趙衛(wèi)旭, 楊中宣, 王 蕾

(中原工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 河南 鄭州 450007)

在產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的背景下,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的春風(fēng)吹入校園。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃,在各領(lǐng)域的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)爭(zhēng)當(dāng)先鋒軍。當(dāng)前,學(xué)科競(jìng)賽是高校開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)最直接、最有效的方式。學(xué)科競(jìng)賽和產(chǎn)業(yè)最前沿的發(fā)展相結(jié)合,進(jìn)行產(chǎn)教融合創(chuàng)新;學(xué)科競(jìng)賽和企業(yè)元素相結(jié)合,進(jìn)行校企協(xié)同育人創(chuàng)新;學(xué)科競(jìng)賽和具體地域相結(jié)合,尤其結(jié)合當(dāng)下鄉(xiāng)村振興,進(jìn)行校地幫扶創(chuàng)新;學(xué)科競(jìng)賽和研究機(jī)構(gòu)、科研項(xiàng)目相結(jié)合,進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽,理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的競(jìng)賽項(xiàng)目,提升了學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)了高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 相關(guān)理論

1.1 教育生態(tài)共生理論

1879年德國(guó)生物學(xué)家德貝里(Anton Debarry)從生物學(xué)角度提出共生概念,隨著科學(xué)研究和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,“共生”現(xiàn)象和理論的研究延伸到了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域[1]。共生理論認(rèn)為:共生現(xiàn)象存在于生物領(lǐng)域,也存在于社會(huì)領(lǐng)域,源于自然狀態(tài),也是可以影響和塑造的狀態(tài)。共生者之間主要是通過(guò)協(xié)同、合作,實(shí)現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展的。共生理論對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作、校地合作等教育生態(tài)圈的良性螺旋上升發(fā)展提供了很好的理論支撐。高校學(xué)科競(jìng)賽是產(chǎn)教融合,校企、校地合作的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,僅僅在象牙塔里難以實(shí)現(xiàn),必須結(jié)合具體產(chǎn)業(yè)、地域發(fā)展、或以企業(yè)為載體或結(jié)合科研項(xiàng)目,才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。根據(jù)生態(tài)共生理論,基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一模式,相關(guān)的共生單元主要包括高校師生、政府、社會(huì)組織、企業(yè)等。

1.2 利益相關(guān)者理論

斯坦福研究所1963年提出了利益相關(guān)者理論,之后美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼(Freeman)對(duì)該理論進(jìn)行了深入系統(tǒng)化研究。弗里曼認(rèn)為,與一個(gè)組織目標(biāo)相關(guān)的,能影響其實(shí)現(xiàn)的所有個(gè)體和群體被稱為利益相關(guān)者[2]。利益相關(guān)者理論可以被應(yīng)用在高校教育領(lǐng)域,大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須有政府、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)、地方等相關(guān)利益群體的參與,并協(xié)同發(fā)展,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

2 學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新式思維。創(chuàng)新思維是在創(chuàng)造比較新或全新成果過(guò)程中對(duì)所從事勞動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。高校的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目,基本都是圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)3個(gè)方面開(kāi)展的,例如“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽,比較注重創(chuàng)業(yè);“挑戰(zhàn)杯”中的“小挑”,比較注重創(chuàng)意;一般工科類(lèi)競(jìng)賽比較注重創(chuàng)新;文科類(lèi)競(jìng)賽比較注重創(chuàng)意。總之,競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)想在學(xué)科領(lǐng)域知名競(jìng)賽中獲得不錯(cuò)的成績(jī),必須靠創(chuàng)新思維和付諸行動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐。歷經(jīng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽磨煉,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等多維創(chuàng)新能力的全面提升。

2.2 有利于學(xué)生綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的提高

學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽,一般要經(jīng)歷校賽、省賽及國(guó)賽一系列選拔過(guò)程。在這個(gè)馬拉松式的競(jìng)賽過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)反復(fù)討論、逐步打磨提升作品、加之一場(chǎng)又一場(chǎng)臨場(chǎng)答辯,學(xué)生多方面的創(chuàng)新素養(yǎng)將在無(wú)形中得以提升。在參賽過(guò)程中,師生與其他參賽院校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流切磋,觀摩對(duì)比、分析專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)意見(jiàn),從而歷練了學(xué)生的堅(jiān)持力、凝聚力、自信心等創(chuàng)新型人才所需的綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.3 學(xué)科競(jìng)賽成果助力學(xué)生高層次就業(yè)和深造

