王穎 韋璐

摘 要：本文探討了高校如何將BOPPPS模式應(yīng)用到線上和線下的混合式教學(xué)中。同時，為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把自主性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和互換式教學(xué)等元素引入BOPPPS環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。這種創(chuàng)新模式可以提升課堂互動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。本文為教育改革提供了有價(jià)值的思路，促進(jìn)高質(zhì)量教育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；混合式教學(xué)模式；互換式教學(xué)

基金項(xiàng)目：2023年“金融財(cái)經(jīng)院校合作發(fā)展項(xiàng)目”課題研究一般項(xiàng)目《應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究與實(shí)踐——基于金融人才培養(yǎng)模式研究》

作者簡介：王穎（1975- ），女，廣東金融學(xué)院副教授，金融學(xué)碩士，研究方向?yàn)閲H金融；韋璐（1995- ），女，廣東廣州人，廣東金融學(xué)院金融與投資學(xué)院中級經(jīng)濟(jì)師，金融學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)閲H金融、國際信貸。

隨著科技的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)在高等教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。雖然線上教學(xué)在時空效率方面表現(xiàn)出更高的效益，但也有存在的問題，比如學(xué)生參與度不高和網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定。因此，將線上和線下學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的混合式教學(xué)法成為高校最大程度提高教學(xué)效率的必然趨勢。

BOPPPS教學(xué)模式最早由加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）的道格拉斯·科爾（Douglas Kerr）于1978年提出。自那時以來，該模式被廣泛應(yīng)用于加拿大和許多其他國家的學(xué)校教師的技能培訓(xùn)，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)核心技能方面，因其簡潔易用而受到青睞。盡管BOPPPS于1978年提出，已有30多年的歷史，但直到最近才在中國大陸被引入和實(shí)施。綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究綜述，國外在這一領(lǐng)域的研究起步較早，并且已經(jīng)形成了基本的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系[1～3]。然而，中國作為后來者，目前的研究主要集中在對線下課程的理論研究和教學(xué)設(shè)計(jì)方面[4～6]，而在將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于線上和線下混合式教學(xué)，尤其是在提升互動整合方面的研究還相對較少。鑒于此，有必要研究如何將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高等教育的線上和線下混合式教學(xué)環(huán)境中，以彌補(bǔ)這一領(lǐng)域的研究空白。

通過對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，融入“自主性學(xué)習(xí)”“案例教學(xué)”“互換式教學(xué)”等多種元素，整合和優(yōu)化線上資源，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)銜接，確保教學(xué)的連續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)化和創(chuàng)新性，從而真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。本文進(jìn)一步推動混合式教學(xué)課程的創(chuàng)新，為大學(xué)教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考和啟示，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學(xué)。

一、本課程對BOPPPS模式的改革與創(chuàng)新

BOPPPS模式將教學(xué)過程模塊化，根據(jù)過渡將課程分為六個階段，即導(dǎo)入（Bridge-In）、目標(biāo)（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。

結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的六個階段，本文立足于《國際信貸》課程本身的特點(diǎn)，對于該模式進(jìn)行了如下創(chuàng)新，增強(qiáng)了線上和線下混合式教學(xué)的針對性和可操作性。

（一）將BOPPPS模式應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，通常呈現(xiàn)為教師傳授概念和知識，而學(xué)生則充當(dāng)聽眾角色這樣一種模式。然而，這種模式存在一系列問題：首先，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，僅僅呈現(xiàn)知識，導(dǎo)致學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)這些知識的目的。其次，在有限的課堂時間內(nèi)，教師通過PPT進(jìn)行大量語言點(diǎn)的解釋，無論是重要知識點(diǎn)還是基礎(chǔ)理論，學(xué)生都難以消化。此外，學(xué)生僅充當(dāng)觀眾角色，幾乎沒有參與課堂活動，甚至不記筆記，更不用說實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上容易失去注意力。而且，由于缺乏及時獲取學(xué)生反饋信息，教學(xué)效果也會降低。

為了解決這些問題，引入BOPPPS模式可以幫助教師清晰地組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然而BOPPPS教學(xué)通常用于線下教學(xué)，但線下教學(xué)的時間限制制約了其適用性，尤其是在豐富學(xué)生知識、在學(xué)生和教師之間建立前反饋和后反饋以及適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面相對較弱。在這種情況下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成了發(fā)展的趨勢。因此，將BOPPPS模式納入混合式教學(xué)，并優(yōu)化其各個組成部分，是一個值得考慮的方向。

