摘 要：文章基于計劃行為理論，結(jié)合教學(xué)方法與教學(xué)影響，提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，必須根據(jù)學(xué)生的背景特點進(jìn)行分層教育、專創(chuàng)融合，采用行為主義和體驗式教學(xué)方法，著重培養(yǎng)機(jī)會型創(chuàng)業(yè)人才，將教學(xué)計劃內(nèi)外的教育行為，都納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系的“廣義課程”，為大學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，促進(jìn)新創(chuàng)企業(yè)的產(chǎn)生，從而服務(wù)于國家社會的經(jīng)濟(jì)增長。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；TPB；教學(xué)方法-教學(xué)影響綜合模型

中圖分類號：G712 " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1671-0142（2024）02-0025-04

創(chuàng)業(yè)教育已在全國各高校開展，并且根據(jù)教育部的要求，大多數(shù)高校都設(shè)置了一到兩門必修課，但創(chuàng)業(yè)是需要具備綜合素質(zhì)的實踐行為，僅靠一兩門課程很難實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，為了讓更多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，高校必須根據(jù)學(xué)生自身的特點，開設(shè)有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的系列課程。

雖然哈佛、斯坦福等高校早已有了成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，百森商學(xué)院更是設(shè)置了獨立的創(chuàng)業(yè)專業(yè)，但因為文化和教育背景的巨大差異，其創(chuàng)業(yè)課程體系不能完全拿來直接使用，尤其是高職院校，學(xué)生整體素質(zhì)和抽象思維能力都不如綜合性大學(xué)，需根據(jù)高職院校學(xué)生的特點量身定制創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究現(xiàn)狀

近五年關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究文獻(xiàn)中，多數(shù)是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教學(xué)模式”“教學(xué)體系構(gòu)建”“教學(xué)探索”“課程改革設(shè)計”或“基于某種背景下”的研究，對高職院校創(chuàng)業(yè)課程群如何建設(shè)很少有具體闡明與研究，因此有必要依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論，對高職院校如何建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以及用何種教學(xué)方法實施展開綜合研究。

2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論基礎(chǔ)

研究界多采用意圖模型來解釋創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，而計劃行為理論（TPB），不僅預(yù)測了執(zhí)行各種行為的意圖，還預(yù)測這些行為是否會被執(zhí)行，并因其簡約性、概念清晰性以及在許多不同行為領(lǐng)域中的可行性，成為行為意圖解釋的主流模型[1]，在過去二十多年來受到重點關(guān)注?；谟媱澬袨槔碚撘约皠?chuàng)業(yè)成功必須具備的要素，模型設(shè)置見圖1。

筆者2021年對執(zhí)教所在區(qū)域三年制高職院校在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷947份，回收問卷947份，問卷有效率97.6%。結(jié)果顯示，家庭背景對大學(xué)生決定是否創(chuàng)業(yè)有著關(guān)鍵性影響，在新入學(xué)的學(xué)生中，8%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，其中78%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)家庭背景。因此，除了創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)感知和主觀規(guī)范外，家庭背景也是影響創(chuàng)業(yè)意圖的關(guān)鍵要素。

就創(chuàng)業(yè)態(tài)度而言，在沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生中，72%的學(xué)生表示是因為缺少創(chuàng)業(yè)技能，因此可以理解為創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的三個核心要素，與個性特征同時決定了創(chuàng)業(yè)者的自我效能感，即創(chuàng)業(yè)感知。

基于以上模型，創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該圍繞提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、整合創(chuàng)業(yè)資源、營造學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍建設(shè)。

3 創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法

3.1 教學(xué)方法-教學(xué)影響綜合模型

課程體系設(shè)置要配合有效的教學(xué)方法才能取得良好的教育效果，而對教學(xué)效果的評估是評價教育有效性的手段。因此，影響評估指標(biāo)（Impact Indicators）應(yīng)該成為教學(xué)計劃的關(guān)鍵維度，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)。教學(xué)方法-教學(xué)影響綜合模型整合了創(chuàng)業(yè)教育影響的類型和其對應(yīng)的教學(xué)方法，將特定的教學(xué)方法和教學(xué)效果的評估結(jié)果關(guān)聯(lián)起來[2]，見圖2。

圖2左側(cè)，列舉了創(chuàng)業(yè)教育中的四種教學(xué)方法：供應(yīng)模型——側(cè)重于諸如講座、閱讀等灌輸?shù)姆椒ǎ卜Q行為主義教學(xué)法；需求模型——專注于個性化/參與式的方法，例如，交互式搜索，模擬等；能力模型——關(guān)注溝通、討論和輸出的方法，例如，辯論，組合等；混合模型——以上三種模型的組合，即供應(yīng)/需求模型和需求/能力模型。

