摘 要：挖掘思政元素、講好中國(guó)故事是當(dāng)前《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，而將思政元素融入本土化案例教學(xué)的研究還較為欠缺。將思政元素挖掘與中國(guó)共產(chǎn)黨的經(jīng)濟(jì)工作實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)中國(guó)的國(guó)情和制度特征，堅(jiān)持大歷史觀的視野，設(shè)計(jì)包括數(shù)據(jù)信息搜集案例和真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例等兩個(gè)模塊的本土化案例庫(kù)。通過(guò)案例教學(xué)試點(diǎn)和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)融入思政元素的本土化案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生熟練掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的社會(huì)影響，堅(jiān)定四個(gè)自信，但是也存在部分學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)模糊以及在案例教學(xué)過(guò)程中搭便車(chē)等問(wèn)題。為了達(dá)到思政育人的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，弄懂課程思政的內(nèi)涵并在課堂強(qiáng)化對(duì)課程思政的解釋，虛心聽(tīng)取學(xué)生的聲音，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用更加積極、平等和友善的態(tài)度開(kāi)展案例教學(xué)，以及加強(qiáng)課后對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；本土化案例；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)院省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本土化案例庫(kù)建設(shè)與實(shí)踐探索”（2022384）

作者簡(jiǎn)介：鄒曉涓（1979- ），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)史。

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。2020年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知》指出，“要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系” [2]。課程思政逐步成為高校各類課程教學(xué)改革的工作重心，并形成了較為豐富的成果，這為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)提供了寶貴的參考和借鑒。截至2023年8月，筆者在知網(wǎng)以“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“課程思政”為主題檢索到論文總計(jì)58篇，其中涉及案例教學(xué)的論文僅10篇。研究主要集中于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程如何挖掘課程思政元素，如何設(shè)計(jì)課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如何體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵和目標(biāo)等，但是對(duì)思政元素融入案例教學(xué)的研究較少。

案例教學(xué)是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的重要方法，可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推導(dǎo)能力，提升理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)變能力。目前，國(guó)內(nèi)高校使用最多的權(quán)威教材是“馬工程”重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（下）》和高鴻業(yè)主編《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》。這兩本教材雖然知識(shí)體系完整，邏輯推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)，政治立場(chǎng)堅(jiān)定[3]，但是并沒(méi)有配套案例，這給教師圍繞中國(guó)國(guó)情開(kāi)展案例教學(xué)工作帶來(lái)了一定難度。許多一線教師嘗試將中國(guó)的時(shí)事新聞引入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)，但這些案例選擇往往呈現(xiàn)碎片化的特征，教學(xué)形式也大多停留在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為教師對(duì)財(cái)經(jīng)新聞的快速講解，教學(xué)過(guò)程缺乏案例教學(xué)必需的課堂研討和師生互動(dòng)，留給學(xué)生思考、討論和展示的時(shí)間很少。鑒于此，本文嘗試從課程思政的角度研究《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

二、課程思政視角下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例設(shè)計(jì)的基本依據(jù)

第一，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例設(shè)計(jì)要與中國(guó)共產(chǎn)黨的經(jīng)濟(jì)工作實(shí)踐相結(jié)合。習(xí)近平總書(shū)記指出：“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是歷史的選擇、人民的選擇。”[4]“我們要用歷史映照現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)觀未來(lái)，從中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗中看清楚過(guò)去我們?yōu)槭裁茨軌虺晒?、弄明白未?lái)我們?cè)鯓硬拍芾^續(xù)成功，從而在新的征程上更加堅(jiān)定、更加自覺(jué)地牢記初心使命、開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)?！盵5]這一論述揭示出中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度才是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的根本原因。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、國(guó)企改革、精準(zhǔn)扶貧、供給側(cè)改革、一帶一路和雙循環(huán)戰(zhàn)略等方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略布局和實(shí)踐成就，就是我們搜集思政元素和本土化案例的寶貴財(cái)富。結(jié)合《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)，梳理中國(guó)政府在環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村振興、節(jié)能減排、技術(shù)進(jìn)步、普及教育、改善醫(yī)療等方面的一系列努力，將中國(guó)共產(chǎn)黨的經(jīng)濟(jì)工作史融入本土化案例設(shè)計(jì)，不僅有助于教師在課堂講好中國(guó)故事，而且有助于學(xué)生理解中國(guó)式發(fā)展為什么“既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國(guó)情的中國(guó)特色”[6]。