（二）優(yōu)化BOPPPS環(huán)節(jié)——引入“自主性學(xué)習(xí)”（Independent Study）

混合式教學(xué)，作為一種融合傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更大程度的自主性和靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏來完成課程內(nèi)容。因此，在將BOPPPS模型納入混合式教學(xué)時，在環(huán)節(jié)設(shè)置上將新引入“自主性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，以更好地滿足學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)需求。

自20世紀(jì)80年代開始，自主性學(xué)習(xí)在美國許多高中、大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)中廣泛應(yīng)用[7]。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立地組織和管理他們自己的學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，例如可以在吸收一個知識點(diǎn)后暫停，思考和整理筆記，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種個性化的學(xué)習(xí)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)課堂不同，教師不必拘泥于課程的線性傳遞，而可以更加靈活地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，自主性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索、獨(dú)立思考和解決問題，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維、問題解決和創(chuàng)新能力。這種方法遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的單向灌輸，而是將學(xué)生置于更具參與性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（三）豐富“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)——采用“案例教學(xué)法”

在BOPPPS模型中，參與式教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、融入課堂教學(xué)、深化對課程知識的理解，就需要教師在這個階段靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，因此在這個環(huán)節(jié)，基于《國際信貸》課程的實(shí)務(wù)特點(diǎn)創(chuàng)新性地加入“案例教學(xué)法”。

美國教育心理學(xué)家B.J.布魯姆將學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)分為六個層次，這一框架全面勾勒了知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的傳遞，但缺乏對知識應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)的支持，使學(xué)生的認(rèn)知水平處于較初級的階段。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟需進(jìn)行改進(jìn)，拓展新的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅掌握知識，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。以《國際信貸》課程教學(xué)為例，把“案例教學(xué)”引入“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，通過案例教學(xué)，將抽象的理論內(nèi)容與真實(shí)世界的實(shí)務(wù)問題相結(jié)合，從而更好地提高專業(yè)課程的實(shí)踐效果和學(xué)生的認(rèn)知水平。情景案例教學(xué)最早源自哈佛大學(xué)，其核心理念在于通過真實(shí)情境和實(shí)際案例，讓學(xué)生能夠在模擬的環(huán)境中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有更強(qiáng)的可視化特點(diǎn)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到解決問題的方法，更能感受到解決問題時所帶來的挑戰(zhàn)和壓力，從而更好地鍛煉實(shí)際應(yīng)用的能力。他們需要思考如何將抽象的理論與實(shí)際情境相融合，制定切實(shí)可行的解決方案，并在團(tuán)隊(duì)合作中將這些方案付諸實(shí)踐。這一實(shí)際操作的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決與決策能力，使他們能夠在面對真實(shí)的工作場景時游刃有余地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

同時，傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中常常面臨著如教學(xué)互動不足、知識傳授與教學(xué)效果測試閉環(huán)不完整以及綜合知識應(yīng)用能力不足等問題，而案例教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)互動和應(yīng)用的新教學(xué)方法。通過分析和討論案例，學(xué)生不僅僅是被動的知識接受者，更能夠積極地思考問題、提出問題，勇于探索解決問題的各種可能性，從而激發(fā)他們的思維活力。并且，案例教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，使他們能夠從不同角度審視問題，分析問題的本質(zhì)，并尋找解決問題的方法。此外，案例教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在分析和討論案例的過程中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行交流和合作，共同探討問題、分享意見、達(dá)成共識。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高他們的溝通和合作能力。

（四）豐富“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)——采用“互換式教學(xué)”

