羅赟星 陳君蘭

摘 ?要：師生互動是指教師在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研活動過程中發(fā)生的相互作用行為，在研究生培養(yǎng)過程中師生互動是必然存在的育人模式。師生互動情況不僅影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也影響師生雙方的情緒和心理健康。文章通過在基礎(chǔ)學(xué)科中調(diào)查導(dǎo)師和研究生在教學(xué)科研活動中對同類問題的看法，比較雙方所思所做的異同之處，分析基礎(chǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中師生互動的情況，進(jìn)一步從理論上論證師生互動影響師生心理健康的內(nèi)在邏輯，提出改進(jìn)對策，為營造和諧的師生互動氛圍，提升育人軟實(shí)力提供思路。

關(guān)鍵詞：師生互動；心理健康；研究生教育；基礎(chǔ)學(xué)科

中圖分類號：G643 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0168-04

研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的重要途徑?！皩W(xué)校、教師、學(xué)生，是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，也是一個(gè)生活共同體、命運(yùn)共同體?！保?］根據(jù)馬克思的共同體理論，教師和學(xué)生組成的共同體是基于共同利益而形成的一種關(guān)系模式，建立這種關(guān)系的方式是師生互動。雖然教師和學(xué)生是共同體，但是教師和學(xué)生身份不同、年齡不同、成長環(huán)境不同、能力不同、性格不同……這些“不同”易導(dǎo)致雙方在互動過程中目標(biāo)不同、需求不同、理解問題角度不同、解決問題方式不同、訴求不同……后面的種種“不同”很可能造成師生之間溝通不暢、理解偏差、情緒失控等，成為師生矛盾的根源。若沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生之間的“不同”，或者“不同”轉(zhuǎn)化為矛盾后沒有得到及時(shí)有效地化解，不僅會影響師生關(guān)系、研究生培養(yǎng)質(zhì)量，也會在師生雙方心理上造成傷害，長此以往必會影響學(xué)生的成長、教師的發(fā)展和師生雙方的心理健康。研究學(xué)校的心理健康問題，應(yīng)同時(shí)關(guān)注師生雙方，尤其是在互動過程中師生的狀態(tài)和感受，用系統(tǒng)性的思維、整體性的眼光分析影響師生心理健康的因素。

一、師生互動的概念

由于側(cè)重面不同，學(xué)者對“師生互動”做了不同的界定。謝曉芳認(rèn)為師生互動是一種教學(xué)模式，即“師生互動是現(xiàn)代教學(xué)的一種創(chuàng)造性教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的教學(xué)模式，包括發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響。”［2］葉子、龐麗娟認(rèn)為師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響。［3］肖湘平、徐小霞認(rèn)為“師生互動主要是在教育教學(xué)特定的情境中師生發(fā)生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質(zhì)和各種程度的交互行動”。［4］

綜合學(xué)者的觀點(diǎn)，文章將“師生互動”定義為：教師和學(xué)生兩類教學(xué)主體之間，在校園內(nèi)外發(fā)生的相互作用行為，該行為是雙向、動態(tài)的發(fā)展過程。文章重點(diǎn)關(guān)注的是師生在校園內(nèi)，特別在培養(yǎng)研究生的教學(xué)科研活動中的相互作用行為，以及互動行為對師生心理的影響。

二、師生互動情況調(diào)研

在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的過程中，學(xué)生與導(dǎo)師接觸緊密，互動頻繁。文章以某“雙一流”高校的基礎(chǔ)學(xué)科研究生和對應(yīng)的導(dǎo)師群體為研究對象，以師生互動情況、互動感受、互動是否影響個(gè)人心情或心理健康為主要研究內(nèi)容，分別對30名學(xué)生和10名導(dǎo)師進(jìn)行深度訪談。為進(jìn)一步了解師生互動中的訴求異同點(diǎn)，以訪談為基礎(chǔ)，分別面向?qū)W生和導(dǎo)師設(shè)計(jì)了兩套問卷。通過線上平臺發(fā)放問卷，以匿名方式填寫。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，回收導(dǎo)師有效問卷29份，學(xué)生有效問卷131份，其中不同培養(yǎng)層次的研究生（碩士生、博士生、直博生）各占約三分之一，與問卷發(fā)放范圍的研究生類別比例一致，有效問卷的師生比與發(fā)放范圍的師生比基本一致。因此，問卷調(diào)查的結(jié)果具有客觀性，能夠從一定程度上反應(yīng)出師生群體的整體情況。