第二，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例設(shè)計(jì)要體現(xiàn)中國(guó)的國(guó)情和制度特征。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要講授宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的社會(huì)影響。然而，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要源自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的反思，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)于資本主義生產(chǎn)關(guān)系和資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的理論概括。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和基本假設(shè)沒(méi)有考慮到中國(guó)的基本國(guó)情和社會(huì)特征，并不適用于說(shuō)明中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就。不同于西方政治中執(zhí)政黨的頻繁更換，中國(guó)共產(chǎn)黨作為百年大黨，不僅長(zhǎng)期執(zhí)政而且是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)核心。一百年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨從局部執(zhí)政發(fā)展到全面執(zhí)政，取得了包括新民主主義革命、建立社會(huì)主義制度、改革開(kāi)放、創(chuàng)造習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)等一系列偉大成就，這些成就里包含著豐富的執(zhí)政智慧和經(jīng)濟(jì)管理成就。將這些智慧和成就融入本土化案例設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的長(zhǎng)期執(zhí)政能力，認(rèn)同黨的全面領(lǐng)導(dǎo)地位，幫助學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義的制度信仰。

第三，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例設(shè)計(jì)要堅(jiān)持大歷史觀的視野。現(xiàn)代社會(huì)海量的信息，容易使得《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例選擇陷入碎片化的局面，即教師選擇的案例研討主題過(guò)于關(guān)注碎片化的突發(fā)事件，而沒(méi)有關(guān)注對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律和歷史發(fā)展趨勢(shì)的講解。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要教育引導(dǎo)全黨胸懷中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，樹(shù)立大歷史觀，從歷史長(zhǎng)河、時(shí)代大潮、全球風(fēng)云中分析演變機(jī)理、探究歷史規(guī)律，提出因應(yīng)的戰(zhàn)略策略，增強(qiáng)工作的系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性?！盵7]教師在進(jìn)行案例研討的時(shí)候，需要從大歷史觀的視角看待中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和成就，需要結(jié)合中國(guó)的制度特征和國(guó)情開(kāi)展教學(xué)研討，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史觀。比如在討論宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論的時(shí)候，要跟中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和百年經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在討論經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論的時(shí)候，要體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意服務(wù)于人民的立場(chǎng)和宗旨等。

三、課程思政視角下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)要求和思政目標(biāo)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例設(shè)計(jì)需要將課程思政與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，重點(diǎn)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)等三方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如表1所示，知識(shí)目標(biāo)即通過(guò)案例教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握包括國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的基本指標(biāo)、收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型、菲利普斯曲線、新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系。能力目標(biāo)即通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力、信息識(shí)別能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力和邏輯推導(dǎo)能力等，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。素養(yǎng)目標(biāo)即通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就及當(dāng)下面臨的各種挑戰(zhàn)，辯證看待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的科學(xué)性和局限性，進(jìn)而樹(shù)立辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）本土化案例庫(kù)設(shè)計(jì)

根據(jù)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨的經(jīng)濟(jì)工作實(shí)踐，逐步設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)較為系統(tǒng)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例庫(kù)。案例庫(kù)設(shè)計(jì)包括數(shù)據(jù)信息搜集案例和真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例兩個(gè)模塊。其中，數(shù)據(jù)信息搜集案例主要包括一系列宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的搜集和整理任務(wù)，要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集數(shù)據(jù)并總結(jié)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，重點(diǎn)考查學(xué)生搜集信息、處理數(shù)據(jù)和熟練使用各類辦公軟件的能力。真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例主要包括中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的一系列典型宏觀經(jīng)濟(jì)案例，要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館和學(xué)校圖書(shū)館搜集相關(guān)的資料信息，梳理并還原歷史事件的運(yùn)行過(guò)程，分析社會(huì)影響，重點(diǎn)考查學(xué)生的甄別信息、歸納觀點(diǎn)和邏輯演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)式經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根源。