圖2右側(cè)，列舉了由低級到高級五個層級的教學(xué)影響：第一層是對興趣和創(chuàng)業(yè)意識的影響；第二層是對知識和創(chuàng)業(yè)意圖的影響；第三層是受教育后0到5年初創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量和類型；第四層是受教育后3到10年企業(yè)生存情況；第五層是受教育10年后企業(yè)對社會經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。

3.2 教學(xué)方法的實證影響

Sanchez和Crane等專注于向?qū)W生傳授知識，使他們“了解創(chuàng)業(yè)精神” [3]，而Pittaway等側(cè)重于短期密集型或更長時間的參與式教學(xué)法[4]，研究結(jié)果表明，供應(yīng)模型教學(xué)法和需求模型教學(xué)法與學(xué)生自我效能和創(chuàng)業(yè)意圖正相關(guān)（模型的較低層次——第一和第二層指標(biāo)）。

Lange等人采用體驗式教學(xué)法（例如，基于問題的學(xué)習(xí)、讓學(xué)生解決現(xiàn)實中的問題、與創(chuàng)業(yè)者共同工作、真實的創(chuàng)業(yè)活動等），結(jié)果證明，以需求/能力模型和能力模型為特征的體驗式課程不僅與模型第二層的主觀測量（例如，創(chuàng)業(yè)意圖）相關(guān)，而且與第三層（例如，受教育后5年內(nèi)的新創(chuàng)企業(yè)數(shù)）、第四層（受教育后3～10年仍然存活的企業(yè)數(shù)量）以及第五層（對社會經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)）的客觀測量正相關(guān)[5]。同樣，Walter和Dohse將積極學(xué)習(xí)（建構(gòu)主義）與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（行為主義）相比，發(fā)現(xiàn)體驗式教學(xué)不僅對低層次的創(chuàng)業(yè)意圖產(chǎn)生影響，而且對更高層次的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極影響[6]。

因此，教學(xué)方法和教學(xué)影響的實證研究表明，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該采用與能力模型相關(guān)的建構(gòu)主義教學(xué)方法，如體驗式教學(xué)法，其直接關(guān)乎學(xué)生未來是否創(chuàng)業(yè)，以及所創(chuàng)企業(yè)對社會經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。

4 高職院校的學(xué)情分析

高職院校部分專業(yè)已經(jīng)采用注冊入學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動性，理論基礎(chǔ)不扎實，對純輸入式教學(xué)方法（供應(yīng)模型教學(xué)法）不感興趣，但喜歡動手操作體驗，形象思維能力較強(qiáng)[7]。

另外，大學(xué)生因來自不同的家庭和地區(qū)，生活環(huán)境和社會閱歷相差較大，對事物的認(rèn)識和情感也就不同，對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識程度的差異更大。例如，有家族企業(yè)背景的學(xué)生不僅對其家庭經(jīng)營企業(yè)所屬行業(yè)有所了解，而且對相關(guān)產(chǎn)品營銷管理略知一二，他們往往將創(chuàng)業(yè)納入自己未來的人生規(guī)劃中；而有部分學(xué)生來自農(nóng)村，除了家庭和學(xué)校，對外界事物認(rèn)知較少，他們對未來的規(guī)劃就是能夠找一個穩(wěn)定的職業(yè)在城市立足。

學(xué)生間的巨大差異要求我們在開展創(chuàng)業(yè)教育時需對學(xué)生進(jìn)行分層教育，根據(jù)其對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識分成內(nèi)在動機(jī)型（創(chuàng)業(yè)意向較高的學(xué)生）和外在動機(jī)型（較少接觸創(chuàng)業(yè)，因接受創(chuàng)業(yè)教育而有所了解）。研究顯示，需求模型對外在動機(jī)型學(xué)生來說，影響往往是積極的，在接受創(chuàng)業(yè)教育后增加了他們的創(chuàng)業(yè)意圖、態(tài)度和自我效能[8]。相比之下，對于那些已經(jīng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有家族企業(yè)背景或內(nèi)在動機(jī)型學(xué)生，其影響通常都是微弱的，甚至可能是負(fù)面的[9]。

