[摘 要]公共圖書(shū)館文教融合不僅包括與學(xué)校的合作，還延伸到了社區(qū)教育、家庭教育等其他教育版塊。當(dāng)前體制下，資源條塊分割，發(fā)展機(jī)制和協(xié)同協(xié)作機(jī)制缺位等問(wèn)題依然制約著文化和教育公共服務(wù)融合發(fā)展，限制了公共圖書(shū)館“文化育人”能力的發(fā)揮。以公共圖書(shū)館文教合作現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題為研究基礎(chǔ)，結(jié)合各地公共圖書(shū)館全民閱讀共同體建設(shè)實(shí)踐，從頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、自身建設(shè)和成果轉(zhuǎn)化等方面，針對(duì)公共圖書(shū)館文教融合發(fā)展和服務(wù)效能提升提出優(yōu)化建議。

[關(guān)鍵詞]公共文化 公共教育 文教融合 服務(wù)效能 中樞建設(shè)

[分類(lèi)號(hào)]G251

公共圖書(shū)館具有社會(huì)教育職能，是學(xué)校教育、家庭教育的重要補(bǔ)充和延伸。從《中華人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》鼓勵(lì)公共文化服務(wù)與學(xué)校教育相結(jié)合，《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》明確公共圖書(shū)館社會(huì)教育重要職能，到《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》對(duì)公共圖書(shū)館開(kāi)展社會(huì)教育提出要求，教育始終是公共圖書(shū)館服務(wù)的重要元素，為公共圖書(shū)館文教融合提供充足的法理基礎(chǔ)和政策依據(jù)。在“培育時(shí)代新人”的戰(zhàn)略要求下，文教融合成為國(guó)家促進(jìn)資源共建共享，構(gòu)建現(xiàn)代化公共服務(wù)體系[1]，保障公民基本文化和教育權(quán)利，深化文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)工作的重要抓手。公共文化場(chǎng)館要為受教育者接受教育提供便利，建立協(xié)同提升青少年精神素養(yǎng)工作長(zhǎng)效機(jī)制[2]，打造與學(xué)校教育教學(xué)、課后服務(wù)活動(dòng)和學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的青少年學(xué)生閱讀基地[3]，積極探索基礎(chǔ)教育[4]、高等教育和職業(yè)教育“文化育人”“立德育人”的新路徑[5]。推動(dòng)公共圖書(shū)館文教融合，不僅能通過(guò)文化和教育的雙向賦能，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)和提能力，還能拓展全民閱讀的深度和廣度，優(yōu)化公眾享受終身教育服務(wù)路徑，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)文化傳承、發(fā)展和創(chuàng)新具有重要意義。筆者聚焦公共圖書(shū)館與教育機(jī)構(gòu)合作的方式和成效，通過(guò)文獻(xiàn)和案例分析，找出合作瓶頸，提出優(yōu)化方案，為搭建需求對(duì)等、信息互通、項(xiàng)目互動(dòng)、資源共建、成果共享的文教融合發(fā)展模式提供新思路。

