鄭舒虹 劉習(xí)平 馮銀

摘 要：低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于加快碳達(dá)峰、碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)具有重要意義。為培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感，本文探討了雙碳目標(biāo)背景下“低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在分析低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與思政育人現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容進(jìn)行融合分析，提出了一套“三融合”的課程思政設(shè)計(jì)方案，包括：基本理論與思政元素融合、低碳城市建設(shè)與思政元素融合、低碳經(jīng)濟(jì)政策與思政元素融合。最后基于典型案例進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于“課程思政元素的知識(shí)點(diǎn)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”，旨在為高校教師提供課程思政設(shè)計(jì)的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；設(shè)計(jì)與實(shí)踐；雙碳目標(biāo)

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“碳中和通識(shí)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)案例研究”（22STWM0304）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2022年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的‘碳達(dá)峰、碳中和人才培養(yǎng)路徑研究”（YB202205）

作者簡(jiǎn)介：鄭舒虹（1992- ），女，黑龍江牡丹江人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)槟茉垂芾砼c決策；劉習(xí)平（1984- ），男，湖北公安人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)橘Y源環(huán)境經(jīng)濟(jì)；馮銀（1989- ），男，湖北黃岡人，博士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境經(jīng)濟(jì)，生態(tài)文明。

一、引言

隨著氣候變化與能源安全的挑戰(zhàn)加劇，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科在全球范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注和重視。2022年4月，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，要求高校加強(qiáng)綠色低碳教育，推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快急需緊缺人才培養(yǎng)。我國(guó)高校中，已經(jīng)有越來越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)院開始開設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，以培養(yǎng)更多的低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，為實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障和智力支持[1]。

低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程與思政教育的有機(jī)融合是非常必要的。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。思政教育可以幫助學(xué)生更好地理解低碳經(jīng)濟(jì)的重要性和意義，從而激發(fā)他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任心。專業(yè)課與思政育人的實(shí)施需要有一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，要緊密結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，注重課程思政的有效性和實(shí)效性，以傳授專業(yè)知識(shí)、幫助學(xué)生塑造正確的三觀為目標(biāo)。

基于習(xí)近平總書記提出的“兩山論”“五位一體”總體布局、“雙碳”目標(biāo)背景下，現(xiàn)有研究探索了資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程思政設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。譬如李曉鵬[2]以蘭州大學(xué)為例，認(rèn)為最重要的是尋找與綠色發(fā)展理念恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，并考慮到當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)特色，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)和實(shí)際；金建君[3]等探討了學(xué)生與授課形式之間的相互適應(yīng)，指出教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)多個(gè)環(huán)節(jié)將專業(yè)知識(shí)與思政有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代背景的專業(yè)人才；而張鳳麗[4]認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建混合式教學(xué)方式，將育人貫穿課堂教學(xué)“課前、課中、課后”全過程；張志明[5]和劉婧等[6]從課程性質(zhì)（交叉學(xué)科）出發(fā)，指出教師需要將理論作為基礎(chǔ)，將案例作為載體，將調(diào)研作為牽引，實(shí)現(xiàn)理論引導(dǎo)、案例思考、調(diào)研依靠的良性展開模式來展開專業(yè)課程的思政。綜上所述，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)思政設(shè)計(jì)均以生態(tài)文明建設(shè)基本思想、重要理論為核心與出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種授課方式，形成全過程思政育人。反觀低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為一門新興學(xué)科，其思政元素有待深入挖掘，思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐仍需不斷探索，以形成出一套適用的、實(shí)用的課程思政教學(xué)系統(tǒng)。本文致力于研究這一問題，探索出一套適用于低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三融合”課程思政設(shè)計(jì)方案（如圖1所示）?！叭诤稀币来沃福骸敖?jīng)濟(jì)理論+思政元素”融合、“低碳城市建設(shè)+思政元素”融合、“低碳經(jīng)濟(jì)政策+思政元素”融合。

