方婷儀 浙江省寧波市北侖區(qū)顧國和外國語學校

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）中的“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群強調(diào)引導學生發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平，這為高中議論文寫作教學指明了方向。時事評論是一種取材貼近生活、直擊社會熱點的文體，具有觀點新穎深刻、說理辯證有邏輯、語言表達生動等特點［1］。將時事評論引入高中議論文寫作教學，有助于落實“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的教學。下面，筆者先闡釋高中時事評論型（以下簡稱“時評型”）議論文寫作教學的價值，再分析高中生在時評型議論文寫作中存在的問題，最后嘗試提出高中時評型議論文寫作教學的實施路徑。

一、高中時評型議論文寫作教學的價值闡釋

時評型議論文能夠有效聚焦社會熱點，為學生提供生動而深刻的寫作素材，是一種重要的學習資源。開展時評型議論文寫作教學，既可以拓寬學生的語文視野，使學生生成自主看社會、看世界的意識，又可以使學生在閱讀與思辨中提升高階思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。具體而言，高中時評型議論文寫作教學主要具有如下三點價值。

（一）建構(gòu)語言，發(fā)展邏輯表達能力

高中語文教學視角下的時事評論具有特殊的文體特征和知識結(jié)構(gòu)。它往往聚焦社會熱點事件，比一般的議論文更關(guān)注對事件內(nèi)核的分析，更側(cè)重闡發(fā)作者的觀點與看法。依據(jù)《課程標準》中“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的要求開展高中時評型議論文教學，能夠幫助學生建構(gòu)縝密嚴謹、鮮明準確的語言內(nèi)容，并運用合適的論據(jù)支撐論點以形成嚴謹?shù)倪壿嬫湕l，從而促進邏輯表達能力的發(fā)展。

（二）豐富思想，實現(xiàn)思維脈絡(luò)的多元化發(fā)散

引導學生撰寫高質(zhì)量的時評型議論文，應(yīng)更加注重學生高階思維的發(fā)展。被公眾關(guān)注的社會熱點事件，除了影響面廣以外，更主要的是其具有爭議性，能充分反映不同民眾的思想認識。因此，引入時事評論進行議論文寫作教學，不僅能夠使學生關(guān)注社會熱點事件，搜集相關(guān)資料，了解不同觀點并進行分析和比較，從而打破思維定式，避免日常議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的思維僵化單一問題，還可以幫助學生在多種思想的碰撞中實現(xiàn)對社會事件的多元化解讀，在善學善思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維脈絡(luò)的多元化發(fā)散，進而提高理性思維水平。

（三）滲透價值，培養(yǎng)正確的社會認知

社會熱點事件具有一定的典型性和教育意義，可以據(jù)此看出當代社會民眾的普遍價值趨向和思想觀念。語文教學不僅要指導學生學會獨立解讀社會熱點事件，而且要使學生能夠透過事件表象看到本質(zhì)，通過辯證分析提升認知，進而能夠辨別是非、善惡、美丑。開展時評型議論文寫作教學，能夠激發(fā)學生對社會發(fā)展動向關(guān)注的興趣，向?qū)W生滲透正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生正確的社會認知。

二、高中生在時評型議論文寫作中存在的問題分析

有別于其他類型的議論文寫作，時評型議論文寫作要求學生關(guān)注國內(nèi)外時事及社會熱點，鼓勵學生學會獨立思考，進行邏輯推理，形成獨到且具有深刻性的見解。然而，高中生受各種因素的制約，在時評型議論文寫作中也容易出現(xiàn)如下幾種問題。

（一）社會認知受限，無法展開有效的說理論述

高中生學業(yè)繁忙，且長期處于學校與家庭環(huán)境中，生活場域狹窄，認知多停留在書本層面，缺乏多元化的社會體驗和生活感悟，對社會的認知受到一定程度的限制。在對社會現(xiàn)象、社會問題的理解與評判上，他們有著較大的局限性，難以有效聯(lián)系社會實際展開多角度、全面性的說理論述。

（二）思維能力薄弱，不會建構(gòu)邏輯嚴密的論證框架

高中生常常被動地接受教師所傳授的知識，缺乏主動思考的習慣。在面對時評型議論文這種需要具備較強評論能力的文體時，他們更容易暴露出思維能力薄弱的短板，即不知如何選擇角度進行評說，不知如何發(fā)表自己的立場和觀點等。此外，由于高中課程安排緊湊，教學時間有限，教師也較難開展充分有效的寫作課教學，這導致學生在一定程度上缺乏系統(tǒng)的邏輯訓練，不會建構(gòu)邏輯嚴密的論證框架。