1 研究綜述

在國(guó)外，公共圖書(shū)館是與學(xué)校并列的教育機(jī)構(gòu)。一方面，公共圖書(shū)館介入教育實(shí)踐，為學(xué)生提供正規(guī)教育學(xué)習(xí)支持，被視為實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保障；另一方面，國(guó)家鼓勵(lì)和支持教育機(jī)構(gòu)及其師生積極參與社區(qū)文化教育活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)，公共圖書(shū)館文教融合或文教合作，主要為館校合作、館校聯(lián)盟，指公共圖書(shū)館與中小學(xué)校建立共建共享的合作關(guān)系[6]。作者利用維普數(shù)據(jù)庫(kù)，以“公共圖書(shū)館”“文教融合”“文教合作”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，時(shí)間跨度為數(shù)據(jù)庫(kù)最早收錄時(shí)間至2024年4月15日，共檢索到兩篇文章；以“公共圖書(shū)館”“館校合作”“館校聯(lián)盟”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相同時(shí)間跨度下共檢索到36篇文章。吳可嘉[7]通過(guò)分析各地公共圖書(shū)館在“雙減”政策實(shí)施以來(lái)的館校合作案例，提出了場(chǎng)館主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、政府主導(dǎo)和館校共育等館校合作模式。沈芳[8]以嘉興市圖書(shū)館與學(xué)校共建智慧書(shū)房、合辦品牌活動(dòng)、融合體驗(yàn)式閱讀為案例，提出存在經(jīng)費(fèi)不足、分齡閱讀有待細(xì)化、人員水平有待提高、合作機(jī)制尚未形成系統(tǒng)規(guī)劃等問(wèn)題。孫蕊[9]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)我國(guó)公共圖書(shū)館與學(xué)校合作推廣兒童閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從家長(zhǎng)、教師、圖書(shū)館員等不同利益相關(guān)者對(duì)館校合作的認(rèn)同度、參與度等方面分析館校合作情況，發(fā)現(xiàn)存在頂層制度設(shè)計(jì)缺失、閱讀推廣主體合作系數(shù)低、運(yùn)行機(jī)制不暢等問(wèn)題，并針對(duì)上述問(wèn)題提出具體對(duì)策；謝潔華[10]提出公共圖書(shū)館與學(xué)校合作要把學(xué)校圖書(shū)館盤(pán)活，作為校園開(kāi)展閱讀推廣的主陣地，館校建立統(tǒng)一圖書(shū)館管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)“通借通還”等路徑；顧揖[11]在館校合作基礎(chǔ)上提出“家校社”協(xié)同育人理念和“國(guó)家部委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各方適切謀求合作、社會(huì)多元生態(tài)融合”的館校共生共榮育人發(fā)展模式和路徑。當(dāng)前公共圖書(shū)館文教融合主要集中于與中小學(xué)校在閱讀推廣、資源共享、空間共建、服務(wù)共融等方面的研究。這些“散點(diǎn)式”研究未能形成具有指導(dǎo)意義的理論體系。在大力推動(dòng)公共文化服務(wù)體系示范區(qū)創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，浙江嘉興、四川樂(lè)山以及上海、山東、湖北等地積極探索公共文化服務(wù)與教育雙向賦能機(jī)制，通過(guò)制定實(shí)施文教融合相關(guān)政策，全面推動(dòng)文化單位和教育機(jī)構(gòu)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享和融合發(fā)展。通過(guò)分析各地實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新發(fā)展階段的公共圖書(shū)館文教融合早已跳出原來(lái)與中小學(xué)校合作的既定框架，逐步延伸到社區(qū)教育[12]、家庭教育等各方面，融合目的也從促進(jìn)全民閱讀、提高青少年綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)向補(bǔ)足基層文化和教育公共服務(wù)供給短板、促進(jìn)文化傳承保護(hù)和創(chuàng)新發(fā)展、加強(qiáng)校園文化和社區(qū)文化建設(shè)、引進(jìn)和孵化文化教育人才、滿(mǎn)足公眾終身學(xué)習(xí)需求等方面。

2 存在問(wèn)題

公共圖書(shū)館文教融合，實(shí)質(zhì)上就是圍繞“促進(jìn)人的全面發(fā)展”核心目標(biāo)，文化和教育基本公共服務(wù)的跨部門(mén)、跨領(lǐng)域生產(chǎn)供給要素雙向流動(dòng)和公共資源合理配置。在當(dāng)前機(jī)制體制下，這種跨域資源流動(dòng)和合理配置存在諸多問(wèn)題，制約了公共圖書(shū)館與教育機(jī)構(gòu)有效合作的動(dòng)力和能力。

2.1 公共資源條塊分割

我國(guó)公共服務(wù)投入方式的行政化和部門(mén)化，導(dǎo)致了公共資源條塊分割。公共服務(wù)機(jī)構(gòu)在供給過(guò)程中長(zhǎng)期處于單一和半壟斷狀態(tài)，缺乏合作意識(shí)。在政策缺位的情況下，跨域社會(huì)主體之間難以建立起合作的信任意愿、文化條件、精神動(dòng)力和智力支持?？缬蚍?wù)存在嚴(yán)重的數(shù)據(jù)孤島和交流屏障，制約了公共圖書(shū)館文教融合的縱深發(fā)展。