三、師生問卷調(diào)查結(jié)果對比分析

為了研究教師和學(xué)生對同類問題的看法，分析比較雙方所思所行的異同，在教師和學(xué)生的問卷中分別設(shè)置了同樣的問題，從學(xué)習(xí)科研、交流互動、心理狀況三個(gè)維度調(diào)查。

首先，在學(xué)習(xí)科研維度方面，師生問卷設(shè)置了三類相似的問題，內(nèi)容涉及課題類型、科研指導(dǎo)方式、解決科研問題的方式。在課題類型上，近70%的學(xué)生希望有安全型的課題以保證畢業(yè)，其中11%的學(xué)生只看重較為穩(wěn)妥的安全型課題，58%的學(xué)生在挑戰(zhàn)難度較大的探索型課題的同時(shí)，也希望有安全型課題。導(dǎo)師則更多的是根據(jù)科研任務(wù)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)安排課題。在科研指導(dǎo)方式上，師生調(diào)查結(jié)果的差異比較小，教師和學(xué)生都希望在課題初期給予/得到多一些的指導(dǎo)，后期能有較大的自由度，二者在各樣本中占比均為65%左右。在教師和學(xué)生問卷中，選擇比例第二多的均為“有一定的自由度，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行一些自由探索”，學(xué)生比例占26.72%，略高于教師的20.69%。在科研過程中遇到問題時(shí)，導(dǎo)師則希望學(xué)生首先直接與自己討論，占比達(dá)48.28%，其次希望學(xué)生查閱資料后再找導(dǎo)師討論，占比達(dá)41.38%，以上兩種“找導(dǎo)師”的選擇與其他選項(xiàng)呈現(xiàn)明顯的區(qū)分；相比之下，只有不到13%的學(xué)生把直接找導(dǎo)師討論作為首選方式，而自己查閱資料后再找導(dǎo)師討論成為學(xué)生的第一選擇，占比達(dá)35.11%，兩種“找導(dǎo)師”的方式之和僅占48%左右。超過50%的學(xué)生更愿意找?guī)熜謳熃愕韧呌懻摽蒲袉栴}。

其次，在交流互動維度方面，主要調(diào)查師生解決矛盾的方式、師生交流的頻次、交流的內(nèi)容、對師生關(guān)系的滿意程度等。當(dāng)師生發(fā)生矛盾時(shí)，導(dǎo)師和學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果中排名首位的均為直接找教師當(dāng)面交流，但二者占比差距明顯，分別為93.1%和46.56%，學(xué)生問卷的比例僅為教師問卷比例的二分之一。學(xué)生傾向于尋找第三方，比如與同學(xué)、家人、朋友訴說。導(dǎo)師調(diào)查問卷反映，除課題組組會等集體交流之外，導(dǎo)師每月與學(xué)生單獨(dú)談話達(dá)到4次或以上的為37.93%，約一半的導(dǎo)師每月單獨(dú)與學(xué)生談話2—3次，10.34%的導(dǎo)師僅1次或以下。師生之間學(xué)術(shù)科研話題是交流的主題，對于科研以外的內(nèi)容選擇“經(jīng)常談?wù)摗被颉罢務(wù)摯螖?shù)較多”的比例不足40%，超過60%的導(dǎo)師只是偶爾與學(xué)生談?wù)摲强蒲性掝}。學(xué)生問卷通過設(shè)置問題“生活中遇到困難向?qū)熢V說的意愿”，調(diào)查師生之間的生活話題交流情況。選擇“非常愿意”向?qū)熢V說的僅16%左右，接近30%的學(xué)生不愿意向?qū)熢V說自己在生活中遇到的困難。