因此，外在動機(jī)型學(xué)生采用需求模型教學(xué)方法，著重于知識的傳輸；而內(nèi)在動機(jī)型學(xué)生采用體驗式教學(xué)法，讓他們參與具體的創(chuàng)業(yè)項目，從而提升能力。

5 高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該采用體驗式教學(xué)法，圍繞提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、整合創(chuàng)業(yè)資源、營造學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍來建設(shè)。而創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別，需要學(xué)生具備一定的生活閱歷或身處真實的情境中，通過項目的開展或輸入引發(fā)心靈（情緒）和思想（動機(jī)）的變化，而具備一定的人文知識基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感并提高對未來趨勢的敏感度。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該適當(dāng)包含人文類課程。

如圖3所示，大一新生入學(xué)應(yīng)先對其進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對了解創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)學(xué)生真實背景情況，將學(xué)生分為內(nèi)在動機(jī)型和外在動機(jī)型。對于內(nèi)在動機(jī)型學(xué)生，安排學(xué)校和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師采用能力模型教學(xué)法，讓學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)情境中學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)其創(chuàng)業(yè)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己相關(guān)知識的缺失情況，有針對性地選修課程，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。而外在動機(jī)型學(xué)生，大一統(tǒng)一必修創(chuàng)新思維訓(xùn)練、團(tuán)隊合作和初級人文類課程，使他們對創(chuàng)業(yè)的知識和目的有所了解。這部分學(xué)生進(jìn)入大二后，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，可以申請并經(jīng)考核合格后進(jìn)入體驗式教學(xué)團(tuán)隊學(xué)習(xí)，或者根據(jù)其興趣選修其他創(chuàng)業(yè)課程。另外，針對非管理類院系學(xué)生，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育與其專業(yè)課程相融合，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新，經(jīng)專家團(tuán)隊審核后，將有價值的技術(shù)商業(yè)化，專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊對其進(jìn)行孵化，從而促進(jìn)新創(chuàng)企業(yè)的產(chǎn)生。

6 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是綜合性素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)思維能力與文化有必然的關(guān)系，美國大學(xué)生在入學(xué)前，很多人已經(jīng)有過實習(xí)經(jīng)歷，有些學(xué)生在高中甚至初中就已經(jīng)有了實習(xí)經(jīng)驗，這種文化能讓學(xué)生更理解創(chuàng)業(yè)、公司、組織的內(nèi)容，而國內(nèi)學(xué)生多數(shù)在這方面有所欠缺，尤其是高職院校的學(xué)生，在完成學(xué)校課程的同時，還要充分利用課余及假期到企業(yè)去實習(xí)，以彌補(bǔ)實習(xí)經(jīng)歷的不足。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該是將教學(xué)計劃內(nèi)外的一切教育行為都納入創(chuàng)業(yè)教育課程范疇的“廣義課程”。這種“廣義課程”教育的目的不為追求眼前的功利，而是著眼于為大學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”[10]，從長期來看有利于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會。

在計劃行為理論的指導(dǎo)下，大量的實證研究為我們分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置提供了經(jīng)驗支持，讓我們不再僅僅從企業(yè)或企業(yè)家成長過程的角度來設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而是從創(chuàng)業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系、社會文化背景對創(chuàng)業(yè)教育的影響等視角來研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計與建設(shè)更貼近我國的經(jīng)濟(jì)、文化與社會現(xiàn)實[11]。

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（責(zé)任編輯 顧雅麗）

Research on Tiered Entrepreneurship Education System in Higher Education Institutions

——Based on the Theory of Planned Behavior and \"Teaching Methodology-Integrated Model for Teaching Impact\"

ZHAN Xiu-juan

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Based on the theory of planned behavior， this paper connects specific types of pedagogical methods and impact measures， and proposes the construction of entrepreneurship education curriculum in higher vocational colleges. It is necessary to conduct stratified education， integrating entrepreneurship education into professional education according to the background characteristics of the students， and adopt behaviorism and experiential pedagogical methods. The methods focus on cultivating opportunistic entrepreneurs， and constructing the \"general curriculum\"of entrepreneurship education involving all efforts within and outside the teaching plan， setting up \"entrepreneurship genetic code\" for college students， promoting the creation of new ventures， and thus serving the economic growth of the national society.

Key words： higher vocational college; entrepreneurship education curriculum; theory of planned behavior; teaching methodology-integrated model for teaching impact

作者簡介：詹秀娟（1968-），女，江蘇泰州人，副教授.

基金項目：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年教育教學(xué)研究課題（JXYJ202223，課題負(fù)責(zé)人：詹秀娟）.