牛學文 浙江省教育廳教研室

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“穩(wěn)步推進中高考改革，構(gòu)建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”?！督逃哭k公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ分赋?，要“切實提高命題質(zhì)量，注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能和教學目標達成情況，注重增加綜合性、開放性、應(yīng)用型、探究性試題比例，體現(xiàn)素質(zhì)教育導向，不出偏題怪題，減少機械記憶性試題，防止試題難度過大”。

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出，要“強化素養(yǎng)導向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查”“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價”“優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題信度與效度”?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教道德與法治課標》”）提出，“試題設(shè)計要在情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、評分方式等方面有所突破”“試題任務(wù)要體現(xiàn)綜合性、開放性、應(yīng)用型、探究性”“提高綜合性、開放性、應(yīng)用型、探究性試題比例”。《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《義教歷史課標》”）提出，要“通過設(shè)置開放的、與所學內(nèi)容有關(guān)的真實問題情境，考查學生的核心素養(yǎng)水平”“減少簡單考查機械記憶能力的題型，提高探究性、開放性、綜合性、創(chuàng)新性題型的比例”?！读x務(wù)教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《義教地理課標》”）提出，“試題設(shè)計要在素材選取、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問方式、評分標準擬定等方面有所創(chuàng)新”“題型應(yīng)支持和引導地理教學改革的方向，有利于以綜合性、實踐性為特點的地理課程教學的落實”。

表現(xiàn)性試題作為一種新型的試題方式，符合上述國家文件和課程標準的要求，可以更好地對學生的學習作出評價。命題者首先需要厘清表現(xiàn)性試題的概念、要素與特點，再結(jié)合社會科（道德與法治、歷史、地理等學科）的考查要求科學、合理地命制初中社會科的表現(xiàn)性試題。

一、表現(xiàn)性試題的概念、要素與特點

（一）表現(xiàn)性試題的概念

表現(xiàn)性試題衍生于表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是20世紀90年代在美國興起的一種評價方式。對于什么是表現(xiàn)性評價，學界至今沒有一個公認的定義。周文葉等人認為：“表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)/結(jié)果作出判斷?！保?］表現(xiàn)性試題的提出，最早出現(xiàn)在周兆富2012年發(fā)表的《表現(xiàn)性試題命題原理》一文中，但其對表現(xiàn)性試題的定義還停留在表現(xiàn)性評價層面。表現(xiàn)性試題有多種表述，如表現(xiàn)性評價試題、紙筆式表現(xiàn)性評價等。其中，表現(xiàn)性評價試題是指“創(chuàng)設(shè)試題情境和任務(wù)要求，通過學生考試作答情況評價學生的思想道德、知識運用、問題分析、情感態(tài)度、價值取向、勞動實踐、心理素質(zhì)、審美情趣等綜合素養(yǎng)和實踐能力”［2］，紙筆式表現(xiàn)性評價是指“按照一定的標準，根據(jù)學生在真實或文字模擬的情境中運用先前所習得的知識及技能完成特定任務(wù)所形成的文字性產(chǎn)物，評價學生知識的掌握程度，提出、分析和解決問題的能力，獲取、判斷和評價相關(guān)信息的能力，文字表達能力等多種復雜能力的發(fā)展狀況”［3］。

作為一個新興的概念，表現(xiàn)性試題實際上也沒有公認的定義。吸收各家觀點后，筆者將表現(xiàn)性試題視為基于表現(xiàn)性評價理念命制的立意高遠、情境真實、任務(wù)復雜、表現(xiàn)多元的考試題目，具有開放性、探究性、綜合性、實踐性等特點。

（二）表現(xiàn)性試題的要素

試題一般由立意、情境、任務(wù)和表現(xiàn)四個要素構(gòu)成。表現(xiàn)性試題要求更高，其要素包括立意高遠、情境真實、任務(wù)復雜、表現(xiàn)多元等。

這四個要素的關(guān)系如下：立意高遠是前提，是主旨和靈魂，它確定了試題考查的內(nèi)容和要求；情境真實是基礎(chǔ)，是載體，是立意的具體化，是試題任務(wù)的基本依托，是學生作答的主要信息源；任務(wù)復雜是指在立意和情境的基礎(chǔ)上要求學生回答的問題或完成的任務(wù)有一定的難度，是立意的落腳點；表現(xiàn)多元則指向參考答案和評分規(guī)則，是考試評價的目的所在。四者都具有較強的開放性、探究性、綜合性和實踐性。