二、低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與思政育人現(xiàn)狀分析

（一）課程簡(jiǎn)介

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是緊隨國(guó)家“兩山理論”與“綠色發(fā)展觀”等發(fā)展戰(zhàn)略而建設(shè)的新型交叉學(xué)科，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)是構(gòu)成其學(xué)科系統(tǒng)的重要課程之一。該課程在“雙碳”戰(zhàn)略引導(dǎo)下，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，通過將經(jīng)濟(jì)行為綠色低碳化來完成可持續(xù)發(fā)展與節(jié)能減排目標(biāo)。習(xí)近平總書記在黨的二十大所做報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綠色化、低碳化是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，可見加強(qiáng)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)對(duì)于推進(jìn)“雙碳”工作的深刻意義。

（二）課程特點(diǎn)

低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是構(gòu)建資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)體系的重要基礎(chǔ)，該課程特點(diǎn)包括：（1）多學(xué)科交叉特性。綜合了不同學(xué)科的理論和方法，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源學(xué)、社會(huì)學(xué)等；（2）可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向。課程強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的概念和原則，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和環(huán)境保護(hù)之間尋求平衡，以及如何促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)性；（3）政策和管理導(dǎo)向。低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程關(guān)注低碳經(jīng)濟(jì)政策的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及低碳技術(shù)的開發(fā)和管理，學(xué)生將了解各種政策工具和管理策略，并研究它們?cè)诓煌瑖?guó)家和地區(qū)的應(yīng)用情況。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)

1. 課程教學(xué)目標(biāo)

《低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)的概念、理論、分析框架與分析方法，掌握全球應(yīng)對(duì)氣候變化問題的最新科學(xué)與政策進(jìn)展，并使學(xué)生進(jìn)一步思考低碳發(fā)展的全球價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

2. 課程思政目標(biāo)

立德樹人是課程思政的本質(zhì)，將“思政”融于課堂教學(xué)中是德育最直接最有效的手段。為此低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在“課程思政”設(shè)計(jì)上核心觀點(diǎn)在于“人才”、“能力”和“責(zé)任”。培養(yǎng)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明稀缺的人才，要求培育的知識(shí)分子具備運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，能夠推進(jìn)社會(huì)低碳轉(zhuǎn)型與國(guó)家可持續(xù)發(fā)展，最后是“社會(huì)責(zé)任”，要讓學(xué)生明確社會(huì)責(zé)任。我們是自然中的人，習(xí)近平總書記的“兩山論”所提到的“綠水青山”就是我們賴以生存的自然環(huán)境，要生存、要發(fā)展我們就應(yīng)正視它的稀缺性，更要讓學(xué)生明白責(zé)任所在。為此本課程思政教學(xué)需讓學(xué)生深度理解“綠色低碳”對(duì)全國(guó)生態(tài)文明建設(shè)與應(yīng)對(duì)全球氣候變暖的重要意義。

（四）思政育人現(xiàn)狀分析

在生態(tài)文明建設(shè)政策導(dǎo)向下，涌現(xiàn)出許多環(huán)境、生態(tài)、能源等等相關(guān)學(xué)科，就目前“雙碳”政策下資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是較為重要的存在，是社會(huì)的選擇。人與自然和諧共生是亙古不變的規(guī)律，是過去現(xiàn)在乃至未來人類的使命與責(zé)任，是自然的選擇。所以資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的思政教學(xué)關(guān)乎個(gè)人、國(guó)家與全球生存和發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀，同時(shí)也是深化政策影響與社會(huì)認(rèn)同的橋梁。

