林夢琳

在堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向開展美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)提出的知識與技能培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)問題情境，找準(zhǔn)問題情境在學(xué)科教學(xué)中的切入點(diǎn)和突破口，靈活利用問題情境指導(dǎo)學(xué)生探索新知。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從學(xué)生的生活實(shí)際著手，結(jié)合生活問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，依托序列化問題創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的思考力，根據(jù)觀念或假設(shè)檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，用實(shí)創(chuàng)關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的創(chuàng)作力，在多措并舉中推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革及創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)問題情境創(chuàng)設(shè)意義

（一）有助于創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式

在縱向推進(jìn)素質(zhì)教育改革的今天，教學(xué)創(chuàng)新被反復(fù)提起，成為教師的主要教學(xué)工作和任務(wù)之一。教師主動打破教學(xué)常規(guī)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境著手，將問題與情境相結(jié)合，依托問題展示情境，根據(jù)情境設(shè)計(jì)問題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和理解負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在情境中分析思考和解決問題。這種基于問題情境的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式受到了學(xué)生和教師的廣泛好評，學(xué)生的創(chuàng)新技能得到了明顯提升，能夠逐步形成良好的創(chuàng)新能力，具備發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。整體的美術(shù)教學(xué)改革速度逐步加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步得到優(yōu)化。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

作為小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)中的一部分，創(chuàng)新思維對學(xué)生的成長發(fā)展具有深遠(yuǎn)持久的影響，有助于學(xué)生跳出定式思維，站在不同的視角思考和分析問題，創(chuàng)造性地解決問題。在小學(xué)美術(shù)問題情境教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力越來越強(qiáng)，能夠獲得更多自由發(fā)揮的機(jī)會和空間。教師不再機(jī)械性地按照教學(xué)預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動，而是立足于教學(xué)生成及學(xué)生的共性問題調(diào)整教學(xué)思路，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍越來越活躍，學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性更強(qiáng)，能夠形成良好的創(chuàng)新思維。

（三）有助于提升美術(shù)教學(xué)實(shí)踐性

長期傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科游離于教學(xué)體系，課時(shí)得不到保障，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)停滯不前，美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性無從談起。在引入問題情境教學(xué)后，這一問題迎刃而解，教師立足于美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐屬性開展基于問題情境的實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生動腦動手動口。學(xué)生的思維越來越活躍，能夠保質(zhì)保量地完成美術(shù)實(shí)踐任務(wù)，逐步形成良好的實(shí)踐動手能力，主人翁意識得到增強(qiáng)，整體的美術(shù)教學(xué)實(shí)效性有了明顯提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)問題情境創(chuàng)設(shè)要求

（一）以問題為核心

問題是設(shè)置情境的核心和關(guān)鍵，直接影響著問題情境教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)在情境中提煉問題，實(shí)現(xiàn)問題在情境中的靈活滲透和前后貫穿。小學(xué)美術(shù)教師需要深度分析所需解決的關(guān)鍵問題以及與解決問題相關(guān)的美術(shù)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，始終堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，抓住美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞問題設(shè)置情境，針對性地開展小組觀察活動和討論活動，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、自主創(chuàng)作和科學(xué)評價(jià)。確保學(xué)生在分析問題的同時(shí)深入感悟情境，逐步獲得美術(shù)知識和技能，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)科核心素養(yǎng)為參照

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需要始終圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)一一展開教學(xué)活動。小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為豐富，涉及文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)及圖像審美等，教師應(yīng)理性分析美術(shù)這門人文學(xué)科的教學(xué)屬性，營造良好的人文學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的人文特征展示不同作家的經(jīng)典美術(shù)作品，優(yōu)化學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、自主分析，逐步內(nèi)化學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識向思想內(nèi)涵的順利過渡。

首先，教師應(yīng)理順教學(xué)思路，從知識、能力和情感等三個(gè)層面綜合考量美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，高度重視學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，有效鏈接美術(shù)知識和美術(shù)技能，理性看待教與學(xué)的關(guān)系，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)主題鮮明的問題情境。

其次，教師應(yīng)深度剖析美術(shù)新課標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生所需掌握的技能點(diǎn)及知識點(diǎn)設(shè)置美術(shù)情境，主動打破教學(xué)傳統(tǒng)，不再局限于筆法、墨法、構(gòu)圖布景及語言藝術(shù)的簡單分析，而是結(jié)合美術(shù)現(xiàn)象以及美術(shù)作品的文化特征和審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生深入分析美術(shù)作品的歷史淵源、時(shí)代背景和民族特征，自主品味美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，逐步提升個(gè)人的審美境界。

（三）以任務(wù)式教學(xué)模式為載體

問題情境的創(chuàng)設(shè)耗時(shí)耗力，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，為了充分發(fā)揮物理情境的教學(xué)輔助作用，教師可以以任務(wù)式教學(xué)模式為載體，分步驟、有目的地組織教學(xué)活動。