根據(jù)馬工程教材的課程內(nèi)容，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例庫(kù)的設(shè)計(jì)思路如下。

第九章宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及其衡量，數(shù)據(jù)信息搜集案例包括搜集和分析中國(guó)的GDP數(shù)據(jù)、CPI數(shù)據(jù)、失業(yè)率數(shù)據(jù)等；真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例包括分析GDP錦標(biāo)賽對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響、史上最嚴(yán)環(huán)保法對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的特征等。本章學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)是使學(xué)生能夠辯證看待中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)內(nèi)涵和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的變化，理性認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得的巨大成就和不足，培養(yǎng)學(xué)生的制度認(rèn)同和制度自信。

第十章收入-支出模型，數(shù)據(jù)信息搜集案例包括搜集和分析突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間中國(guó)各地的消費(fèi)券發(fā)行數(shù)據(jù)、投資數(shù)據(jù)、退稅減稅數(shù)據(jù)等；真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例包括分析突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間中國(guó)各地的消費(fèi)券、投資、退稅減稅政策對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的影響。本章學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

第十一章IS-LM模型，數(shù)據(jù)信息搜集案例包括收集和分析中國(guó)財(cái)政部發(fā)布的財(cái)政收支數(shù)據(jù)、中國(guó)人民銀行發(fā)布的M1數(shù)據(jù)等；真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例包括分析中國(guó)的財(cái)政政策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響、中國(guó)的貨幣政策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響等。本章學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)是使學(xué)生了解中國(guó)的產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)的改革發(fā)展歷程和特點(diǎn)，樹(shù)立正確的國(guó)情觀。

第十二章AD-AS模型，數(shù)據(jù)信息搜集案例包括搜集和分析中國(guó)的消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買(mǎi)和進(jìn)出口等數(shù)據(jù)；真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例包括分析供給側(cè)改革對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響、科教興國(guó)戰(zhàn)略的意義、中國(guó)的人口老齡化問(wèn)題及對(duì)策等。本章學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)是使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)總量與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，能夠辯證看待中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)伴隨的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

第十三章失業(yè)、通貨膨脹和經(jīng)濟(jì)周期，數(shù)據(jù)信息搜集案例包括搜集和分析中國(guó)的通脹率和失業(yè)率數(shù)據(jù)、畫(huà)出菲利普斯曲線等；真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例包括分析戶籍制度對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，價(jià)格雙軌制對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，國(guó)企改革對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，等。本章學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)是讓學(xué)生科學(xué)理解改革開(kāi)放前后中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制及宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式發(fā)生的顯著變化，培養(yǎng)學(xué)生的制度自信。

第十四章開(kāi)放經(jīng)濟(jì)，數(shù)據(jù)信息搜集案例包括搜集和分析人民幣兌換美元的匯率數(shù)據(jù)等；真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例包括分析人民幣匯率升值對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響、高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)下“雙循環(huán)”戰(zhàn)略對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響、中國(guó)“一帶一路”建設(shè)取得的成就、中美貿(mào)易摩擦對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響等。本章學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)匯率制度的改革過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生具備國(guó)際視野，樹(shù)立正確的大局觀和國(guó)家意識(shí)。

第十五章宏觀經(jīng)濟(jì)政策，數(shù)據(jù)信息搜集案例包括搜集中國(guó)的財(cái)政政策和貨幣政策工具等；真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例包括分析突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策組合的影響、改革開(kāi)放前后中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策的對(duì)比等。本章學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)財(cái)政政策和貨幣政策在穩(wěn)定就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信和制度自信。