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大多數(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng),例如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、金融專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)等,要求學(xué)院側(cè)重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。能證明學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的獎(jiǎng)項(xiàng),是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高層次就業(yè)的敲門(mén)磚。例如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查分析大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、企業(yè)運(yùn)營(yíng)仿真大賽等比賽項(xiàng)目,這些比賽或運(yùn)用仿真模擬系統(tǒng),或進(jìn)行調(diào)研分析,或進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的管理實(shí)戰(zhàn)能力是很好的鍛煉。獲得學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的項(xiàng)目,尤其是國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng),可以吸引投資人直接投資或入股,或?qū)W生畢業(yè)就業(yè)時(shí),憑借高級(jí)別獲獎(jiǎng)證書(shū),可以輕松應(yīng)聘到對(duì)應(yīng)聘者要求嚴(yán)格的單位就業(yè)。

競(jìng)賽成果有利于考研、考博及出國(guó)留學(xué)等進(jìn)一步深造。本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,深造的途徑無(wú)外乎本科生考研,碩士生考博。以本科生考研為例,考好基礎(chǔ)科目和專(zhuān)業(yè)課是必需的,參加過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽,有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生,在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí),能更好地理解記憶和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),相應(yīng)地也能考出更好的成績(jī)。另外,參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生在研究生復(fù)試面試環(huán)節(jié),能更好地理論聯(lián)系實(shí)際回答問(wèn)題。同時(shí),在和導(dǎo)師互選環(huán)節(jié),導(dǎo)師們更喜歡有實(shí)戰(zhàn)能力,獲得過(guò)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生。

3 高?；趯W(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問(wèn)題

創(chuàng)新型人才的核心能力是具備創(chuàng)新的能力,一般指創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性人格這兩個(gè)方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí),創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性人格二者要兼顧,同時(shí)應(yīng)注重德、智、體、美、勞全方位發(fā)展。近幾年,高校在學(xué)科競(jìng)賽方面雖然發(fā)展很快,但仍然存在一些明顯的問(wèn)題,有來(lái)自學(xué)生層面感知的問(wèn)題,也有來(lái)自帶隊(duì)教師層面感知的問(wèn)題。以下結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù),文獻(xiàn)資料及課題團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn),深入挖掘問(wèn)題并分析原因,為提出對(duì)策提供依據(jù)。

3.1 競(jìng)賽項(xiàng)目存在多頭管理問(wèn)題

高校學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目總體有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃,但由于具體項(xiàng)目的級(jí)別和重要性不一樣,組織開(kāi)展的部門(mén)和參與開(kāi)展的人員出現(xiàn)多頭管理現(xiàn)象。學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目管理牽涉的部門(mén)一般有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生工作辦公室、研究生處、團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等,這些部門(mén)都有各自負(fù)責(zé)牽頭的競(jìng)賽。在學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)展中,出現(xiàn)了分工不夠明確,一定程度上的步調(diào)不一、口徑不統(tǒng)一等多頭管理現(xiàn)象,尤其是面向全校涉及部門(mén)比較多的的競(jìng)賽項(xiàng)目。

分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):57%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織,這說(shuō)明半數(shù)以上學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽校級(jí)主要組織部門(mén)認(rèn)知是清楚的;但還有43%的學(xué)生認(rèn)知是不清楚的,10%的學(xué)生認(rèn)為是二級(jí)學(xué)院、9%的學(xué)生認(rèn)為是系部老師、24%學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生工作辦公室,這與他們直接接收的競(jìng)賽通知信息源有關(guān)?？傊?有近一半的學(xué)生對(duì)A+類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目的主管部門(mén)和信息傳遞流程是模糊不清的。

3.2 各層級(jí)的競(jìng)賽信息傳遞存在差異

高校各競(jìng)賽項(xiàng)目各有各自的信息宣傳和通知途徑,參賽師生難以把握規(guī)律,造成信息接收和尋求的混亂感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”,“挑戰(zhàn)杯”等A+類(lèi)比賽一般由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和校團(tuán)委等行政部門(mén)在校網(wǎng)頁(yè)發(fā)布競(jìng)賽信息,同時(shí)又把信息下發(fā)給各參賽二級(jí)學(xué)院,學(xué)院進(jìn)一步通知給教師和各班級(jí)負(fù)責(zé)人,班級(jí)負(fù)責(zé)人進(jìn)一步通知到學(xué)生。學(xué)生接收的報(bào)名和作品資料提交時(shí)間要求差別很大,因?yàn)榘嗉?jí)負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)部門(mén)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院各有各的時(shí)間要求。各通知要求的資料提交時(shí)間不一致的原因是各層級(jí)都要給自己留出整理提交資料的時(shí)間,所以提交時(shí)間一層一層向前提,可學(xué)生不去考慮這些,他們感覺(jué)到的可能是無(wú)所適從。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),33%的的學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽信息發(fā)布及信息傳遞有不美好體驗(yàn)經(jīng)歷,其中15%的學(xué)生感知是不滿意的。這說(shuō)明學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽信息發(fā)布及信息傳遞還有較大的改進(jìn)完善空間。