首先，在圍繞解決問題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)主動串聯(lián)零散問題，嚴(yán)格遵循真實(shí)可靠原則，針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在尊重教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上明確提出任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)活動中自主遷移新舊知識，逐步形成批判性思維和開放性思維，學(xué)會透過問題的表象分析本質(zhì)。

其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)以及文化理解能力整合難易適中的問題，高度關(guān)注學(xué)生的深入感知、自主描述、理性分析和科學(xué)評價(jià)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念以及審美能力，確保學(xué)生能夠經(jīng)歷認(rèn)識美、感知美、理解美和創(chuàng)造美的全過程。

（四）以整合多種創(chuàng)設(shè)方法為重點(diǎn)

問題情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，不同方法所發(fā)揮作用各有不同。為了促使學(xué)生順利進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)與情境的持續(xù)互動，在情境中獨(dú)立解決問題并內(nèi)化知識，教師應(yīng)打破常規(guī)，主動整合多種情境創(chuàng)設(shè)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，體現(xiàn)最佳的教育合力。

首先，教師可以采取結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，理順知識脈絡(luò)，直觀生動地呈現(xiàn)問題并將其與課程目標(biāo)相結(jié)合，明確主題課程和單元的串聯(lián)方式，在縱橫整合知識的同時(shí)結(jié)合操作性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，逐步構(gòu)建完善的知識體系。

其次，教師需要遵循連貫遞進(jìn)的創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)則，結(jié)合美術(shù)知識點(diǎn)的層次變化規(guī)律設(shè)計(jì)大小不一的教學(xué)情境，用大情境引導(dǎo)小情境，用基本問題引導(dǎo)小問題，實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)和穩(wěn)扎穩(wěn)打。然后，結(jié)合學(xué)生的情境感知能力和問題分析能力及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)成果，有效統(tǒng)整多元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空范圍中自主解決核心問題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長及全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)美術(shù)問題情境的抽象性較強(qiáng)，教師需要明確所需解決的具體問題，科學(xué)定位問題目標(biāo)，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。確保學(xué)生能夠站在不同的視角思考問題，了解問題背后的美術(shù)知識原理，逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）基于生活問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解力

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活著手突破時(shí)空限制，在生活情境中整合與學(xué)生生活和學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資源，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在充滿生活氣息的問題情境中認(rèn)真思考和解決問題，逐步掌握美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，形成良好的問題意識和學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在“臺歷的設(shè)計(jì)”教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待以及個(gè)體差異性設(shè)計(jì)多元問題，理順教學(xué)思路，用問題驅(qū)動學(xué)生自主感知情境并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)現(xiàn)問題及認(rèn)識問題是前提，學(xué)生需要在了解問題的基本信息后自主搜集資料，嘗試多種方法解決問題。教師可以打造問題導(dǎo)向型課堂，精心設(shè)計(jì)問題鏈，用問題提示學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，開啟學(xué)生的智慧大門。比如，“大家能告訴我今天是幾月幾號嗎？大家是怎么知道今天的具體日期的呢？”用問題引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中臺歷的實(shí)際作用，深入感知生活情境，逐步形成良好的圖像識讀能力和信息搜集能力。在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師則可以趁熱打鐵繼續(xù)追問學(xué)生，如“現(xiàn)在的電子設(shè)備非常快捷，大家能夠迅速知道今天的日期，那么這是否意味著臺歷失去了作用呢？”用這一問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來深入分析臺歷的審美價(jià)值，借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生良好的審美判斷能力。在課程結(jié)束時(shí)，教師則可以圍繞“臺歷是否仍然存在價(jià)值”開展小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一問題站在使用層面和審美層面提出不同的觀點(diǎn)，理性分析和研究臺歷的藝術(shù)價(jià)值和文化審美，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。

這種基于生活創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，有助于拉近學(xué)生與美術(shù)知識的距離，轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科知識的理解及認(rèn)知。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過渡，始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，在問題的驅(qū)動下自主探索，逐步形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）依托序列化問題創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的思考力

序列化問題整合了零散知識，有助于完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維層次、深度和廣度。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)序列化問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)助力，促使學(xué)生經(jīng)歷知識獲取、知識探究和知識運(yùn)用的全過程，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過渡。