第十六章經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，數(shù)據(jù)信息搜集案例包括搜集中國(guó)的GDP、消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買(mǎi)和進(jìn)出口數(shù)據(jù)，估算全要素生產(chǎn)率的貢獻(xiàn)，搜集三胎政策后中國(guó)的人口數(shù)據(jù)等；真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例包括分析中國(guó)GDP的變化趨勢(shì)及原因、“高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)涵，“精準(zhǔn)扶貧”對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響等。本章學(xué)習(xí)的思政目標(biāo)是使學(xué)生熟悉中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探索歷程，認(rèn)同經(jīng)濟(jì)發(fā)展式的中國(guó)道路，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、課程思政視角下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)實(shí)踐

2022年，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)始建設(shè)融入課程思政元素的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例庫(kù)，并在2023年上半年的授課班級(jí)試點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，授課對(duì)象是大一金融學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)102人。具體教學(xué)實(shí)踐流程如下。

1. 開(kāi)課前的準(zhǔn)備階段。在學(xué)期授課開(kāi)始前，教師通過(guò)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生瀏覽課程網(wǎng)絡(luò)資源，了解本門(mén)課程的基本情況和學(xué)習(xí)要求，如表2所示。

2. 案例教學(xué)的授課環(huán)節(jié)。首先，課前任務(wù)發(fā)布階段。每次課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和案例研討主題會(huì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)視頻資源先自學(xué)理論知識(shí)，然后搜集相關(guān)的案例信息和

表2 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情況

[網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)成 具體內(nèi)容 建設(shè)情況 教學(xué)大綱 每章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、參考文獻(xiàn)、考核要求等。 已完成。 課程章節(jié)視頻 每章的核心知識(shí)點(diǎn)講解和重點(diǎn)習(xí)題講解的微課視頻。 已完成。目前處于不斷更新改進(jìn)狀態(tài)。 章節(jié)練習(xí) 每章的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、計(jì)算題、作圖分析題等。 已完成。目前處于不斷更新改進(jìn)狀態(tài)。 閱讀資料 經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論和時(shí)事新聞等。 已完成。目前處于不斷更新改進(jìn)狀態(tài)。 作業(yè)和考試 教師發(fā)布作業(yè)和考試，并進(jìn)行在線批改的平臺(tái)。 已完成。 討論和答疑 師生課后互動(dòng)的平臺(tái)。 已完成。 本土化案例庫(kù) 根據(jù)每章知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)信息搜集案例和真實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)事件案例兩個(gè)模塊。計(jì)劃完成約60個(gè)案例設(shè)計(jì)，目前已經(jīng)完成約40個(gè)案例設(shè)計(jì)。 在建。后期計(jì)劃不斷更新改進(jìn)。 ]

資料。每次案例研討的數(shù)量大概是1-2個(gè)，不必太多。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！碑?dāng)學(xué)生掌握了分析問(wèn)題的方法，就能夠獨(dú)立思考、解決和發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。案例庫(kù)的其他內(nèi)容僅供參考，如果沒(méi)有用于課堂討論，也可以作為學(xué)生課后閱讀的參考資料。其次，課堂案例教學(xué)階段。在課堂上，教師主要以分組討論、分組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。案例研討一般分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，教師不作任何解釋和說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表對(duì)研討主題的看法，通過(guò)小組討論、學(xué)生之間辯論等形式表達(dá)各自的觀點(diǎn)。然后教師通過(guò)圖片展示、公式推導(dǎo)、模型演繹、觀看視頻等方式，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程向?qū)W生講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)模型和制度背景。在此過(guò)程中，教師會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立思考自己的觀點(diǎn)是否符合邏輯，是否符合中國(guó)國(guó)情。第二階段，教師要求學(xué)生在充分思考后，開(kāi)展第二輪研討并分組匯報(bào)觀點(diǎn)。教師組織學(xué)生進(jìn)行兩次分組討論的設(shè)計(jì)初衷是引導(dǎo)學(xué)生反思自己觀點(diǎn)變化的原因。第三，課后總結(jié)階段。課后，教師會(huì)要求學(xué)生以分組合作的形式完成案例分析報(bào)告，并進(jìn)行批閱和反饋。

