［摘要］ 小學語文說明性文本的思辨性閱讀教學，需要教師基于說明性文本的特質，選擇合適的話題，引導學生在閱讀過程中進行思辨活動，以思辨性閱讀為抓手，讓學生把握文體特點、領悟說明方法、實現遷移運用，從準確性、條理性、邏輯性上提升學生的思維品質。

［關鍵詞］ 小學語文；說明性文本；思辨性閱讀；教學策略

小學語文統編教材中編選了通過揭示概念，說明事物特征、本質、規(guī)律的多種類型的說明性文本。在這些文本中，有的以時間或空間為序介紹，有的按由主到次或由現象到本質的順序進行說明，有的按工藝流程順序進行介紹，有的按事物的性質、功用、原理等邏輯順序來說明?？傮w而言，說明性文本具有條理清晰、邏輯鮮明的特點，這正是其適合開展思辨性閱讀的原因。教師在說明性文本閱讀教學中，需要引導學生辨析說明性文本語言“精準”這一核心特征，理解作者說明事物持有的觀點，從準確性、條理性、邏輯性上發(fā)展學生的思維。

一、說明性文本特質的梳理與探究

說明性文本的核心特征是精準，這也是邏輯思維品質的重要標識。這種精準是用看似平淡的語言來體現出鮮明、簡練、清晰的表達效果，也是教師開展思辨性閱讀教學的著力點。

1.以鮮明的特點體現精準

“把事物說明白”是說明文文本的基本要求，這就需要作者抓住事物的特征來說明，只有把事物鮮明的特征呈現在讀者面前，才算達到“說明白”的要求。以四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》的教學為例，要說明的事物是“鳥類起源”，要想把這一事物說明白，就需要把相關事物的演化歷程介紹清楚。于是，作者從恐龍與鳥毫不相干說起，繼而介紹科學家提出的假說，再根據在遼寧西部發(fā)現的保存有羽毛的恐龍化石，來一次穿越時空到地球中生代的“訪問”，一步步推演出恐龍向鳥類轉化的漫長過程。在本文中，作者關注的是體形變化這一關鍵特征，學生在閱讀時應注意引起系列變化的多種因素，這些才是恐龍最終演化為鳥類的鮮明特點所在。教師引導學生深入把握文本中的關鍵表達，梳理出足夠支持恐龍向鳥類演化的一系列證據，有了這些證據才能夠令人信服?？偨Y下來，本篇教學以系列具體材料來證明觀點，就是在說明性文本中開展思辨性閱讀的重點

內容。

2.以簡練的語言體現精準

語言簡練是說明性文本語言表達的基本要求，作者在追求語言簡練時，往往采用適宜的說明方法，如列數字、舉例子、作比較、打比方等，以凸顯語言的表意功能。在五年級上冊第五單元《太陽》一課中，介紹太陽與地球關系時強調二者之間距離遙遠，課文是用如下的語言進行表達的：“太陽離我們有一億五千萬公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年?！睂傻刂g距離的遠近，列數字能夠做到很準確；課文中的兩個句子，第一個句子采用列數字的方法來說明，只是“一億五千萬公里”的距離對一般人而言還是很難清楚地感知，所以作者跟進采用了舉例子的說明方法，用步行和坐飛機需要的時間極長，來說明地球和太陽之間遙遠的距離。說明文采用這樣“數字+舉例”的語言表達，讓人很容易從中體會到“簡練+精準”的意味。

3.以清晰的條理體現精準

讀者在閱讀說明性文本時能夠一目了然、清楚明白，是說明文的條理性帶來的結果。作者為了讓說明顯得有條理，往往采取層次設問的策略，把要說明的內容依次呈現出來。在四年級上冊第二單元《夜間飛行的秘密》一課中，為了將飛機能夠在夜間飛行的道理說明白，作者先后運用了三次設問：第一次是“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢”，由此引出蝙蝠的夜間飛行；第二次是針對蝙蝠夜間能夠飛行提出的設問，引出科學家的三次試驗并揭開秘密；第三次是“你猜到飛機夜里飛行的秘密了嗎”，由此過渡到對雷達原理的介紹。教師可以引導學生思考，文本中的表達順序能不能換一換，由此讓學生領悟出，說明文的條理性是精準介紹事物的保證。

二、說明性文本思辨性閱讀的開展

在小學階段，學生主要閱讀簡單的說明性文章，在認識文章所說明的事物中學習基本的說明方法。因此，開展思辨性閱讀活動，可以針對說明文的本質特點和作者運用的說明方法來進行。

1.把握文體特點

精準作為說明性文本的核心特征之一，也是說明文語言表達的一貫追求，自然會體現在所有的說明性文本中。五年級上冊第五單元《松鼠》作為一篇具有融知識性、科學性、趣味性于一體的知識小品文，行文中以形象化表達為突出特征，語言風格偏向生動活潑，與常見的說明文中相對平實的語言表達迥然有別。如何理解這樣的說明性文章的特點呢？這就需要教師抓住說明文教學中的關鍵思辨點。教師引導學生思考，文本是從哪些方面描寫松鼠的，體現了松鼠的什么特點。學生通過研讀文本，梳理、分析出課文是從松鼠的外形、行為、搭窩技巧等方面進行介紹的，體現出松鼠具有乖巧馴良、機警敏捷、靈巧等特點。在此基礎上，學生嘗試用樸實的說明方法（列數字、舉例子、作比較）來寫一寫松鼠的上述特點，再與文本相關段落的表達進行比較，看看哪一種方法更能表達出松鼠的特點。

2.領悟說明方法

學習基本的說明方法是說明性文本閱讀教學的重要目標，而對“怎么說”的理解與把握，教師最要秉持的是“授之以漁”的教學理念。例如，五年級上冊第五單元《鯨》是一篇介紹鯨的生活習性的說明文，考慮到鯨是生活在海洋中的、人們很少見到的一種大型動物，作者在介紹時以平實的說明方法為主，結合一些生動的說明。學生閱讀文本后，教師引導學生進行思辨：在介紹鯨的外形、種類、胎生等內容時，為什么以平實的說明方法為主，而在介紹鯨的呼吸時為什么以生動的說明方法為主。學生經歷這樣的思辨后，認識到平實的說明方法通常用在可以精準表達的對象上，生動的說明方法通常用在難以直接介紹的對象上，進而領悟到一篇文章中的說明方法并不是單一的，應根據介紹對象的不同特點，靈活地加以選擇。

3.實現遷移運用

在說明性文本中開展思辨性閱讀，教師在引導學生弄懂說什么、怎么說的基礎上，還要讓學生嘗試遷移運用所學的說明方法，即試著讓學生自己也能夠做到“說明白”。在五年級上冊習作單元中，《太陽》一課重點學習平實的說明方法，追求“說明白”的效果；《松鼠》一課重點學習生動的說明，追求的是“說生動”的效果。兩種方法適合運用在不同的說明性文本中，這種“適合”的判斷是值得思考的事情，即學生在說明性習作實踐中，如何把所學習的說明方法進行遷移運用且顯得恰當。教師可以讓學生在該單元“習作”課文所提供的18種說明對象中，每種方法選擇兩種對象，思考該事物要用到平實的說明方法介紹哪些方面的情形，或者該事物要用到生動的說明方法說明哪些方面的情形，以期鍛煉學生的思辨能力。

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張勤華? ?江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學。