比如，在“有趣的蛋殼造型”教學(xué)活動中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析功能與造型的邏輯聯(lián)系，展示提前準(zhǔn)備好的獅子、兔子、李逵等蛋殼造型作品，然后問學(xué)生“這些造型是一樣的嗎？它們有哪些區(qū)別和相似之處呢？”用問題設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞外形、色彩等進(jìn)行話題討論，主動學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性比較強(qiáng)，能夠結(jié)合之前學(xué)習(xí)的裝飾、色彩、造型等知識各抒己見，自主總結(jié)蛋殼造型設(shè)計(jì)的基本原理及要素。教師則可以將課堂打造成學(xué)生的舞臺，展示學(xué)生的作品并開展二次討論活動，有效銜接美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力、圖像識圖能力和美術(shù)表現(xiàn)力。在靈活利用序列化問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，能夠認(rèn)真欣賞、自主分析并實(shí)現(xiàn)深度思考和個(gè)性化探究。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生還能自主對比問題情境，獨(dú)立完成美術(shù)探究任務(wù)和賞析任務(wù)，個(gè)人的思維水平得到了提升，能夠形成較強(qiáng)的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合觀念或假設(shè)檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

美術(shù)是典型的藝術(shù)學(xué)科，離不開學(xué)生的自主感知，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角了解其內(nèi)心訴求和個(gè)體差異性，深度分析學(xué)生的知識觀念，結(jié)合假設(shè)檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維層次，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移學(xué)科學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。

比如，在“卵石動物造型”教學(xué)活動中，很多學(xué)生頻頻出錯(cuò)，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的共性問題精準(zhǔn)羅列重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)假設(shè)檢驗(yàn)的問題情境，圍繞“如何巧妙設(shè)計(jì)卵石”引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，為了避免學(xué)生跑偏，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)其感興趣的問題情境，以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探索和分析卵石動物造型的設(shè)計(jì)要素，自主驗(yàn)證個(gè)人的真實(shí)想法和觀念，逐步在頭腦中留下深刻的印象。

在完成基本授課任務(wù)后，教師可以靈活融入生活化元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識本位向生活本源的順利過渡，在課堂生成中總結(jié)教學(xué)成果，指導(dǎo)學(xué)生自主遷移美術(shù)知識，在動腦思考、動手操作中獨(dú)立創(chuàng)作出美術(shù)作品，享受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。為了充分利用學(xué)生觀念或假設(shè)的檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師需要了解學(xué)生的美術(shù)知識儲備情況及學(xué)習(xí)技能，根據(jù)美術(shù)學(xué)科的實(shí)操性設(shè)置問題情境，為學(xué)生的實(shí)踐探索和動腦思考指明道路及方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與美術(shù)活動，嘗試?yán)锰砑印⒃O(shè)計(jì)、拆分等常見表現(xiàn)手法遷移新舊知識，逐步形成完善的知識結(jié)構(gòu)和高階思維。

（四）利用實(shí)創(chuàng)關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的創(chuàng)作力

美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、視覺性和技術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生需要在動手操作中主動抓住核心問題，自主感知問題情境，積極接受教師的指導(dǎo)，逐步形成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)。教師需要結(jié)合實(shí)創(chuàng)的關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力，避免學(xué)生出現(xiàn)思維阻礙和認(rèn)知誤區(qū)。

比如，在“威武的盾牌”教學(xué)活動中，首先，教師可以圍繞“盾牌的裝飾為什么這么兇”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度分析盾牌的造型手法特征，了解盾牌的色彩搭配技巧，借此機(jī)會提升學(xué)生的圖像解讀能力。然后，引發(fā)學(xué)生思考“如何讓自己設(shè)計(jì)的盾牌兇起來？”了解“威武”的真實(shí)狀態(tài)，擺拼不同的顏色以及形狀，表達(dá)自己的真實(shí)想法，逐步形成良好的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

其次，教師可以利用典型的現(xiàn)實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的防范意識，提升學(xué)生的自律能力及自我保護(hù)能力，強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)作品深刻內(nèi)涵的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生創(chuàng)作出具有一定深度的美術(shù)作品。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在動手操作時(shí)頻頻出錯(cuò)，教師可以及時(shí)參與其中，設(shè)計(jì)不同的作品擺拼方式，降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，設(shè)置創(chuàng)作“緩沖區(qū)”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和創(chuàng)作壓力。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題答案，在動腦思考、動手操作中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能、美術(shù)知識和作品創(chuàng)意的有效融合，在感知美、理解美和體驗(yàn)美的過程中自主創(chuàng)造美。

最后，教師還需要結(jié)合實(shí)創(chuàng)關(guān)鍵點(diǎn)中學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，將美術(shù)學(xué)科的人文特征與視覺表現(xiàn)特征融為一體，在極具廣度和深度的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生遷移新舊知識并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，針對性地發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作力，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪路。

四、結(jié)語

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師需要綜合考量核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，深度分析生活問題及序列化問題，結(jié)合觀念假設(shè)檢驗(yàn)及實(shí)創(chuàng)關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的理解力、思考力、學(xué)習(xí)力及創(chuàng)作力。確保學(xué)生能夠身臨其境自主感知，在情境中思考和分析問題，透過問題了解美術(shù)知識的本質(zhì)及原貌，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、快速吸收及個(gè)性化成長。