3. 結(jié)課后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師通過(guò)開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別談心的方法，調(diào)查案例教學(xué)的實(shí)踐效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案[8]。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2023年6月中旬在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》即將結(jié)課的時(shí)候，筆者借助問(wèn)卷星對(duì)試點(diǎn)開(kāi)展案例教學(xué)的授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放并回收問(wèn)卷101份，其中有效問(wèn)卷91份，問(wèn)卷有效率為90.1%。通過(guò)問(wèn)卷分析，可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。

第一，本土化案例教學(xué)有助于學(xué)生熟練掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于正確認(rèn)識(shí)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的社會(huì)影響，堅(jiān)定四個(gè)自信。調(diào)查顯示，超過(guò)90%的受訪學(xué)生通過(guò)本土化案例教學(xué)深入理解精準(zhǔn)扶貧、退稅減稅、供給側(cè)改革、一帶一路、雙循環(huán)、延遲退休等當(dāng)前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)涵及社會(huì)影響。96.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)政策是中國(guó)政府管理經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的重要手段。85.71%的學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)政策在中國(guó)起到了重要作用。86.81%的學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，理解中國(guó)的制度特點(diǎn)，樹(shù)立四個(gè)自信。72.53%的學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和模型在解釋中國(guó)問(wèn)題的時(shí)候存在局限性。

第二，學(xué)生對(duì)課程思政的理解存在偏差。59.34%的受訪學(xué)生表示知道課程思政，且認(rèn)同課程思政元素與專業(yè)課程的教學(xué)融合，但是也有40.66%的受訪學(xué)生表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)課程思政。在課后跟學(xué)生的個(gè)別交流中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生誤解了課程思政的內(nèi)涵。有些學(xué)生把課程思政等同于宣講最新的中央文件精神。有些學(xué)生認(rèn)為課程思政就是講思想政治課。有些學(xué)生認(rèn)為課程思政僅僅跟大學(xué)期間學(xué)習(xí)的《毛澤東思想》《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》等課程相關(guān)，跟專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)不大。還有個(gè)別學(xué)生表示根本不知道什么是課程思政。

第三，學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中存在搭便車(chē)的現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90.11%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)有助于學(xué)習(xí)效果的提升，也使得課堂更加有趣了。48.35%的學(xué)生表示認(rèn)真參與了案例研討的各項(xiàng)工作，30.77%的學(xué)生雖然參與了案例研討，但是由于時(shí)間和精力有限，參與度不高，還有20.88%的學(xué)生表示主要依靠團(tuán)隊(duì)其他成員完成各項(xiàng)任務(wù)，自己基本上沒(méi)有參與。出現(xiàn)這種搭便車(chē)現(xiàn)象，可能的原因一是案例教學(xué)在課程考核中的占比很低，難以引起學(xué)生的重視，二是案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、邏輯演繹能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等提出了更高的要求，部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。

第四，在對(duì)本課程的改進(jìn)建議一欄，許多學(xué)生都認(rèn)真寫(xiě)下了自己的想法，反映出學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生希望老師能夠引入更多的中國(guó)案例，有的學(xué)生希望能夠?qū)⒅袊?guó)案例與西方案例進(jìn)行對(duì)比分析，有的學(xué)生希望課堂教學(xué)形式能夠更生動(dòng)活潑一些，有的學(xué)生則希望老師多講講計(jì)算題和模型，還有的學(xué)生希望老師講講自己的學(xué)業(yè)經(jīng)歷等。這些寶貴的建議為我們后期改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要參考。

五、反思

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵9]《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)也應(yīng)該從顯性教育和隱性教育的角度挖掘思政元素，不僅要更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，更要提升教師的思政素養(yǎng)。案例教學(xué)是一個(gè)人與人互動(dòng)的過(guò)程，在一系列觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)和技能，教師也能夠汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生引導(dǎo)等方面的不足，以實(shí)現(xiàn)課程育人的思政目標(biāo)。