總體上來看，參與調(diào)研的師生對師生關(guān)系滿意，但雙方在滿意程度上區(qū)別較大。導(dǎo)師選擇“十分滿意”的比例為3.45%，學(xué)生為35.11%。選擇“較為滿意”的教師比例超過65%，學(xué)生的接近41%，占比均排在師生問卷的第一位。選擇“基本滿意”的教師為31.03%，學(xué)生接近21%。沒有教師對師生關(guān)系不滿意，但是約有3%的學(xué)生不滿意，甚至有人非常不滿意。

最后，在心理健康維度方面，主要調(diào)查了師生對壓力的自我感受、壓力來源和排解方式。

在壓力情況方面，82.76%的導(dǎo)師評價(jià)自己的壓力為尚可承受的輕中度，13.79%的導(dǎo)師覺得壓力非常大。進(jìn)一步調(diào)查得知，導(dǎo)師的壓力來源主要為發(fā)表科研成果、申請科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的壓力，其次是培養(yǎng)學(xué)生的壓力，第三是職稱晉升和工作考核的壓力。因人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)或個(gè)人、家庭生活等原因?qū)е聣毫Φ谋壤容^小。

對學(xué)生壓力情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約92%的學(xué)生感覺有一定壓力。接近5%的學(xué)生覺得壓力非常大，進(jìn)一步分析這部分學(xué)生與導(dǎo)師關(guān)系的滿意情況，83.33%對當(dāng)前師生關(guān)系滿意，16.67%的學(xué)生不滿意當(dāng)前的師生關(guān)系，不滿意的原因是沒有獨(dú)立負(fù)責(zé)的課題、擔(dān)心無法照常畢業(yè)等。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)是學(xué)生壓力的首要來源，其次是就業(yè)和經(jīng)濟(jì)壓力，家人的期望、與導(dǎo)師的關(guān)系、與同學(xué)等朋輩的關(guān)系、個(gè)人婚戀問題等也都是壓力的來源?？梢妿熒即嬖谝欢▔毫?，感覺壓力比較大的導(dǎo)師比例要高于學(xué)生。導(dǎo)致雙方壓力的因素交集較多，師生之間的壓力能互相轉(zhuǎn)移。

在導(dǎo)師問卷中，設(shè)置了一項(xiàng)問題為“學(xué)生的表現(xiàn)是否影響您的情緒？”以調(diào)查導(dǎo)師心理受學(xué)生因素影響的程度。約占90%的導(dǎo)師心理狀況會受到學(xué)生表現(xiàn)的影響，但是程度上有所區(qū)別，其中62.07%的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生表現(xiàn)會對自己的工作和生活產(chǎn)生一定程度的影響，27.59%的導(dǎo)師認(rèn)為雖然有影響但程度小、時(shí)間短。還有10.34%的導(dǎo)師可以較好的自我調(diào)節(jié)，不受此因素影響。當(dāng)然，不受影響或者影響小，不代表沒有問題或者矛盾。

四、師生互動對師生心理健康的影響及應(yīng)對策略

在校園生態(tài)下，教師和學(xué)生在科研、教學(xué)、生活等方面相互作用、彼此依存，且具有共同利益。分析問卷調(diào)研結(jié)果可以看出，當(dāng)前基礎(chǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)中的師生互動仍然存在著一些問題，例如：師生在選擇課題的目的、解決科研或生活問題的方式、處理導(dǎo)學(xué)矛盾的想法等方面有諸多差異。在師生互動中，雙方認(rèn)知的差異不僅影響育人質(zhì)量，也影響著師生對雙方關(guān)系的滿意程度和各自的心理狀態(tài)。有些教師會因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生壓力過大而產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至出現(xiàn)抑郁和焦慮等情況。學(xué)生在缺乏導(dǎo)師理解、甚至與導(dǎo)師有誤解的氛圍中會更容易感到焦慮和不安。