在1984年，大衛(wèi)·科爾布（David Kolb）提出了經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)模型，該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個通過經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造知識的過程，而非簡單地獲取和傳遞內(nèi)容。科爾布將學(xué)習(xí)描繪為一個循環(huán)，始于具體經(jīng)驗(yàn)，以具體經(jīng)驗(yàn)為結(jié)束點(diǎn)，包含以下階段：具體經(jīng)驗(yàn)—反思性觀察—抽象概括—行動實(shí)踐—具體經(jīng)驗(yàn)。這意味著學(xué)生首先需要有真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是紙上談兵。然后，他們會通過反思性觀察，深入思考和分析他們的經(jīng)驗(yàn)。接著，他們會從這些經(jīng)驗(yàn)中抽象出一般性的概念和原則，將它們應(yīng)用于新的情境。最終，他們會將這些概念和原則付諸實(shí)踐，獲得新的具體經(jīng)驗(yàn)，形成一個循環(huán)。這種循環(huán)的學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵在于學(xué)生需要親身參與、體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，才能得到經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造知識。

基于此，本課程在“參與式環(huán)節(jié)”中采用“互換式”教學(xué)，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變角色。通過扮演案例中的各種角色，如“客戶”“銀行業(yè)務(wù)員”“律師”“法官”等，從而親身體驗(yàn)實(shí)踐中需要應(yīng)對的各種情境，得到相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而，在課堂上，學(xué)生轉(zhuǎn)變成“小老師”的角色，進(jìn)行該案例分析演講，創(chuàng)造出新的知識。與傳統(tǒng)的教師單純講解案例相比，這種方式更有利于學(xué)生的吸收與理解。

在國外，這種“角色互換”方法已被證明是一種有效的教學(xué)策略。通過承擔(dān)不同的角色和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生自我教育，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展[8～9]。同時，這種方法也秉承著以學(xué)生為中心的OBE（Outcome-Based Education）理念，更專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任更多地放在學(xué)生身上而不是教師身上，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多地嘗試。盡管這需要學(xué)生投入相當(dāng)多的時間[10]，但這種角色互換模式可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，從而培養(yǎng)更為全面的思考能力。

二、“BOPPPS+混合”創(chuàng)新模式的實(shí)踐應(yīng)用——以國際信貸“保理業(yè)務(wù)”章節(jié)為例

混合式教學(xué)模式為教育創(chuàng)新提供了契機(jī)，將BOPPPS模型與混合式教學(xué)相結(jié)合，引入自主性學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、互換式教學(xué)，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們在不斷變化的知識社會中所需的核心能力。

因此，依據(jù)BOPPPS模型，結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)，提出了基于《國際信貸》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面以本課程“保理業(yè)務(wù)”章節(jié)為例，具體的設(shè)計(jì)過程如圖1所示。

（一）導(dǎo)入

通過《保理業(yè)務(wù)篤行致遠(yuǎn)》等時事新聞報(bào)道，描述我國保理業(yè)務(wù)的發(fā)展速度，并結(jié)合思政點(diǎn)，“有意識地”增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、專業(yè)自豪感和提升愛國情懷。新聞、視頻類的導(dǎo)入方式有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，為他們創(chuàng)造了一個積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們快速融入到課堂中。

（二）目標(biāo)

基于布魯姆（Bloom）的教育目標(biāo)理論，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。這些維度明確了該階段學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的層次和要求。

（三）前測

通過學(xué)習(xí)通發(fā)布問卷的形式來考查學(xué)生們對保理業(yè)務(wù)的先備知識。通過學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生對課程相關(guān)知識的儲備和掌握狀況，以此調(diào)整和把握課程的進(jìn)度。

（四）自主性學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容包括學(xué)生線上MOOC視頻學(xué)習(xí)，完成思考題任務(wù)，參與話題討論等。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：一是觀看國家級精品課程MOOC視頻，了解保理業(yè)務(wù)概念、歷史發(fā)展、特點(diǎn)、分類、國際保理業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)流程等。二是思考“保理業(yè)務(wù)和福費(fèi)廷、國際商貸、出口信貸業(yè)務(wù)有什么區(qū)別”。三是自主獨(dú)學(xué)，通過閱讀教材、查閱文獻(xiàn)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，自主梳理、進(jìn)行知識點(diǎn)的內(nèi)化吸收。四是師生就“針對不同客戶設(shè)計(jì)專屬保理業(yè)務(wù)融資方案”進(jìn)行話題討論。

（五）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式的核心，本課程把“參與式學(xué)習(xí)”作為線下課堂的重點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并在此引入“案例教學(xué)”和“互換式教學(xué)”來豐富該環(huán)節(jié)與學(xué)生的互動。