2.2 融合發(fā)展存在短板

公共圖書(shū)館資源配置不均、基礎(chǔ)建設(shè)滯后、資源更新效率低等問(wèn)題影響了其對(duì)社會(huì)資源的吸引力、影響力和整合力，也是公共圖書(shū)館難以對(duì)教育發(fā)揮作用的主要原因。在實(shí)踐中，公共圖書(shū)館文教融合在運(yùn)行機(jī)制、投入機(jī)制、人才機(jī)制和服務(wù)機(jī)制等方面也存在短板，表現(xiàn)為缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)和互動(dòng)機(jī)制、充足的合作經(jīng)費(fèi)、系統(tǒng)的知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)的閱讀推廣隊(duì)伍，以及合作模式形式化、分齡服務(wù)粗放化、服務(wù)陣地利用率不足等。

2.3 協(xié)同協(xié)作缺乏全面性

公共服務(wù)追求的優(yōu)質(zhì)均衡隨著社會(huì)進(jìn)步始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。供給主體的增加、服務(wù)方式的豐富和目標(biāo)的擴(kuò)展導(dǎo)致文化和教育公共服務(wù)不僅在自身領(lǐng)域存在“碎片化”，還在交叉領(lǐng)域存在盲區(qū)。當(dāng)前，公共圖書(shū)館文教融合的實(shí)踐研究集中在與中小學(xué)的合作上，未能建立起多層次、多領(lǐng)域和全方位的共建共享共治格局，未能真正實(shí)現(xiàn)高效、全面的文教互促、資源互通、設(shè)施共建、供給互補(bǔ)和成果共享的融合發(fā)展愿景。

3 共同體理念下的公共圖書(shū)館文教融合

共同體概念源自滕尼斯的《共同體與社會(huì)》[13]，是基于共同價(jià)值觀、信仰、文化、歷史、目標(biāo)等形成的社會(huì)群體，它并不局限于某范圍、領(lǐng)域、種族和性別的差異，而追求成員之間的共同利益、集體責(zé)任和公共精神。共生共贏是共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)，多主體、多形式和多價(jià)值取向是共同體協(xié)作的特征。當(dāng)前，共同體概念被廣泛運(yùn)用到政治學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)中，在文化教育領(lǐng)域展開(kāi)了產(chǎn)教融合共同體、城鄉(xiāng)教育共同體、家庭教育共同體以及公共文化共同體[14]、圖書(shū)館聯(lián)盟共同體等實(shí)踐探索，但對(duì)文化和教育跨領(lǐng)域的共同體研究還處于起步階段。2023年，廣州市提出公共文化共同體概念，把全民閱讀聯(lián)盟、公共圖書(shū)館與中小學(xué)校“館校合作”納入公共文化標(biāo)桿項(xiàng)目；2024年，廣東省文化和旅游廳發(fā)布《廣東省公共文化服務(wù)共同體建設(shè)指南》，提出要推動(dòng)公共文化服務(wù)與教育融合、與傳統(tǒng)文化融合發(fā)展。這些探索為公共圖書(shū)館文教融合提供了新思路。文化和教育公共服務(wù)具有知識(shí)共享、職能互補(bǔ)、對(duì)象統(tǒng)一等特征，但雙方在管理方式、服務(wù)內(nèi)容、發(fā)展方向和工作任務(wù)等方面存在差異。文教雙方結(jié)成共生共榮的“合伙人”關(guān)系，各司其職又成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，能更好地打通部門(mén)壁壘、完善資源配置，優(yōu)化體系建設(shè)、凝聚社會(huì)力量、提升協(xié)作效率、共創(chuàng)社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)文化和教育從“合”到“融”的跨越。其中平臺(tái)搭建、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和成果轉(zhuǎn)化則是實(shí)現(xiàn)這種“合伙人”關(guān)系的關(guān)鍵要素。