互動儀式鏈理論是由美國社會學(xué)家蘭德爾·柯林斯（Randall Collins）結(jié)合社會學(xué)理論傳統(tǒng)提出的，他認(rèn)為互動儀式是具有因果關(guān)聯(lián)與反饋循環(huán)的過程，由四個(gè)要素組成：一是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人聚集在同一場所，不論個(gè)體是否能注意到他人，都會通過身體的共在而相互產(chǎn)生影響；二是設(shè)定群體界限，參加者知道誰是群體內(nèi)的成員，而誰被排除在外；三是相互關(guān)注，人們將注意力集中在某一對象或活動上，并通過相互交流，意識彼此關(guān)注到共同的焦點(diǎn)；四是情感連帶，人們分享共同的情緒或情感體驗(yàn)。［5］在研究生培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生之間的互動完美契合互動儀式鏈理論，當(dāng)教師和學(xué)生之間的互動達(dá)到一定高度時(shí)，將會產(chǎn)出一系列的成果。根據(jù)互動儀式鏈理論，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，本研究認(rèn)為影響師生互動的關(guān)鍵因素主要集中在情感聯(lián)結(jié)和合作符號上。

（一）師生互動中的情感聯(lián)結(jié)需要加強(qiáng)

分析調(diào)研結(jié)果，師生互動中的情感聯(lián)結(jié)不夠緊密，具體來講是指在師生交流頻次、交流內(nèi)容上仍需改善。從師生交流頻次看，只有38%左右的教師做到了每周與學(xué)生談心交流1次。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，這樣的師生互動并不頻繁。一方面，反映出有些教師缺乏耐心和時(shí)間，不愿意與學(xué)生進(jìn)行深入交流，缺少對學(xué)生的了解，導(dǎo)致學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)、自信心和科研興趣受到影響；另一方面，也說明有些學(xué)生缺乏自信和勇氣，不愿意主動與教師進(jìn)行互動，不愿意積極提出問題和思考。教師可以充分利于多種交流工具，采用線上線下結(jié)合的方式，加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通。師生關(guān)系決定了雙方交流互動的主要內(nèi)容是學(xué)業(yè)和科研問題，這無可厚非。師生也是科研、教學(xué)共同體關(guān)系，作為一種人際關(guān)系，師生關(guān)系還需要更多的情感來維系，才能更加緊密、牢固。就業(yè)、生活、時(shí)事等科研以外的內(nèi)容也是增進(jìn)師生感情、愉悅師生心情必不可少的話題，導(dǎo)師應(yīng)該主動全方位地關(guān)心學(xué)生，指引學(xué)生的成長。

當(dāng)學(xué)生不愿意與導(dǎo)師直接表達(dá)一些想法和困難時(shí)，事先在學(xué)生中收集關(guān)于學(xué)業(yè)、就業(yè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、與導(dǎo)師相處之道、等方面的困惑和建議，組織開展師生面對面交流活動，由學(xué)生代表代為提出也不失為一個(gè)解決問題的辦法。這樣的活動不僅營造了輕松的師生交流氛圍，還為導(dǎo)師更清楚地了解學(xué)生的所思所需，促進(jìn)師生之間深入交流，為彼此打開心結(jié)提供了機(jī)會。