（三）說理論述單一，缺乏深刻見解

時評型議論文要求學生學習評說國內(nèi)外大事或者社會熱點問題，有利于發(fā)展和提升學生的思辨性表達能力。然而，學生在寫作時往往停留于表層認知，缺乏對問題背后深層次原因的挖掘和探究，使得文章淺顯而簡單。有時，他們甚至僅僅滿足于重復他人的意見，沒有自己的思考，更別提有深刻的見解了。這就導致形成的文章觀點不夠凝練，內(nèi)容空泛，缺乏說服力和深度。

（四）語言表達艱澀，空話套話泛濫

學生在寫作時評型議論文時，常常存在語言運用不當?shù)膯栴}。一方面，學生缺乏一定的生活和社會實踐經(jīng)驗，沒有良好的語言文字素養(yǎng)，這導致其寫出的文章空洞無力，表述含混、隨意，不夠流暢自然；另一方面，學生沒有正確理解與運用時評型議論文的寫作規(guī)范，或是對其存在誤解及片面性理解，忽視了時評型議論文應(yīng)具有的針對性、時效性、思辨性等鮮明特征，常常機械使用常規(guī)的議論文寫作模板，這導致通篇空話套話較多，而缺少了“評論”這一時評型議論文的“靈魂”。

三、高中時評型議論文寫作教學的實施路徑

受限于自身的語文素養(yǎng)、社會閱歷和價值認知水平，高中生的時評型議論文寫作很難達到專業(yè)水平，當然也不要求達到專業(yè)水平。實際上，在高中階段的時評型議論文寫作教學中，教師只需引導學生緊扣寫作要求，聚焦時事熱點，發(fā)現(xiàn)其背后的實質(zhì)原因，并通過概括、闡述、感悟或分析等，形成獨到且具有一定深刻性的見解，進行觀點正確、立場鮮明的評論，以此達到說服、啟發(fā)讀者的目的即可。在實踐中，筆者依循《課程標準》中“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的要求，結(jié)合當下學生的寫作實際，提出了如下時評型議論文寫作教學的實施路徑。

（一）聚焦社會生活，形成素材積累能力

《課程標準》在“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的“學習目標與內(nèi)容”中提出：“閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法……學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯?！币胱寣W生寫好時評型議論文，提高對社會現(xiàn)實的敏感度和深度的思考力，教師應(yīng)引導學生聚焦社會生活，拓寬視野。例如，教師可以定期組織學生搜集并積累《人民日報》、《光明日報》、新華網(wǎng)等權(quán)威媒體發(fā)表的時評文章，嘗試模仿與借鑒。再如，教師可以讓學生針對每周的重大新聞事件撰寫微時評，發(fā)表自己獨到的見解和評論。又如，教師可以在日常教學或社團活動中要求學生上臺進行簡單的時事點評并獲取同伴和教師的反饋。這樣，不僅能夠促使學生時刻保持關(guān)注時事的學習狀態(tài)，而且有助于提升學生的寫作技能。此外，在作業(yè)布置方面，教師還可以要求學生以專門的素材本積累時事素材，并定期檢查、批閱點評。

沒有豐厚的積累，就無法寫出既有深度又有廣度的時評文章。通過多渠道的學習和實踐，學生不僅能不斷了解紛繁復雜的社會現(xiàn)象和時事新聞，逐漸形成素材積累能力，而且能在潛移默化中撰寫出既緊貼時代脈搏又展現(xiàn)個人風采的時評作品，發(fā)出自己的時代之音。

（二）找準寫作方向，培養(yǎng)獨立求解能力

作文材料的設(shè)置應(yīng)當具備一定的寫作指向性，時評型議論文也不例外。時評重在評論，評論的構(gòu)思需要具備一定的規(guī)律和方向，或是針對社會熱點事件提出行之有效的建議、方法，或是發(fā)表絕大多數(shù)民眾都能夠接受的正向的觀點、看法。只有找準寫作方向，才能讓時評處于基準范圍之內(nèi)，從而搭建好寫作框架?；诖?，教師可以引導學生在構(gòu)思某時評型議論文之前，學習一些優(yōu)秀新聞工作者針對此類社會熱點發(fā)表的立場、觀點、看法。由此，學生既可以讓自己的評論有據(jù)可查，避免泛泛而談、言之無物，又可以在潛移默化中提升獨立求解的能力，即在思考和評判社會現(xiàn)象的基礎(chǔ)上嘗試給出相關(guān)意見、建議。

