擇的空間

關(guān)于演講內(nèi)容與主題的確定，學(xué)生可以選擇當(dāng)下最鮮活的時(shí)事資訊，就自己感興趣的話題進(jìn)行演講準(zhǔn)備，與作文教學(xué)息息相關(guān)的鮮活的時(shí)事資訊，稍加打磨，糅進(jìn)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，可為日后的每周練筆打下伏筆；主題的選擇也可以與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。主題的進(jìn)程安排以周為單位提前告知學(xué)生，并確定出演講人選和出場(chǎng)順序。

（三）提高學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力

課前演講訓(xùn)練，原則上要求每位學(xué)生必須參與，每位同學(xué)的演講次數(shù)均等分配；同一個(gè)演講主題可以有兩到三人的重復(fù)，但是前提是對(duì)主題的把握有自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，這樣不僅可以激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要嚴(yán)格要求學(xué)生脫稿演講，重視前幾名演講者的示范帶頭作用。學(xué)習(xí)的過程中，前面幾位演講者的成功與否，直接影響了整個(gè)活動(dòng)的開展是否順利，不容小覷。最好安排口語表達(dá)能力、心理素質(zhì)較好的人帶頭，如課代表、班長、學(xué)習(xí)委員等。

三、課前演講實(shí)施效果

通過以上措施的試點(diǎn)，很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生語言輸出不足的現(xiàn)狀，同時(shí)普及了普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和糾正了高中生一些無語法化的語言現(xiàn)象。不僅在發(fā)音、吐字、語速、腔調(diào)等方面，還在感情流露、儀態(tài)、材料篩選組織、邏輯思維鍛煉等方面都有很大的進(jìn)步。

材料組織能力增強(qiáng)，辯證思維得到鍛煉，閱讀和寫作水平有所提高。寫作是語文教學(xué)中的書面語訓(xùn)練的重要一環(huán)，也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。通過語文課前的演講，可以幫助他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不知不覺地積累優(yōu)秀的、典型的與主題相關(guān)的寫作素材，隨著課前演講的深入，高質(zhì)量的材料積累和對(duì)新鮮時(shí)事的分析感悟，尤其有利于學(xué)生的議論文寫作水平的大幅提高。

通過教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)以及評(píng)價(jià)體系的健全，課前演講增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生應(yīng)變、思考和評(píng)價(jià)問題的能力。因此，為了不落后于其他同學(xué)，在一定程度上，該活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。課前10分鐘，學(xué)生注意力渙散，課前演講的趣味性、藝術(shù)性吸引了學(xué)生的注意力，以便于讓學(xué)生自然過渡到語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（編輯：陳岑）