1.立意高遠

立意高遠，就是站在落實立德樹人根本任務(wù)的高度，著眼于學生的長遠發(fā)展，強化素養(yǎng)導向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查。

2.情境真實

情境真實，就是創(chuàng)設(shè)的情境要基于歷史真實、現(xiàn)實真實、科學真實或藝術(shù)真實。歷史真實，即通過可信史料判斷的歷史上確實發(fā)生過的史事，包括史學家根據(jù)已有材料對歷史上的一些人和事作出的合理解讀和解釋；現(xiàn)實真實，即源于或反映現(xiàn)實社會生產(chǎn)生活中真實發(fā)生或存在的事物或現(xiàn)象；科學真實，即客觀世界或人類歷史的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展趨勢等準確、無誤的原理；藝術(shù)真實，即有學科價值的文藝作品，其雖然不是描寫真實的人和事，但描述了一個時代的真實現(xiàn)象。

3.任務(wù)復雜

任務(wù)復雜，就是設(shè)計的問題具有綜合性，安排的活動具有實踐性，完成的任務(wù)具有成果性。有的任務(wù)甚至可以不設(shè)問題或活動，讓學生自己從試題情境中提煉問題或設(shè)定活動，進而回答或完成。

4.表現(xiàn)多元

表現(xiàn)多元包括兩個方面：一是參考答案（結(jié)論）多樣、不唯一，或者盡管結(jié)論唯一但通向這個結(jié)論的途徑是開放的，也即該問題的解決方法不唯一，具有多樣性；二是評分規(guī)則多維、不確定，包括不同的維度（要素）、表現(xiàn)等級、等級描述符、表現(xiàn)樣例等。

（三）表現(xiàn)性試題的特點

除上述四個要素外，表現(xiàn)性試題還具有開放性、探究性、綜合性、實踐性等特點。

1.開放性

開放性指向從廣度上考查學生的發(fā)散思維能力。試題的開放性主要表現(xiàn)在立意高遠開放、情境真實開放、任務(wù)探究開放、表現(xiàn)多元開放等方面，具有這些典型特征的試題就是開放性試題。換言之，開放性試題就是基于新課程理念命制的立意（目標）高遠開放、情境真實開放、任務(wù)探究開放、表現(xiàn)多元開放的考試題目。

2.探究性

探究性指向從深度上考查學生的高階思維能力。試題的探究性主要表現(xiàn)在立意指向深度思維、情境屬于不良結(jié)構(gòu)、任務(wù)要求解決挑戰(zhàn)性問題、表現(xiàn)強調(diào)邏輯自洽等，具有上述典型特征的試題就是探究性試題。換言之，探究性試題就是基于新課程理念命制的立意指向深度思維、情境屬于不良結(jié)構(gòu)、任務(wù)要求解決挑戰(zhàn)性問題、表現(xiàn)強調(diào)邏輯自洽的考試題目。

3.綜合性

綜合性指向從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面考查學生的綜合思維品質(zhì)，既包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會貫通。試題的綜合性主要表現(xiàn)在立意綜合、情境綜合、任務(wù)綜合、表現(xiàn)綜合等方面，具有上述典型特征的試題就是綜合性試題。換言之，綜合性試題就是基于新課程理念命制的立意綜合、情境綜合、任務(wù)綜合、表現(xiàn)綜合的考試題目。

4.實踐性

實踐性指向從學以致用、用以致學（“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”）等方面考查學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。試題的實踐性主要表現(xiàn)在立意指向?qū)嵺`、情境來源于實踐、任務(wù)要求解決實踐問題、表現(xiàn)需要實踐操作等方面，具有上述典型特征的試題就是實踐性試題。換言之，實踐性試題就是基于新課程理念命制的立意指向?qū)嵺`、情境來源于實踐、任務(wù)要求解決實踐問題、表現(xiàn)需要實踐操作的考試題目。