3.3 學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的熱度不足

首先是大一的新生,從高中形成的學(xué)習(xí)只追求分?jǐn)?shù)的心態(tài)還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變。雖然系部教師對(duì)學(xué)科競(jìng)賽有一定的宣講,但學(xué)生總認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽不是課程,參不參加影響不到學(xué)分和畢業(yè)。甚至有部分大一的新生認(rèn)為,剛脫離高中高壓繁忙的學(xué)習(xí)生活,想過(guò)輕松的大學(xué)生活而不愿參加學(xué)科競(jìng)賽。其次是大二學(xué)生,大二是參加學(xué)科競(jìng)賽的黃金時(shí)期,但現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生加強(qiáng)過(guò)程考核,各科老師留大量作業(yè),學(xué)生忙著上課和完成作業(yè),沒(méi)有較多空余時(shí)間做競(jìng)賽?，F(xiàn)在出現(xiàn)教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生帶隊(duì)參賽,而學(xué)生以沒(méi)時(shí)間、忙不過(guò)來(lái)而拒絕參賽情況。再者是大三學(xué)生,大三是學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽最能出產(chǎn)成果的一年,因?yàn)榇笠淮蠖e累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一般大三上半學(xué)期參賽學(xué)生的狀態(tài)還比較好,但下半學(xué)期就面臨畢業(yè)論文、就業(yè)、考研、考公、出國(guó)留學(xué)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,很難靜心參與競(jìng)賽。大四只有極少數(shù)學(xué)生還堅(jiān)持做學(xué)科競(jìng)賽。

數(shù)據(jù)分析表明,只有36%的學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)科競(jìng)賽;42%的學(xué)生處于猶豫被動(dòng)狀態(tài),這部分學(xué)生需要指導(dǎo)教師主動(dòng)聯(lián)系他們才有可能參加競(jìng)賽;而22%的學(xué)生直接拒絕參賽。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)力和熱情嚴(yán)重不足,需要較大的刺激或激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)。

3.4 申報(bào)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

競(jìng)賽排行單里有些競(jìng)賽項(xiàng)目,適合二級(jí)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程,但出現(xiàn)無(wú)人申報(bào)情況。究其原因,一是這個(gè)競(jìng)賽之前學(xué)校從未開(kāi)展過(guò),教師不敢嘗試;二是計(jì)劃申報(bào)的教師通過(guò)了解分析,發(fā)現(xiàn)該競(jìng)賽項(xiàng)目組織難度太大,需要的時(shí)間和精力成本太高。例如需要較大基數(shù)的競(jìng)賽,可能需要面向全校學(xué)生組織100個(gè)隊(duì),5%晉級(jí)省賽,只有5個(gè)作品走出校賽。三是經(jīng)過(guò)分析,權(quán)衡利弊,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人很可能不是最大受益人,因此放棄申報(bào)。

二級(jí)學(xué)院在項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中,教師之間缺乏有效溝通機(jī)制。有些競(jìng)賽項(xiàng)目,是面向具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,由系部具體的教師團(tuán)隊(duì)年年開(kāi)展。但其他系部的教師不知情,出現(xiàn)一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目多系部、多位教師爭(zhēng)相申報(bào)的現(xiàn)象。

3.5 二級(jí)學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽作品評(píng)審規(guī)范性有待提高

二級(jí)學(xué)院評(píng)審的項(xiàng)目較多,但規(guī)范性有待提高。首先是A+類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目的院級(jí)評(píng)審,以“互聯(lián)網(wǎng)+ ”為例,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要求各二級(jí)學(xué)院對(duì)本院提交的作品先進(jìn)行院級(jí)篩選。其次,各二級(jí)學(xué)院立項(xiàng)的A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目,完全由二級(jí)學(xué)院進(jìn)行校級(jí)競(jìng)賽選拔。