以“關(guān)于是否恢復使用繁體字的‘繁簡’之爭”社會新聞為例，學生可以搜集到“識繁寫簡，堅持用簡體字”“繁體字是文化的傳承印記，不應(yīng)被廢棄遺忘”等不同論點，之后便可依據(jù)這些論點進行寫作，即找準寫作方向。確定寫作方向以后，學生不能只是單純地表達觀點，更要充分展示個性化的思考，給出解決方案。這時，教師就可鼓勵學生從以下方面發(fā)表評論、提出建議：從繁體字到簡體字是古人對文字的創(chuàng)新演變，我們不應(yīng)逆勢發(fā)展，要重視當前的識字教育，支持簡體字的推廣使用；同時，我們也不能忽視文字所具有的文化傳承功能，要會識別繁字體，注重傳統(tǒng)文化的傳承。

（三）力爭尋根溯源，提高邏輯整合能力

時評材料涵蓋了社會生活的多個層面，可謂包羅萬象。然而萬變不離其宗，在高中時評型議論文寫作教學中，教師始終要讓學生發(fā)揮說理的力量。分析與論證便是支撐說理的有效橋梁。因此，教師一方面要引導學生關(guān)心社會時事，了解國家大事，通過語文課堂讓學生“睜眼看世界”，另一方面可以通過設(shè)置層層遞進的問題，引導學生尋根溯源，分析事件、現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，鼓勵學生敢于挖掘，大膽求證，整合邏輯，究其本質(zhì)。例如，在一次教學中，筆者呈現(xiàn)了如下寫作材料。

【寫作材料】

近年來，越來越多的高學歷人才進入中小學就職，如深圳中學2020 年新入職的教師超過四成具有博士學位。對此，很多網(wǎng)友認為博士任教中小學是“大材小用”，甚至會產(chǎn)生向社會販賣“學歷焦慮”的影響，但也有網(wǎng)友支持這種做法，認為中小學引進高學歷人才也是重視基礎(chǔ)教育的一件利好之事。

如果單對此社會熱點事件作出價值評判，可能大部分學生都會認為博士任教中小學有些夸張。但是，稍微細想一下，我們就會發(fā)現(xiàn)很多可探討的問題：這個事件為什么在社會上引發(fā)了如此激烈的爭論？為什么也有網(wǎng)友會支持、認可這樣的做法？博士任教中小學這一現(xiàn)象反映了怎樣的社會現(xiàn)狀？等等。如果教師能夠引導學生站在不同的視角觀察這個事件，逐層剖析，尋根溯源，就有可能使學生在思辨性表達的基礎(chǔ)上提高邏輯整合能力。筆者據(jù)此展開教學，展示相關(guān)教學片段如下。

師：我想請問同學們，博士任教中小學會不會讓你們覺得“大材小用”？

生（大部分）：有這樣的感覺。

師：那我想請幾個同學談?wù)効捶?，你們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受？

生1：我認為博士擁有如此高的學歷，應(yīng)該更適合做科研工作，而不應(yīng)該只是從事基礎(chǔ)教育工作，感覺有些浪費社會資源。

生2：國內(nèi)高校設(shè)有專門的師范專業(yè)，我認為師范專業(yè)出身的老師可能會更懂得教育。博士學歷雖高，但不代表他們善于教書育人。

生3：如果社會上連博士都要進入中小學教書，豈不是會導致更深層次的就業(yè)內(nèi)卷？而且，這會在無形中販賣“學歷焦慮”。

……

師：同學們的發(fā)言都很精彩。你們所說的也許正是廣大不支持這一做法的網(wǎng)友的心聲。但是我們也要看到，寫作材料中還有支持這種做法的網(wǎng)友，他們認為中小學引進高學歷人才是有利于基礎(chǔ)教育發(fā)展的。請大家分析一下，此類網(wǎng)友的論斷可能是從哪些角度展開分析的呢？請大家開展小組合作，選定一個角度展開討論（多媒體展示：基礎(chǔ)教育發(fā)展角度、社會就業(yè)形勢角度、人才培養(yǎng)與運用角度……）。