首先，學(xué)生小組根據(jù)保理業(yè)務(wù)案例，進(jìn)行角色扮演，分別扮演案例中所出現(xiàn)的客戶、銀行、法院等，把保理業(yè)務(wù)案例通過情景演繹的形式呈現(xiàn)給全班同學(xué)。比起以往純文字的案例描述，情景演繹會使同學(xué)們對該案例所展現(xiàn)的問題有更深刻的印象。

接下來，學(xué)生小組進(jìn)行課堂演講，擔(dān)任“小老師”的角色深入分析該案例，引導(dǎo)同學(xué)們掌握保理業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的識別和防范（信用風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)糾紛風(fēng)險(xiǎn)、市場風(fēng)險(xiǎn)識別與防范）。在扮演“小老師”的互動過程中，學(xué)生不僅可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度，還可以為同學(xué)們提供輔導(dǎo)。研究數(shù)據(jù)表明，這種角色反轉(zhuǎn)可以幫助學(xué)生掌握超過90%的課堂上所教授的知識，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

最后，就本案例進(jìn)行師生討論、生生討論以及思政點(diǎn)的切入。在該討論環(huán)節(jié)，教師需要把握方向，注意每個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對可能出現(xiàn)的各種問題提供有針對性和個性化的指導(dǎo)。在整個過程中，教師和學(xué)生保持積極有效的互動。通過交流和反饋，幫助建立和完善保理業(yè)務(wù)的知識體系。

（六）后測

后測的目的是掌握學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解，測試的內(nèi)容應(yīng)反映學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，考查學(xué)生如何運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或允許學(xué)生創(chuàng)建可執(zhí)行的計(jì)劃。因此，本課程針對線上環(huán)節(jié)的理論知識點(diǎn)，主要通過章節(jié)測試來檢驗(yàn)；對于線下案例實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的檢測是通過互動問答以及填寫“案例評價(jià)反饋表”的形式實(shí)現(xiàn)。此外，在課后階段，還通過學(xué)習(xí)通平臺為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)一步拓展他們的學(xué)習(xí)。

（七）總結(jié)

最后，對“保理業(yè)務(wù)”內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理和概括本節(jié)課的關(guān)鍵知識要點(diǎn)，并在黑板寫上保理業(yè)務(wù)中的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立該章節(jié)的整體視圖。此外，通過適當(dāng)?shù)闹R延伸，還可以激發(fā)學(xué)生的課后思考，同時為下一堂課的內(nèi)容宣告和預(yù)習(xí)提供準(zhǔn)備。

三、結(jié)論與啟示

隨著教育改革的不斷深化，先進(jìn)的教學(xué)模式和方法正在被逐步引入課程教學(xué)中。在這一趨勢下，BOPPPS模式作為一種有效的教學(xué)策略，已在各個相關(guān)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。然而，將BOPPPS模式與混合式教學(xué)相結(jié)合，并加入“案例教學(xué)”和“互換式教學(xué)”等方法，卻是一個較為新穎的探索，相關(guān)的研究和實(shí)踐文章還相對稀缺。本文旨在結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以國際信貸課程中的“保理業(yè)務(wù)”章節(jié)為例，展示了基于BOPPPS模式的創(chuàng)新混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

從實(shí)際教學(xué)效果的角度來看，將BOPPPS模式與混合式教學(xué)相結(jié)合，具有明顯優(yōu)勢。這種組合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)中的互動性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的有機(jī)銜接，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力。然而，值得注意的是，該創(chuàng)新模式也存在一些潛在的缺點(diǎn)。例如，“互換式”教學(xué)和“自主性學(xué)習(xí)”會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)樾枰獙W(xué)生自主創(chuàng)造材料并完成預(yù)習(xí)任務(wù)等。尤其是在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生通常習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”線下教學(xué)，相比之下，這種創(chuàng)新模式則要求他們更積極地自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，可能會帶來一定的壓力。然而，我們認(rèn)為，適度的壓力有時候也是推動學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的一種動力。教育部明確要求，高等教育需要更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課程難度，以消除“水課”創(chuàng)造“金課”[11]。因此，教導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式和壓力，將成為實(shí)踐中應(yīng)用這一模式的挑戰(zhàn)之一。

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