二、初中社會科表現(xiàn)性試題的命制策略

表現(xiàn)性試題的命制需要遵循“以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本目的”“以學業(yè)質(zhì)量標準為主要依據(jù)”“以表現(xiàn)性評價為主要方式”等原則。下面，筆者以2023 年浙江省中考寧波卷第25題（以下簡稱“寧波卷第25題”）為例，從立意、情境、任務(wù)、表現(xiàn)等試題要素入手，簡要介紹初中社會科表現(xiàn)性試題的命制策略。

（一）確定高遠的素養(yǎng)立意

如果站在落實立德樹人根本任務(wù)的高度，考查法治觀念、責任意識等核心素養(yǎng)。首先，命題者要基于《義教道德與法治課標》的相關(guān)學業(yè)質(zhì)量描述“了解習近平法治思想，具有憲法法律至上的觀念，能夠正確認識和行使公民權(quán)利、履行公民義務(wù)，運用實際案例說明與生活相關(guān)的法律規(guī)定”，建構(gòu)試題“骨架”或方向。其次，命題者要回放《義教道德與法治課標》提出的相應(yīng)學業(yè)要求“能運用自己所了解的法律知識認識和評價社會生活現(xiàn)象，用法律維護自己作為未成年人的權(quán)益”，解讀學業(yè)質(zhì)量描述，進一步明確試題方向。再次，命題者要查閱《義教道德與法治課標》對應(yīng)的內(nèi)容要求“懂得公民的基本權(quán)利和義務(wù)，正確行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)”“初步認識法治的內(nèi)涵，理解法治是治國理政的基本方式”，“抓取”明確的、具體的知識、能力、態(tài)度等，確定素養(yǎng)立意?；诖耍瑢幉ň淼?5 題確定了如下考查目標。

能夠概括習近平法治思想，具有憲法法律至上的觀念，能夠正確認識和行使公民權(quán)利、履行公民義務(wù)，并能運用自己所了解的法律知識認識和評價社會生活現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境

基于上述考查目標，寧波卷第25 題創(chuàng)設(shè)了“梵凈山金頂刻字案”這一真實情境?！拌髢羯浇痦斂套职浮比∽杂诂F(xiàn)實生活，是全國首例針對在自然、人文遺跡上刻字所提起的民事公益訴訟，入選“新時代推動法治進程2022年度十大提名案例”。該情境不僅具有真實性，而且具有典型性和適切性，初中生在新聞報道、日常學習過程中普遍了解過類似的旅游不文明現(xiàn)象，甚至在旅游過程中親身感受過類似的不文明事件。同時，初中生對此也具備獨立思考并形成觀點的能力，對“4個字12萬”重罰的意義、各主體在此事件中的相關(guān)措施、受罰游客本身權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的割裂等問題均可以進行多方面的探討，能夠融入情境，有感有悟、有話可說。此外，該情境充分利用文字、漫畫、流程圖等圖文并茂的呈現(xiàn)方式。

（三）設(shè)計復雜的表現(xiàn)任務(wù)

基于考查目標，結(jié)合情境，寧波卷第25題設(shè)計了兩個表現(xiàn)任務(wù)，具體如下。

（1）請從正確行使權(quán)利的角度指出漫畫中人物行為（注：漫畫略，其內(nèi)容為一游客在梵凈山金頂摩崖石壁上刻字）的危害。（3分）

（2）在“懲治陋習文明旅游”主題班會中，小寧和小波發(fā)表了各自的觀點（注：圖略，圖中小寧認為“助力文明旅游，不同主體都要積極發(fā)揮作用”，小波認為“助力文明旅游，既需要法治，也需要德治”）。你的觀點是什么？請結(jié)合此案說明理由。（5 分。本小題采用分層評分，要求觀點明確、表述全面、邏輯清晰）

任務(wù)（1）限定從“正確行使權(quán)利的角度”指出漫畫中人物行為的危害，體現(xiàn)任務(wù)與學生所學知識、能力的對應(yīng)；任務(wù)（2）從綜合的視角，要求學生以“懲治陋習文明旅游”為主題，依據(jù)小寧和小波各自的觀點各抒己見，引導學生從責任、法治兩個維度審視文明旅游需要解決的問題，厘清責任、德治、法治三者的關(guān)系。以上任務(wù)要求學生發(fā)表自己的觀點并結(jié)合此案說明理由，彰顯任務(wù)的復雜性，有助于測評學生綜合運用知識和能力應(yīng)對復雜現(xiàn)實問題的素養(yǎng)水平。此外，“本小題采用分層評分，要求觀點明確、表述全面、邏輯清晰”的任務(wù)提示，為學生提供了答題框架和努力方向或標準：觀點（明確）+表述（全面）+邏輯（清晰）。