（二）師生互動中的符號印記需要強(qiáng)化

就本研究來看，影響師生互動的合作符號包括教與學(xué)的目的、培養(yǎng)方式兩個(gè)方面。從期望的課題類型分析，教師培養(yǎng)學(xué)生以培養(yǎng)科學(xué)人才為主要目的；對學(xué)生而言，更多的學(xué)生希望早日畢業(yè)，讀研究生僅是人生的一個(gè)階段。教師的教育目的和學(xué)生的求學(xué)目的具有明顯的差異。培養(yǎng)方式在師生互動中體現(xiàn)在科研指導(dǎo)方式和解決問題方式上。雖然在科研指導(dǎo)方式方面，教師的做法和學(xué)生的想法比較一致，但在解決問題時(shí)，無論是解決科研問題，還是化解師生矛盾，導(dǎo)師期盼的方式與學(xué)生選擇的方式都有很大的差異。

力不合，心不齊，道定不遠(yuǎn)。因此，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的了解，因材施教，在求同存異中增強(qiáng)符號印記，才會減少因差異而產(chǎn)生的誤解，維系雙方的心理健康。為此，在師生互動中應(yīng)抓住教師和學(xué)生兩個(gè)主體開展工作。目前，高校針對學(xué)生心理健康已有較多舉措，但對教師心理健康關(guān)注的較少。圍繞教師心理健康可以從兩個(gè)方向出發(fā)開展實(shí)踐探索，一是以直接的方式，以教師為本，開展教師心理健康專項(xiàng)活動，比如開展面向?qū)煹男睦斫】底稍儭⑿睦砜破罩v座、交流等活動；二是以間接的方式，以促進(jìn)師生交流為目的，開展師生共同參加且互動形式較為輕松愉悅的活動，例如學(xué)術(shù)沙龍等，在抓住師生之間的重要紐帶——學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，又通過較為活躍的形式增進(jìn)師生感情，逐漸在師生間形成一致的目標(biāo)、增強(qiáng)相互信任。

五、結(jié)語

在研究生培養(yǎng)過程中，師生互動是影響雙方心理健康的眾多因素之一，又是在整體教育生態(tài)系統(tǒng)中必然存在的因素。師生互動既是師生之間通過帶教、交流、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，從而逐步形成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程，也是師生之間在情緒、心理健康等方面相互影響、相互作用的過程。和諧充分的師生互動能夠推動教師心理和學(xué)生心理都朝著積極的方向發(fā)展，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

文章通過分析問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，展現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中師生互動的現(xiàn)狀，從理論上論證師生互動與師生雙方各自心理健康的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提出改進(jìn)對策。值得提及的一點(diǎn)是，問卷結(jié)果體現(xiàn)的是一定范圍人群的總體情況，導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)卻是一對一的。例如從問卷結(jié)果看，在科研指導(dǎo)方式方面師生觀點(diǎn)比較一致，但如果具體到某位導(dǎo)師與其指導(dǎo)的學(xué)生，可能做法與期盼就存在差異，從而影響師生互動，進(jìn)而影響師生關(guān)系和雙方情緒。其他師生互動內(nèi)容也存在類似的問題。期望本研究能夠在同行中起到拋磚引玉的作用，引起多方對師生互動和師生雙方心理健康的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 蘭德爾·柯林斯. 互動儀式鏈［M］. 林聚任，王鵬，宋麗君，譯.北京：商務(wù)印書館，2009：79-170．

（薦稿人：陳靖民，復(fù)旦大學(xué)腦科學(xué)研究院黨委書記，高級工程師）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：本文系2021年“復(fù)旦大學(xué)黨建研究課題”重點(diǎn)資助項(xiàng)目“校園文化建設(shè)中師生互動對教師心理健康影響的研究 ——在基礎(chǔ)研究院系的實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：FDDJYJ20211004）研究成果之一。

作者簡介：羅赟星（1981—），女，博士，復(fù)旦大學(xué)腦科學(xué)研究院黨委副書記，工程師，研究方向?yàn)檠芯可芾砗退枷胝谓逃魂惥m（1993—），女，碩士，復(fù)旦大學(xué)腦科學(xué)研究院輔導(dǎo)員，實(shí)習(xí)研究員，研究方向?yàn)檠芯可芾砗退枷胝谓逃?/p>