A+類(lèi)競(jìng)賽作品的二級(jí)學(xué)院選拔環(huán)節(jié),一般由二級(jí)學(xué)院學(xué)生口的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織篩選。但輔導(dǎo)員日常工作較為繁忙,對(duì)“臨時(shí)分配”的A+類(lèi)作品的院級(jí)選拔,往往匆忙組織評(píng)審,快速完成任務(wù),過(guò)程的深入嚴(yán)謹(jǐn)性不足。另外,二級(jí)學(xué)院立項(xiàng)的競(jìng)賽項(xiàng)目,主要由競(jìng)賽項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師組織評(píng)審,評(píng)審具有較強(qiáng)的主觀性和隨意性。一般情況下由1-2人評(píng)審,甚至有時(shí)候直接由項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師一人決定作品是否晉級(jí);也會(huì)出現(xiàn)評(píng)審人評(píng)審自己帶隊(duì)的作品現(xiàn)象,沒(méi)有遵守回避原則。究其原因,一是項(xiàng)目支持經(jīng)費(fèi)少,請(qǐng)多位專(zhuān)家評(píng)審,需要較多的評(píng)審費(fèi);二是若組織規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)則需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力,從而選擇簡(jiǎn)單化流程。

4 對(duì)策建議

以學(xué)科競(jìng)賽為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要大賽主辦方、高校指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生、關(guān)聯(lián)企業(yè)、相關(guān)政府部門(mén)等多方協(xié)同育人[3]。

4.1 搭建開(kāi)放的學(xué)科競(jìng)賽工作室

學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展,需要一定的設(shè)施和場(chǎng)地保障。因?yàn)橹笇?dǎo)教師平時(shí)指導(dǎo)競(jìng)賽,難以在教室和辦公室開(kāi)展,而臨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用教室的申請(qǐng)繁瑣,在辦公室指導(dǎo)又會(huì)影響其他同事辦公。其次,大部分學(xué)科競(jìng)賽要進(jìn)行校賽答辯,需要多媒體智慧教室,話筒、專(zhuān)業(yè)燈光等基本設(shè)施及場(chǎng)地。另外,在省賽和國(guó)賽前,一般帶隊(duì)教師會(huì)組織自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行答辯視頻錄制,賽前演練模擬。因此,開(kāi)放又專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽工作室,會(huì)給競(jìng)賽師生帶來(lái)較大的便利,利于師生參賽的積極性和高質(zhì)量競(jìng)賽成果的產(chǎn)生。

4.2 組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

指導(dǎo)教師是能取得優(yōu)秀成果最核心的力量。曾有這樣的說(shuō)法:學(xué)科競(jìng)賽主要比的是教師,教師強(qiáng)則團(tuán)隊(duì)強(qiáng)。吸引帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、能和科研項(xiàng)目結(jié)合、擁有學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)校內(nèi)外資源的教師形成強(qiáng)有力的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),是取得高質(zhì)量競(jìng)賽成果的保障[4]。有的教師擁有較多校外競(jìng)賽資源,比如擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的校企合作依托企業(yè),能請(qǐng)到校外企業(yè)導(dǎo)師加入、聯(lián)系領(lǐng)域知名專(zhuān)家評(píng)審作品等,借力這些資源更有利競(jìng)賽活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員也可以吸納已取得優(yōu)秀競(jìng)賽成果的大三、大四學(xué)生。尤其是大四的學(xué)生,因畢業(yè)論文、考研、考公、就業(yè)等,不再持續(xù)參加學(xué)科競(jìng)賽,不存在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)顧慮,可以指導(dǎo)傳授經(jīng)驗(yàn)給學(xué)弟學(xué)妹們,也就是現(xiàn)在許多高校推行的“傳幫帶”模式。

4.3 完善學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制

建立保障學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展的有效機(jī)制。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,是經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì),這是學(xué)科競(jìng)賽能取得優(yōu)良成果最核心的因素。因此,學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)管理部門(mén),應(yīng)該在激勵(lì)教師帶隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽方面給出有效激勵(lì)政策,讓教師的競(jìng)賽成果能強(qiáng)有力地支撐教師職稱晉升,也可算作年終考核績(jī)效分,同時(shí)計(jì)算為教師的工作量等,這樣能激發(fā)教師參加學(xué)科競(jìng)賽的強(qiáng)大動(dòng)力。

4.4 提升學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)和開(kāi)展的組織化程度

提高競(jìng)賽申報(bào)環(huán)節(jié)組織化程度。目前,學(xué)科競(jìng)賽的總體統(tǒng)籌規(guī)劃,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé),總體規(guī)范有序。二級(jí)學(xué)院在申報(bào)立項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目的過(guò)程中,存在需完善改進(jìn)之處。