首先，教師需要通過(guò)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，弄懂課程思政的內(nèi)涵，堅(jiān)信課程思政的意義，在課堂強(qiáng)化對(duì)課程思政的解釋。授課教師可以通過(guò)走訪調(diào)研兄弟院校學(xué)習(xí)課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、參加暑期課程思政培訓(xùn)或者學(xué)術(shù)研討會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、校內(nèi)定期組織課程組教師開(kāi)展課程思政的教研活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、結(jié)合黨支部活動(dòng)深度學(xué)習(xí)中共中央的最新文件精神等方式，真正做到熟悉、理解、認(rèn)同和堅(jiān)信課程思政的內(nèi)涵和意義。教師只有自己認(rèn)同并堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和中國(guó)共產(chǎn)黨的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，才能在課堂上自信地向?qū)W生傳遞思政元素的育人理念，才能向?qū)W生講清楚課程思政的內(nèi)涵，才能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和世界觀。

其次，教師應(yīng)該虛心聽(tīng)取學(xué)生的聲音，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在未來(lái)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)里，我們計(jì)劃補(bǔ)充更多的案例。比如在講解乘數(shù)效應(yīng)的時(shí)候，引入突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間中國(guó)各地發(fā)放消費(fèi)券的案例，以及美國(guó)發(fā)放紓困金的案例，然后結(jié)合兩個(gè)國(guó)家的國(guó)情差異對(duì)比政府購(gòu)買(mǎi)的乘數(shù)效應(yīng)和轉(zhuǎn)移支付的乘數(shù)效應(yīng)的差異；在講解財(cái)政政策和貨幣政策的時(shí)候，比較在突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間不同國(guó)家的政策組合的差異及其影響；在講解菲利普斯曲線的時(shí)候，結(jié)合不同國(guó)家的國(guó)情討論適應(yīng)性預(yù)期對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響；在講解失業(yè)的社會(huì)影響的時(shí)候，結(jié)合教師的親身經(jīng)歷分享考研、考公、留學(xué)和工作的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)，成為未來(lái)中國(guó)的合格建設(shè)者。為了避免學(xué)生搭便車(chē)現(xiàn)象，在后續(xù)的教學(xué)工作中，我們計(jì)劃調(diào)整課程考核的評(píng)價(jià)方法[10]，適當(dāng)降低期末考試的權(quán)重，增加案例研討和研究性寫(xiě)作的比重，同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成案例研討報(bào)告。

第三，教師應(yīng)該采用更加積極、平等和友善的態(tài)度開(kāi)展案例教學(xué)工作。曾國(guó)藩說(shuō)過(guò)，“揚(yáng)善于公庭，規(guī)過(guò)于私室?！惫湃说奶幨抡軐W(xué)和智慧在今天仍然適用。在案例研討過(guò)程中，教師應(yīng)該多用肯定、表?yè)P(yáng)和積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生參與討論和表達(dá)觀點(diǎn)[11]，尊重每一位學(xué)生，向?qū)W生傳遞平等、友愛(ài)和關(guān)心的情緒。同時(shí)教師也需要換位思考，通過(guò)班干部和輔導(dǎo)員老師了解部分學(xué)生不能完成課程任務(wù)的原因，幫助他們克服困難，進(jìn)而達(dá)到課程思政的育人效果。

第四，教師可以充分利用學(xué)習(xí)通、微信和QQ等在線資源，加強(qiáng)課后對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。課堂的時(shí)間是有限的，借助學(xué)習(xí)通、微信和QQ等在線資源，師生課后互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)是很多的。教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，而且應(yīng)該積極、及時(shí)、善意地回復(fù)學(xué)生的疑惑、提問(wèn)等訴求，通過(guò)授業(yè)、傳道、解惑，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和世界觀。圍繞課堂案例研討的主題，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，完成大學(xué)生科研項(xiàng)目、三創(chuàng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動(dòng)，學(xué)以致用，提升學(xué)生的自信心。這些努力和付出不僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生之間真誠(chéng)對(duì)話的開(kāi)始。只有這樣，才能有效推動(dòng)課程思政建設(shè)。

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