當(dāng)前低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他相關(guān)課程的課程思政取得了一定的思政育人效果。但是也存在部分問題：首先，課程思政資源挖掘不足，導(dǎo)致育人功能不足，構(gòu)建此類課程思政資源庫需求急切。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)科都是實(shí)踐性與實(shí)時(shí)性的，思政資源挖掘不足阻礙了低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程樹立特色與亮點(diǎn)，思政典型案例過于重復(fù)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲倦，所以引進(jìn)構(gòu)建時(shí)效性思政資源庫是急切的；其次，思政元素與專業(yè)知識(shí)的融入不密切，學(xué)生很難有價(jià)值認(rèn)同感；此外，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，課程思政效果不明顯。

三、低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合分析

“低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)”本身具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)及多工科性的交叉學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科以習(xí)近平總書記“兩山論”理念為依托，結(jié)合我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，不斷探索課程教學(xué)與思政元素的緊密結(jié)合。低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思政建設(shè)可以從經(jīng)濟(jì)理論、社會(huì)實(shí)際、相關(guān)政策等角度開展。對(duì)此，本文提出一套適用于低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“三融合”課程思政設(shè)計(jì)方案，分別對(duì)基本理論、低碳城市建設(shè)、相關(guān)政策三者與思政元素進(jìn)行融合分析，設(shè)計(jì)思路如下：

（一）“經(jīng)濟(jì)理論+思政元素”融合

1. 可持續(xù)發(fā)展理論的思政育人

可持續(xù)發(fā)展理論是指既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展[7]。在教學(xué)過程中，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到，不僅要追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的數(shù)量，更要追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量。例如，教師可以從集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的視角，為學(xué)生拓展可持續(xù)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)方面的具體體現(xiàn)的實(shí)際案例。另一方面，可持續(xù)發(fā)展要求經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要與自然承載能力相協(xié)調(diào)，保證以可持續(xù)的方式使用自然資源和環(huán)境成本。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)公平是環(huán)境保護(hù)得以實(shí)現(xiàn)的機(jī)制和目標(biāo)。幫助學(xué)生理清三方面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系：在人類可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中，以生態(tài)可持續(xù)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)為條件，才能達(dá)到社會(huì)可持續(xù)這一最終目的。

2. 公平效率理論的思政育人

首先要向?qū)W生闡明，公平與效率并不是對(duì)立存在的，二者是相輔相成的關(guān)系。公平效率問題與分配問題緊密相關(guān)，以我國(guó)在分配領(lǐng)域的國(guó)策為例，強(qiáng)調(diào)“效率優(yōu)先，兼顧公平”。許多行業(yè)都涉及到公平效率問題，如：教育、衛(wèi)生服務(wù)、勞動(dòng)價(jià)值分配等。對(duì)于該理論的解讀也可以從多角度進(jìn)行，如法理學(xué)、管理學(xué)和哲學(xué)等學(xué)科。教師根據(jù)行業(yè)和學(xué)科合理安排課外閱讀，要求學(xué)生以筆記或幻燈片的形式在課堂上進(jìn)行反饋，從而增加學(xué)生對(duì)該理論認(rèn)識(shí)的廣度和深度。

3. 外部性理論的思政育人

外部性分為正外部性和負(fù)外部性，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)大致可歸結(jié)為兩類：一類是從外部性的產(chǎn)生主體角度來定義；另一類則是從外部性的接受角度來定義。教師可以通過小組展示的方式，讓學(xué)生選取感興趣的角度，通過講解經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀念形成過程來解釋外部性的概念。這種方式可以使學(xué)生更清楚的區(qū)分兩類定義，更深入的理解外部性理論的概念，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂理論知識(shí)的目的。

4. 循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的思政育人

循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論是20世紀(jì)60年代由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑爾丁提出的[9]，同時(shí)，他也是生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人之一。具體理論可以描述為，地球像一艘孤獨(dú)的宇宙飛船，沒有無限物質(zhì)的貯備庫，只有實(shí)現(xiàn)飛船內(nèi)資源循環(huán)利用的循環(huán)經(jīng)濟(jì)，地球才能夠長(zhǎng)存。教師可以向?qū)W生推薦《地球像一艘宇宙飛船》[11]和《未來宇宙飛船地球經(jīng)濟(jì)學(xué)》[12]兩篇論文，幫助學(xué)生了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的提出與發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)的目的。在此過程中，鮑爾丁傳遞出的環(huán)境悲觀論的思想可以一定程度上對(duì)學(xué)生起到感染作用，讓學(xué)生意識(shí)到資源的稀缺性，同時(shí)達(dá)到多角度認(rèn)識(shí)本課程的目的。