從以上教學片段可以看出，教師設(shè)置了層層遞進的問題，逐步引導學生深入探究，深化認識。在評論時事時，學生要充分尊重多元價值觀，實現(xiàn)理性發(fā)聲［2］。大家熱衷于探討此類事件，其根本原因在于人們對當前社會的就業(yè)形勢，以及對人才的培養(yǎng)、使用等，產(chǎn)生了不同的看法?；诖?，學生可以從對博士選擇當中小學教師事件的討論轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣蜆I(yè)形勢、人才培養(yǎng)與使用等方面的思考。對青年人來說，選擇職業(yè)要在尊重夢想的基礎(chǔ)上，注重踏實務(wù)實。對公眾來說，看問題要摒棄傳統(tǒng)的世俗眼光，尊重人才的不同價值選擇，給予他們更為包容的社會氛圍。從社會層面來說，中小學引進高學歷人才固然是好事，但也要扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄拔▽W歷”的用人導向，人才不僅要“引進來”，還要“用得好”。也就是說，我們既要關(guān)注培養(yǎng)這類人才的教學技能和教育素養(yǎng)，也要激發(fā)更多教師去提升專業(yè)能力和理論涵養(yǎng)。更進一步來說，我們要讓博士當中小學教師成為喜聞樂見的事，而不是人們所議論乃至詬病的熱點事件。

可以看到，尋根溯源的探究方式，能夠增加學生思維的廣度與深度，使他們更好地整合說理邏輯，從而在實現(xiàn)思維多元化發(fā)散的同時，做到論證嚴謹，使文章更具說服力。

（四）借助評論語境，提升語言表達能力

時評型議論文寫作教學視域下的評論語境，意為對新聞時事熱點進行評論的語言環(huán)境。一般而言，時評型議論文寫作教學中選取的事件往往具有爭議性，教師在寫作材料的設(shè)計上除了有對事件的客觀描述外，還會呈現(xiàn)不同人對這一熱點事件的評論，這便形成一個可供學生表達的語言環(huán)境，使學生可以暢所欲言，自由表達合理、合情、合規(guī)的論點。學生可以借助評論語境，選取適合的角度評論事件的是非曲直，深度分析事件的意義、影響或后果，并嘗試探究解決問題的方法。相較于常規(guī)的議論文寫作，學生在寫作時評型議論文時要更加注重運用清晰、明確的語言，確保一針見血、一語中的，如果語言含混不清、模棱兩可，論述就會缺乏客觀性和嚴密性，難以讓人信服。

因此，教師要指導學生在概念的準確性、邏輯的嚴密性、語言的精準性等方面加強訓練，學習優(yōu)秀時評文中的語言表達。如《光明日報》刊登的《莫把精準扶貧變成“精準填表”》一文，有這樣的表述：“脫貧攻堅不可本末倒置，這就要求我們秉承實事求是和求真務(wù)實的精神，改革規(guī)范考核管理制度，激勵一線扶貧干部把心思用在田間地頭，用在與貧困戶交心交流上，用在‘扶貧’‘扶智’‘扶志’的實踐中?！保?］該文使用了一些術(shù)語，用理性的語言傳遞了作者的立場和觀點。

當然，一篇好的時評文章既應(yīng)該有理有據(jù)、令人信服，又應(yīng)該生動活潑、具有溫情。力求理性與感性的和諧并存，邏輯嚴密與語言生動的交融，是時評文寫作出彩的重要標準［4］。教師要讓學生明白，在時評型議論文的寫作中，可以旁征博引，用古今中外的名言、詩詞豐富文本內(nèi)涵，也可以靈活運用排比、比喻等修辭手法，讓理性的文章閃耀文采和溫情的光芒，使讀者在閱讀中既能獲得思想的啟迪，又能享受語言的美妙。例如《人民日報》刊登的《一心裝滿國，一手撐起家》一文這樣寫道：“‘欲治其國者，先齊其家’的價值追求，‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的使命擔當，‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之’的憂國憂民，展現(xiàn)的都是個人命運與國家命運的同頻共振。正是這種家國休戚與共的使命感、責任心，支撐中華民族生生不息，助力中華文脈薪火相傳。”［5］這段文字援引了歷史先賢的名言，闡述家國對每個人成長和生活的重要性，句式整齊，語言出彩，可作為學生模仿學習的范本。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群視域下的高中時評型議論文寫作教學，搭建了語文教學和社會生活之間的橋梁，讓學生在寫作過程中更加了解社會生活，并提高思辨性表達能力。筆者依循《課程標準》中“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的要求，結(jié)合自身的教學實踐，對高中時評型議論文寫作教學的實施路徑進行了探索，期待專家指正。