（四）擬定多元的行為表現(xiàn)

針對以上任務(wù)，寧波卷第25 題擬定了可能的多元表現(xiàn)，即參考答案和評分規(guī)則。

任務(wù)（1）參考答案：公民在行使自由和權(quán)利時，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。漫畫中人物的行為不僅破壞了世界自然遺產(chǎn)，損害了國家、社會和景區(qū)的利益，也對其他游客的權(quán)益造成了損害。（3分）

任務(wù)（2）參考答案：本小題采用分層評分，評分量表如下。

?

【示例1】

觀點：文明旅游需要不同主體共同發(fā)揮作用。

理由：游客要提高道德修養(yǎng)，加強自律，做到全民守法；公民遇到不文明行為，要勇于斗爭；人民檢察院、人民法院要公正司法；景區(qū)要完善規(guī)章制度，加強管理，依法經(jīng)營；媒體要加強宣傳，營造文明旅游的社會氛圍等。

【示例2】

觀點：文明旅游既需要法治，也需要德治。

理由：一方面要發(fā)揮法律的規(guī)范作用，人民檢察院提起公益訴訟、法院公正司法，強化法律對道德建設(shè)的促進作用；另一方面要發(fā)揮道德的教化作用，游客監(jiān)督曝光、媒體宣傳、網(wǎng)友傳播，強化道德對法治文化的支撐作用。

【示例3】

綜合上述兩種觀點和理由，或從守護公平正義等角度回答。

任務(wù)（2）需要學生就“助力文明旅游”發(fā)表觀點。命題者運用分層評價的方式，將學生表現(xiàn)分為觀點與論述兩個維度，每個維度分為四個水平等級，并提供三個不同觀點的示例，為具體衡量學生通過答題所表現(xiàn)的法治觀念、責任意識等核心素養(yǎng)的達成度提供量規(guī)和標尺，有利于評價不同學生的學習水平。

總之，該題聚焦文明旅游，注重回歸真實生活，突出問題導向，引導學生關(guān)注涉及面廣、有代表性的旅游陋習問題，將學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，將學科知識與學生生活相結(jié)合，考查學生在真實生活情境中運用所學知識辨析是非、解決問題的能力，彰顯立德樹人和素養(yǎng)立意的價值導向，充分體現(xiàn)了表現(xiàn)性試題的開放性、探究性、綜合性和實踐性特點。

三、初中社會科典型表現(xiàn)性試題舉隅及評析

下面再舉初中地理、歷史學科的典型表現(xiàn)性試題各一例，并從立意高遠、情境真實、任務(wù)復雜、表現(xiàn)多元四個要素對其進行評析。

（一）地理學科典型表現(xiàn)性試題舉隅及評析

試舉2023年湖南省永州市中考卷中的表現(xiàn)性試題一例。

在南極某科考站，德國科學家在無泥土、無陽光、無農(nóng)藥的條件下，成功從南極溫室中收獲了新鮮蔬菜。讀南極溫室建筑外景照片，完成下面小題。

南極溫室建筑采用高腳設(shè)計的主要原因是（）

①增強建筑的穩(wěn)定性

②便于通風，防止狂風刮倒溫室

③減少暴雪堆積的影響

④減少地面降溫影響，保持室內(nèi)溫度

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

［參考答案］C

【評析】

立意高遠：該題主要指向?qū)θ说貐f(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)的考查。命題者基于《義教地理課標》中“能夠秉持人與自然生命共同體的理念，選擇恰當?shù)膶嵗喴f明地理環(huán)境各要素與人類活動的相互影響，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性”的學業(yè)質(zhì)量描述，圍繞“結(jié)合實例，說明天氣和氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響”“根據(jù)南極、北極地區(qū)自然地理環(huán)境的特殊性，說明開展極地科學考察和保護極地環(huán)境的重要性”等課程內(nèi)容要求，確定了“南極特殊自然環(huán)境條件對人類生產(chǎn)生活的影響”的素養(yǎng)考查目標。比如，為了減少南極特殊環(huán)境條件下暴雪堆積的影響等問題，特地設(shè)計并建造溫室建筑——高腳屋，以開展科學考察；同時，在無泥土、無陽光、無農(nóng)藥的南極特殊環(huán)境條件下，成功從溫室中收獲了新鮮蔬菜，以解決生活問題，滲透了因地制宜理念，彰顯了人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，有助于學生樹立求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學精神。