（二）“低碳城市建設(shè)+思政元素”融合

1. 低碳城市

我國(guó)城市碳排放占全國(guó)的85%[10]，近年來，多地舉辦有關(guān)城市低碳發(fā)展的論壇，低碳城市已經(jīng)來到蓄勢(shì)待發(fā)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，接下來的走向備受關(guān)注。城市作為人類生活向零碳轉(zhuǎn)型的載體，建設(shè)碳中和城市是實(shí)現(xiàn)全國(guó)碳中和的必由之路。低碳城市三大建設(shè)領(lǐng)域包括交通領(lǐng)域、建設(shè)領(lǐng)域和生產(chǎn)領(lǐng)域。教學(xué)過程中可以要求學(xué)生分組討論各城市在相關(guān)領(lǐng)域的政策和成果，然后在課堂上系統(tǒng)整理、提煉，并結(jié)合實(shí)際的案例素材，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

2. 低碳交通

交通行業(yè)一直是減污降碳的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，作為低碳城市建設(shè)當(dāng)中的重要一環(huán)，低碳交通也逐漸成為新風(fēng)尚。我國(guó)各大城市加快推進(jìn)低碳交通體系建設(shè)，在課程教學(xué)過程中，以北京市構(gòu)建的國(guó)內(nèi)最為嚴(yán)格的機(jī)動(dòng)車排放污染防治體系[11]為切入點(diǎn)，展現(xiàn)地方政府對(duì)國(guó)家政策的響應(yīng)力度。同時(shí)，以實(shí)際落地的政策為例，也能讓學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)到交通低碳化的重要性與迫切性，在學(xué)生心中建立低碳出行意識(shí)。

3. 低碳校園

讓低碳理念走入校園，首先可從課堂出發(fā)，教師組織學(xué)生在上課時(shí)帶一件自己已經(jīng)不需要但仍有一定價(jià)值的物品，在課堂上開展以物換物的活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了資源循環(huán)化也豐富了課堂的教學(xué)形式。此外，課堂外，教師還可以組織學(xué)生展開課外實(shí)踐，以實(shí)踐的形式將低碳理念傳播給非低碳專業(yè)的學(xué)生，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的目的，增加專業(yè)認(rèn)同感。

（三）“低碳經(jīng)濟(jì)政策+思政元素”融合

將低碳經(jīng)濟(jì)政策融入課程，就要完成政策的指導(dǎo)精神和落地實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)政策的理解與認(rèn)識(shí)。在政策與課程的融合過程中，可以極大的拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生走出理論的“象牙塔”，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

1. 低碳經(jīng)濟(jì)政策指導(dǎo)精神融入課程，以塑造價(jià)值

“十四五”時(shí)期，國(guó)家對(duì)綠色發(fā)展提出了新目標(biāo)、新任務(wù)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持習(xí)近平總書記的“兩山論”。在我國(guó)實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰、碳中和”的實(shí)踐過程中，地方全面貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，以十堰市為切入點(diǎn)，該市打造綠色低碳發(fā)展示范區(qū)，積極承擔(dān)時(shí)代使命，努力走出一條服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、厚植城市發(fā)展優(yōu)勢(shì)的綠色低碳之路。地方凝心聚力加快推進(jìn)“雙碳”目標(biāo)，展現(xiàn)了偉大的團(tuán)結(jié)精神。將這些精神融入到低碳經(jīng)濟(jì)理論和策略的講解中，可以使學(xué)生在感染和熏陶中收到潛移默化的影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的價(jià)值塑造作用，為學(xué)生積極響應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)政策、擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任提供精神養(yǎng)料，同時(shí)也幫助學(xué)生在就業(yè)選擇上提供新思路。