無(wú)人申報(bào)的競(jìng)賽項(xiàng)目解決辦法。在申報(bào)環(huán)節(jié),二級(jí)學(xué)院應(yīng)對(duì)榜單里的競(jìng)賽項(xiàng)目逐一分析。對(duì)適合本院申報(bào)而又無(wú)人申報(bào)的項(xiàng)目,可開(kāi)會(huì)分析討論,指定具體系部、甚至具體教師來(lái)負(fù)責(zé)。同時(shí)對(duì)可能出現(xiàn)的困難給予幫助和支持,比如給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一定的工作量支持。另外一個(gè)辦法是學(xué)院對(duì)無(wú)人申報(bào)的競(jìng)賽在多個(gè)系部項(xiàng)目之間采取輪流制。

多系部爭(zhēng)搶競(jìng)賽項(xiàng)目問(wèn)題的解決辦法。教師在競(jìng)賽申報(bào)系統(tǒng)填報(bào)之后,二級(jí)學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽負(fù)責(zé)副院長(zhǎng),對(duì)多系部、多人申報(bào)的項(xiàng)目,應(yīng)組織相關(guān)系部和教師通過(guò)會(huì)議分析討論具體的解決辦法。最終結(jié)果是把立項(xiàng)權(quán)賦予有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)豐富、競(jìng)賽成果豐碩的系部開(kāi)展。

4.5 加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽作品評(píng)審制度化

二級(jí)學(xué)院作品評(píng)審的制度化程度越高,就越能選拔出優(yōu)秀作品。一些競(jìng)賽項(xiàng)目是面向全?；蚨?jí)學(xué)院開(kāi)展的,而不僅僅是一個(gè)系部的事情。這些涉及師生面比較廣、牽涉多院系利益的競(jìng)賽,校賽選拔過(guò)程的公開(kāi)、公正、公平極其重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為競(jìng)賽項(xiàng)目的校級(jí)管理部門(mén),應(yīng)要求各二級(jí)學(xué)院制定并提交其學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目校賽組織及評(píng)審方案,對(duì)其方案進(jìn)行評(píng)價(jià),提出修改建議,之后監(jiān)督二級(jí)學(xué)院實(shí)施執(zhí)行,以降低發(fā)生矛盾沖突的風(fēng)險(xiǎn)。

4.6 把學(xué)科競(jìng)賽作品和實(shí)踐課程及畢業(yè)論文關(guān)聯(lián)起來(lái)

針對(duì)學(xué)生和部分教師參加學(xué)科競(jìng)賽動(dòng)力不足的問(wèn)題,一個(gè)重要的解決方法是:一些競(jìng)賽成果,可以作為實(shí)踐課程作業(yè)或畢業(yè)論文。例如,筆者所在的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè),把立項(xiàng)的“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽,和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生用“營(yíng)銷(xiāo)之道”軟件,進(jìn)行企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理模擬對(duì)抗教師,選拔出前六隊(duì)成績(jī)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì),進(jìn)一步培養(yǎng)訓(xùn)練,參加“學(xué)創(chuàng)杯”大賽。這樣學(xué)生一舉兩得,參加競(jìng)賽的積極性自然會(huì)提高。部分競(jìng)賽作品和畢業(yè)論文關(guān)聯(lián),一些競(jìng)賽作品,一方面可以參加學(xué)科競(jìng)賽,另一方面可以作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。例如,中原工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽項(xiàng)目“全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查大賽”和“全球商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽——品牌策劃大賽”,學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)競(jìng)賽打造的作品,符合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的命題要求。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行1-2年的不斷打磨,付出較多的時(shí)間精力,競(jìng)賽作品能作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),對(duì)學(xué)生是一個(gè)很大的參賽激勵(lì)。獲得國(guó)賽獎(jiǎng)的競(jìng)賽作品,作為優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))參加校級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選,具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.7 為每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目建立查詢檔案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為學(xué)科競(jìng)賽的主管部門(mén),應(yīng)和二級(jí)學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽管理領(lǐng)導(dǎo)及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一起商討,為每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目形成一個(gè)統(tǒng)一、明確具體的競(jìng)賽項(xiàng)目檔案。項(xiàng)目檔案對(duì)每個(gè)競(jìng)賽的校賽、省賽、國(guó)賽時(shí)間大致進(jìn)度,組織流程、項(xiàng)目組織人等建立基本的檔案信息,并發(fā)布到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院網(wǎng)頁(yè)。高校師生可隨時(shí)下載并咨詢,以避免學(xué)科競(jìng)賽無(wú)信息查詢渠道,無(wú)負(fù)責(zé)人可詢問(wèn)的現(xiàn)象發(fā)生。