情境真實：該題以“德國科學家成功從南極溫室中收獲了新鮮蔬菜”和“南極溫室建筑外景照片”構(gòu)境，創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的真實情境。圖片的提供較好地還原了科學家在南極的生產(chǎn)生活場景，涉及民居建筑、生產(chǎn)生活，層次豐富，代入感強。

任務(wù)復雜：該題任務(wù)設(shè)計精巧，將學生熟悉的“建筑高腳設(shè)計”遷移到新情境中，考查學生從多個角度理解該建筑設(shè)計與當?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系，指向創(chuàng)新遷移能力。比如，學生對在熱帶、亞熱帶濕熱環(huán)境下采用高腳設(shè)計的原因，已能作出較好的分析，這既為學生理解高寒氣候下采用該設(shè)計作了知識鋪墊，也給學生在新情境下分析這樣設(shè)計的原因帶來了一定的認知沖突，體現(xiàn)了較強的探究意味，所以該任務(wù)比較復雜、開放，有一定難度。

表現(xiàn)多元：作為一道選擇題，該題主要從自然環(huán)境對溫室建筑的影響和溫室建筑對自然環(huán)境的適應(yīng)兩個維度設(shè)置選項，考查學生對南極溫室建筑采用高腳設(shè)計原因的認識，可謂表現(xiàn)多元。①②選項具有相似性和迷惑性，尤其要注意的是采用高腳設(shè)計并不是為了“便于通風，防止狂風刮倒溫室”，而是“防大風積雪掩埋”。

（二）歷史學科典型表現(xiàn)性試題舉隅及評析

試舉《義教歷史課標》中的考試樣題一例（詳見第66～70頁中的“樣題2”，此處略）。

【評析】

立意高遠：該題主要指向?qū)κ妨蠈嵶C、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的考查。命題者基于《義教歷史課標》中“能夠準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料……辨識其中的含義；能夠嘗試運用這些史料對重要史事進行簡要說明，有理有據(jù)地表達自己的看法，表現(xiàn)出正確的價值判斷和人文情懷”，以及能夠了解并初步認識“不同史事的因果聯(lián)系”“中國與世界的聯(lián)系”等學業(yè)質(zhì)量描述，圍繞“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“第二次世界大戰(zhàn)”的相關(guān)內(nèi)容要求，以中外歷史大事年表為可信史料，考查學生材料選擇、概括和闡釋等史料實證和歷史解釋能力，從而厚植學生的家國情懷。

情境真實：該題運用中華民族的抗日戰(zhàn)爭和第二次世界大戰(zhàn)大事年表創(chuàng)設(shè)情境，不僅時間、事件真實可信，而且將中外歷史貫通，具有較強的學科綜合性。

任務(wù)復雜：任務(wù)（1）要求學生在理解、辨別材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學，指出世界反法西斯同盟形成的標志性事件，側(cè)重考查學生的史料實證核心素養(yǎng)；任務(wù)（2）要求學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，選擇材料中相互關(guān)聯(lián)的事件，自主提煉出一個觀點，并結(jié)合所學加以論述，主要考查學生的史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。該任務(wù)不設(shè)問題，讓學生自己從試題情境中提煉問題，并自己回答，具有很強的開放性、探究性，屬于復雜任務(wù)，有助于學生展示自己的學業(yè)優(yōu)長和創(chuàng)新能力。

表現(xiàn)多元：該題參考答案不唯一，無法窮盡所有答案要點，只能提供答案示例；同時采用等級評分規(guī)則，將學生表現(xiàn)分為觀點與論述兩個維度，每個維度分為四個表現(xiàn)水平，為具體衡量學生通過答題所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)達成度提供了量規(guī)和標尺。