2. 低碳經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐策略融入課程，以培養(yǎng)人才

“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)雖然十分迫切，但不能因達(dá)標(biāo)心切而違背客觀規(guī)律盲目蠻干，必須遵循生態(tài)規(guī)律、市場(chǎng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因地制宜制定、實(shí)施政策。以太原市為例講解該市案例，太原市緊抓產(chǎn)業(yè)升級(jí)，堅(jiān)決遏制高耗能、高排放、低水平項(xiàng)目盲目發(fā)展，樹立能效標(biāo)桿和基準(zhǔn)水平，出臺(tái)改造升級(jí)實(shí)施指南，聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；地方政府增設(shè)“碳達(dá)峰碳中和關(guān)鍵技術(shù)研究與示范”重點(diǎn)專項(xiàng)，完善以市場(chǎng)為導(dǎo)向的綠色技術(shù)創(chuàng)新體系，批復(fù)設(shè)立國(guó)家綠色技術(shù)交易中心，持續(xù)加大綠色低碳技術(shù)推廣應(yīng)用力度。可見，我國(guó)地方在低碳經(jīng)濟(jì)政策貫徹落實(shí)上具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是生動(dòng)、真實(shí)、具體且具有說服力的教學(xué)素材。將其融入到低碳經(jīng)濟(jì)政策的講解中，可以消除學(xué)生對(duì)專業(yè)的“隔閡感”，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，增加主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的具像化理解。

四、基于典型案例的課程思政設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過課程改革實(shí)踐，我們創(chuàng)造了一種“三融合”思政育人教學(xué)模式，該模式將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更加高效的思政育人效果。這一模式的實(shí)施，為學(xué)生提供更加多元化和更加靈活的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教學(xué)過程中的互動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。一是基于目標(biāo)導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)等授課方式，寓教于學(xué)，如以習(xí)近平總書記的“兩山論”，引出我國(guó)在十四五時(shí)期對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的新使命。二是基于效果導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)中廣泛采用小組討論等教學(xué)模式。針對(duì)課程內(nèi)容，教師提供引領(lǐng)作用，在課堂上將學(xué)生經(jīng)過小組討論得出的結(jié)論進(jìn)行體系化整理，組織學(xué)生進(jìn)一步辨析，提高學(xué)生的思辨能力。三是基于問題導(dǎo)向，針對(duì)課堂教學(xué)中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察等實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，同時(shí)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的目的，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感?！暗吞冀?jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政元素、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)實(shí)施途徑詳見表１。

五、總結(jié)與反思

低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感方面具有重要作用。思政教育與低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合是一種有效的教育模式。“三融合”思政設(shè)計(jì)方案，即，將思政內(nèi)容與低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、低碳城市建設(shè)以及低碳經(jīng)濟(jì)政策相結(jié)合，可以在教授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。典型案例的引入對(duì)于課程思政設(shè)計(jì)具有重要意義。通過分析和研究相關(guān)的實(shí)踐案例，可以幫助學(xué)生更好地理解低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

在進(jìn)行思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，我們也面臨一些問題和挑戰(zhàn)：（1）教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力需要不斷提高。由于低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)新興的領(lǐng)域，教師需要不斷深化自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程的思政目標(biāo)；（2）課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要更加注重。低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，并增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；（3）與社會(huì)的密切合作是課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重要支撐。學(xué)校應(yīng)積極與政府、企業(yè)和社會(huì)組織等相關(guān)方合作，為學(xué)生提供更多的“低碳城市建設(shè)、低碳交通、低碳校園”相關(guān)方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，以便他們能夠更好地了解低碳經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)解決問題的能力。

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