3.1 以平臺(tái)建設(shè)強(qiáng)化資源整合能力

共同體建設(shè)本身就是平臺(tái)的建設(shè)。其目的是滿(mǎn)足共同體不同成員之間的價(jià)值需求，本質(zhì)是服務(wù)成員之間的價(jià)值交換。資源是價(jià)值交換和價(jià)值創(chuàng)造的核心，決定了共同體成員的合作模式和效果。通過(guò)平臺(tái)，來(lái)自文化和教育領(lǐng)域的社會(huì)主體在實(shí)現(xiàn)自身利益最大化的前提下，存小異求大同，以開(kāi)放的心態(tài)和實(shí)現(xiàn)共贏的理念，尋找合作的增值點(diǎn)，以最少的資源博取最大的效益，謀求多贏。如，佛山市圖書(shū)館通過(guò)構(gòu)建組織聯(lián)盟、加強(qiáng)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌、實(shí)現(xiàn)信息匯聚、打造孵化基地和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，橫向整合佛山市聯(lián)合圖書(shū)館服務(wù)體系資源和社會(huì)閱讀資源，縱向通過(guò)公共文化促進(jìn)會(huì)、公共文化設(shè)施聯(lián)盟等吸納具有宣傳、文化和教育屬性的部門(mén)、公共服務(wù)場(chǎng)館、企業(yè)、社會(huì)組織、行業(yè)人員等超過(guò)兩百家單位和一千名市民共同參與全民閱讀“中樞”建設(shè)，參與閱讀推廣服務(wù)和活動(dòng)的策劃與組織，建設(shè)覆蓋面更廣、服務(wù)更優(yōu)、產(chǎn)品更全的全民閱讀推廣服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)公共文化服務(wù)的聚焦聚力和提質(zhì)增效（見(jiàn)圖1）。

3.2 以項(xiàng)目管理優(yōu)化協(xié)同供給路徑

項(xiàng)目管理是對(duì)行為目標(biāo)達(dá)成的整體監(jiān)測(cè)和過(guò)程管控，近年來(lái)被應(yīng)用到公共圖書(shū)館的運(yùn)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)升級(jí)和社會(huì)合作方面。項(xiàng)目化運(yùn)作，讓跨區(qū)域社會(huì)主體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一、需求有效對(duì)接、投入分塊承擔(dān)、成果共同分享，讓各方人力、財(cái)力、物力的投入更精準(zhǔn)、產(chǎn)出更豐富、效益更顯著，打造出一批具有社會(huì)影響力和可復(fù)制性的全民閱讀品牌項(xiàng)目。如，“廣州公益閱讀”是由廣州圖書(shū)館首倡、廣州新華出版發(fā)行集團(tuán)參與共建的公益閱讀推廣品牌，多年來(lái)以公益閱讀項(xiàng)目創(chuàng)投的形式聯(lián)合社會(huì)力量開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，孵化出“愛(ài)讀書(shū)會(huì)2019年閱讀活動(dòng)”“伴讀計(jì)劃——?dú)堈先耸繜o(wú)障礙閱讀服務(wù)推廣項(xiàng)目”等內(nèi)容豐富、覆蓋廣泛的優(yōu)秀閱讀項(xiàng)目，在豐富市民精神生活的同時(shí)，有效保障了殘障人士、來(lái)穗人員、少年兒童等特殊群體的基本文化和教育權(quán)益，提升了公共圖書(shū)館閱讀推廣的普遍性、均等性。

3.3 以成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)融合創(chuàng)新發(fā)展

成果轉(zhuǎn)化是共同體建設(shè)成效的衡量依據(jù)，是融合發(fā)展過(guò)程中社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造和再創(chuàng)造的集中體現(xiàn)。共同體作為跨域跨界的松散型組織，只有讓不同社會(huì)主體在協(xié)作創(chuàng)新中獲得成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多元的價(jià)值取向，呈現(xiàn)出積極的社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)意義，才能更具持久性和帶動(dòng)性。如，由寧波市教育科學(xué)研究所、閱讀學(xué)會(huì)、大學(xué)園區(qū)圖書(shū)館發(fā)起并籌建的“館校閱讀聯(lián)盟”，在全市范圍內(nèi)深入挖掘并多樣態(tài)展示圖書(shū)館和學(xué)校特色閱讀項(xiàng)目，發(fā)揮項(xiàng)目所在圖書(shū)館和學(xué)校的成果輻射和引領(lǐng)作用，把優(yōu)質(zhì)的閱讀品牌轉(zhuǎn)化為更多學(xué)校的閱讀行動(dòng)，優(yōu)化提升青少年閱讀推廣的品質(zhì)。

4 思考與展望

共同體建設(shè)加強(qiáng)了公共文化資源與教育資源的整合聚攏、互聯(lián)互通和共建共享，是在當(dāng)前機(jī)制體制下對(duì)文化和教育公共服務(wù)體系融合發(fā)展的有效探索，對(duì)深化公共服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升文化和教育公共服務(wù)水平，構(gòu)建“普遍均等、惠及全民”的閱讀推廣服務(wù)體系具有重要意義，可為公共圖書(shū)館與教育系統(tǒng)的融合、創(chuàng)新和發(fā)展提供借鑒。

4.1 凝聚融合共識(shí)，實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接

能否建立統(tǒng)一的價(jià)值取向、滿(mǎn)足多元主體的價(jià)值需求是文教融合能否持續(xù)而有效的關(guān)鍵因素。一是營(yíng)造好“文化育人”的社會(huì)氛圍。把公共圖書(shū)館納入終身教育服務(wù)體系，通過(guò)有效的頂層設(shè)計(jì)與機(jī)制架構(gòu)，為公共圖書(shū)館與教育機(jī)構(gòu)的雙向賦能提供制度、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)和評(píng)估等針對(duì)性保障，實(shí)現(xiàn)文教融合制度化、規(guī)范化和長(zhǎng)效化；發(fā)揮公共文化事業(yè)單位理事會(huì)制度優(yōu)勢(shì)，吸納教育人才擔(dān)任圖書(shū)館理事會(huì)代表，增強(qiáng)教育行業(yè)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的認(rèn)同感和參與度；發(fā)揮圖書(shū)館學(xué)會(huì)的橋梁和中介作用，為公共圖書(shū)館與不同類(lèi)型圖書(shū)館之間的互助互補(bǔ)提供支持和指導(dǎo)，引導(dǎo)不同類(lèi)型圖書(shū)館參與公共文化服務(wù)。二是樹(shù)立“大文化”“大教育”的概念。利用圖書(shū)館服務(wù)、文獻(xiàn)、人才、場(chǎng)地等資源優(yōu)勢(shì)，為政府、公共機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量提供交換和創(chuàng)造價(jià)值公益行為的公信平臺(tái)和公平環(huán)境，讓更多的社會(huì)主體在合作中存大同求小異，尋找合作增值點(diǎn)，促進(jìn)文化和教育公共資源的高效整合、精準(zhǔn)對(duì)接、雙向奔赴和持續(xù)更新。

4.2 優(yōu)化參與路徑，拓寬資源渠道

在新發(fā)展格局下，文教融合不再是傳統(tǒng)的部門(mén)合作或文化和教育機(jī)構(gòu)公共服務(wù)的功能疊加，而是以?xún)r(jià)值需求為導(dǎo)向，重構(gòu)多元的跨域社會(huì)主體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促交流、強(qiáng)協(xié)作、降成本、助創(chuàng)新、提效益的共建共享共贏新格局。一是適度引入市場(chǎng)機(jī)制。培育優(yōu)秀的文化和教育市場(chǎng)主體，科學(xué)處理公益與商業(yè)合作的邊界與原則問(wèn)題，允許不同性質(zhì)的文化和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入公共服務(wù)領(lǐng)域，探索公共服務(wù)投融資體制的商業(yè)化操作模式，以文教事業(yè)發(fā)展助推文教產(chǎn)業(yè)繁榮。二是增強(qiáng)融資能力與動(dòng)力。完善資金籌措、分配和反哺機(jī)制，以項(xiàng)目創(chuàng)投、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、項(xiàng)目補(bǔ)貼、定向資助、貸款貼息等辦法，提高資金分配使用透明度和覆蓋面，對(duì)社會(huì)力量舉辦的公益性、普惠性助教助學(xué)項(xiàng)目在融資、稅收、場(chǎng)地等方面給予政策優(yōu)惠，提高民間資本介入基本公共服務(wù)項(xiàng)目的積極性，豐富文化和教育的公共服務(wù)形態(tài)。

4.3 引領(lǐng)文化傳承，優(yōu)化育人模式

文教融合促進(jìn)公共圖書(shū)館重新審視服務(wù)定位與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，重新建構(gòu)其社會(huì)教育服務(wù)，同時(shí)也倒逼公共圖書(shū)館對(duì)服務(wù)資源和要素進(jìn)行重新配置，探索高質(zhì)量發(fā)展之路，在合作中爭(zhēng)取更大主導(dǎo)權(quán)，以最大限度地滿(mǎn)足服務(wù)發(fā)展需求。一是強(qiáng)化公共圖書(shū)館作為全民閱讀中樞陣地的話(huà)語(yǔ)權(quán)。在公共設(shè)施、經(jīng)費(fèi)和人員投入、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和功能布局等各方面為公共圖書(shū)館文教融合提供必要保障。二是打造以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐基地。加強(qiáng)館藏地方文獻(xiàn)文化價(jià)值和現(xiàn)代元素的研究挖掘，打造“館中館”特色文化展示和學(xué)習(xí)空間，廣泛與博物館、科技館、文化館等聯(lián)動(dòng)合作，構(gòu)建公共文化場(chǎng)館研學(xué)服務(wù)體系，增強(qiáng)配套課程的體系化、多元化和趣味性，提供符合不同服務(wù)對(duì)象特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的社會(huì)教育服務(wù)。三是加強(qiáng)教育因素在特色資源體系建設(shè)中的有效導(dǎo)入。增加與正規(guī)教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相補(bǔ)充的資源，豐富特色館藏，開(kāi)設(shè)分級(jí)閱讀課和讀寫(xiě)能力提升服務(wù)，研制與精讀課文相對(duì)應(yīng)的不同層次水平的拓展性閱讀材料，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為。四是打造復(fù)合型圖書(shū)館員隊(duì)伍。積極發(fā)揮圖書(shū)館員黏合劑的作用，提高閱讀推廣隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、公共項(xiàng)目開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)和公共關(guān)系開(kāi)拓維護(hù)能力，凝聚、引領(lǐng)和服務(wù)社會(huì)力量，孵化和管理好公益項(xiàng)目和志愿隊(duì)伍，推動(dòng)文教融合創(chuàng)新發(fā)展。

4.4 促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，激活創(chuàng)新活力

將文化和教育創(chuàng)新融入國(guó)家、行業(yè)和地方發(fā)展，形成多維度、多要素協(xié)同融合的成果轉(zhuǎn)化生態(tài)是夯實(shí)文教融合成果，加快推進(jìn)公共圖書(shū)館高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。一是打造專(zhuān)業(yè)的文化志愿隊(duì)伍。將館員、教師的職業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的素質(zhì)教育與文教融合相銜接，引導(dǎo)廣大師生廣泛參與到公共圖書(shū)館陣地服務(wù)、活動(dòng)開(kāi)展、資源建設(shè)和學(xué)科研究等多個(gè)領(lǐng)域。聚攏更多的文化學(xué)者、教育專(zhuān)家、科研人員、作家、非遺傳承人和文藝愛(ài)好者等，組建分類(lèi)更細(xì)、服務(wù)更精的志愿服務(wù)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展文化藝術(shù)、閱讀推廣、非遺傳承進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)園區(qū)（廠區(qū)）和進(jìn)鄉(xiāng)村活動(dòng)，扶持面向特殊群體的閱讀推廣活動(dòng)，打造開(kāi)放式互動(dòng)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓優(yōu)秀的文化成果和教育成果惠及更多市民。二是打造全民閱讀活動(dòng)品牌。把“書(shū)香家庭”“書(shū)香校園”“書(shū)香企業(yè)”“書(shū)香鎮(zhèn)街”等社會(huì)單元的閱讀推廣納入城市全民閱讀整體部署，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、園區(qū)（廠區(qū)）承辦分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)，構(gòu)建覆蓋全市、全齡友好、惠及全民的品牌活動(dòng)，營(yíng)造良好的城市閱讀氛圍。三是研發(fā)館校合作課程。支持和鼓勵(lì)圖書(shū)館員和教育從業(yè)人員組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和城市發(fā)展、歷史文化、地域民俗、學(xué)校特色等內(nèi)容研發(fā)成體系的分級(jí)閱讀、信息素養(yǎng)、地方文化等系列課程，促進(jìn)館藏資源多用途轉(zhuǎn)化，助力文教雙方在合作中形成新成果，提高公共圖書(shū)館社會(huì)教育的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性。

5 結(jié)語(yǔ)

公共圖書(shū)館通過(guò)文教融合不僅能拓展服務(wù)、共享教育資源，更能提升服務(wù)效能。教育領(lǐng)域擁有豐富的科研成果和龐大的人才資源，若能在公共圖書(shū)館有效轉(zhuǎn)化是對(duì)公共資源的有力補(bǔ)充，對(duì)縮小城鄉(xiāng)差距、均衡區(qū)域發(fā)展、賦予社會(huì)成員平等發(fā)展機(jī)會(huì)以及持續(xù)提高社會(huì)福祉意義重大。文教融合的關(guān)鍵路徑是打破固有行政壁壘、思維定勢(shì)和觀念認(rèn)識(shí)，既需要各級(jí)政府、文化、教育等部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策作為保障，也需要文教雙方不斷探索協(xié)作聯(lián)動(dòng)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，更需要文教雙方跳出傳統(tǒng)的自上而下合作思路的藩籬，廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與跨域合作，探索公共文化和教育資源協(xié)作共享的新模式，在融合發(fā)展的浪潮中抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見(jiàn)》[EB/OL].[2023-06-13].https：//www.gov.cn/gongbao/2023/issue_10546/202306/content_6888957.html.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.文化和旅游部辦公廳 教育部辦公廳 國(guó)家文物局辦公室關(guān)于利用文化和旅游資源、文物資源提升青少年精神素養(yǎng)的通知[EB/OL].[2022-02-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_177

7/moe_1779/202204/t20220415_618092.html.

[3] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部等八部門(mén)關(guān)于印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》的通知[EB/OL].[2023-03-27].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/

2023-03/29/content_5748940.htm.

[4] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)[EB/OL].[2022-11-04].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-11/11/content_5726114.htm.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部 中宣部 中央文明辦 人力資源社會(huì)保障部 共青團(tuán)中央 全國(guó)婦聯(lián).關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)[EB/OL].[2009-06-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_950/200906/t20090624_79026.html.

[6] 孔玉華.“圖書(shū)館之城”框架下館校體系化合作的黃埔模式[J].圖書(shū)館研究與工作，2023（6）：29-34.

[7] 吳可嘉.“雙減”政策下公共圖書(shū)館開(kāi)展館校合作閱讀推廣研究[J].圖書(shū)館，2023（5）：41-49.

[8] 沈芳.“雙減”政策下未成年人閱讀推廣之館校合作模式探索——以嘉興市圖書(shū)館為例[J].圖書(shū)館研究， 2023（1）：83-89.

[9] 孫蕊.館校合作兒童閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查研究.圖書(shū)館工作與研究，2019（12）：114-122.

[10] 謝潔華.“雙減”背景下館校合作開(kāi)展青少年閱讀服務(wù)實(shí)踐探索——以廣州市越秀區(qū)圖書(shū)館為例[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2022（11）：65-69.

[11] 顧揖.“雙減”視域下的公共圖書(shū)館育人職能重塑研究[J].新世紀(jì)圖書(shū)館，2023（9）：40-45，61.

[12] 教育部 民政部 科技部 財(cái)政部 人力資源和社會(huì)保障部 文化部 體育總局 共青團(tuán)中央 中國(guó)科協(xié)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)[EB/OL].[2016-06-28].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5145572.htm.

[13] 斐迪南·滕尼斯著；林榮遠(yuǎn)譯.共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1999.

[14] 肖鵬，李懷恩.公共文化共同體：理論基礎(chǔ)、實(shí)踐探索與制度建設(shè)[J].圖書(shū)館論壇，2023（12）：116-121.

蔡 畯 男，1984年生。本科學(xué)歷，副研究館員。研究方向：閱讀推廣、社會(huì)合作。

（收稿日期：2023-12-26；責(zé)編：徐向東。）

*本文系2023年廣東省圖書(shū)館科研立項(xiàng)課題“文化與教育公共服務(wù)體系融合發(fā)展路徑研究——以佛山地區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GDTK2320）的研究成果之一。