朱燕飛

微作文是一種篇幅短小、形式多樣且內(nèi)容靈活的文本形式，以簡潔的語言和簡短的篇目展現(xiàn)寫作者的所見所聞、所觀所感。在初中語文寫作教學(xué)中，微作文能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語用能力，促使他們在仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等多樣化的微寫作過程中表達(dá)自己的見解，抒發(fā)自身的情感，并逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會用語言和文字展現(xiàn)自我。為此，教師要根據(jù)微作文的內(nèi)容、形式和功能，展開專項化的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課堂和寫作訓(xùn)練中掌握微作文的寫作技巧，并能運用微作文實現(xiàn)互動交流和人際溝通。

一、 搭建支架，獲取寫作靈感

學(xué)習(xí)支架在語文教學(xué)中的作用和價值不容小覷。語文課堂上的問題、語文教材中的學(xué)習(xí)提示等，都為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)提供了支架，在學(xué)生跨越了自身的“最近發(fā)展區(qū)”后，教師審時度勢地撤去支架，便可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在微作文寫作教學(xué)中，要想讓學(xué)生獲取源源不斷的寫作靈感，明確寫作的對象和背景，學(xué)習(xí)支架是必不可少的，教師應(yīng)根據(jù)微作文寫作任務(wù)的具體內(nèi)容，為學(xué)生搭建不同類型的學(xué)習(xí)支架，從而為學(xué)生提供思考的支點[1]。

1.提示類支架

提示類支架，是指以簡單的語言、符號、表格或圖示為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在提示類支架的輔助下，學(xué)生往往能夠明確寫作目標(biāo)和要點。在微作文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合作文教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生搭建提示類的支架，幫助他們獲取寫作的靈感和素材。比如，七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”寫作板塊中的第一題，要求學(xué)生“選取一個場景，寫一段文字”，給出了“九月份”這一時間限制。對此學(xué)生可能缺乏寫作靈感，一時之間摸不著頭腦，教師可以結(jié)合教材中的寫作要求，為學(xué)生搭建提示類的支架，讓學(xué)生于現(xiàn)實生活中尋找寫作靈感。

●寫作對象：九月份的景物、自然現(xiàn)象等，如__________________________________________。

●寫作角度：由夏入秋、天氣轉(zhuǎn)涼后景物的變化或人們的變化，如____________________，從這一變化中，可以看出____________________。

●寫作主題：生活中的點滴感受、九月份的獨特體會或_______________________________。

●修辭手法：比喻、擬人、排比或________。

從寫作對象、寫作角度、寫作主題到修辭手法，上述提示類支架涵蓋了微作文的主要內(nèi)容。在支架的引領(lǐng)下，學(xué)生可以獲取寫作的靈感和基本素材，比如九月份的自然景物和自然現(xiàn)象、九月份獨特的風(fēng)土人情等。借助提示類支架，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使他們創(chuàng)作出與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的微作文。

2.情境類支架

微寫作可置于一定的情境之中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，他們便可產(chǎn)生寫作靈感和寫作激情。所以，在微作文寫作教學(xué)中，教師還可以搭建情境類的支架，為學(xué)生打造多樣化的場景，讓他們產(chǎn)生如臨其境之感，如此方可創(chuàng)作出有新意、有感情的微作文[2]。

《春》是朱自清先生的散文名篇，其語言清新自然，內(nèi)容含蓄蘊藉，是開展仿寫訓(xùn)練的有效載體。在微作文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合《春》的文本內(nèi)容和語言特點，為學(xué)生搭建如下情境類寫作支架。

朱自清筆下的《春》既像剛落地的娃娃，又像小姑娘，還像健壯的青年，總之，從朱自清先生清新自然的筆觸中，我們能夠感受到春天的生機(jī)勃勃、活力滿滿。那么，你眼中的四季是怎樣的呢？你能否用恰當(dāng)?shù)恼Z言生動形象地描繪你眼中的春、夏、秋、冬？請仿照《春》最后三段的內(nèi)容，運用比喻修辭，寫一段簡短的文字，展現(xiàn)出你眼中的四季，凸顯出四季景物的特點。

這一情境支架以《春》的文本內(nèi)容為主要素材，關(guān)聯(lián)了學(xué)生的真實經(jīng)驗，意在讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下產(chǎn)生寫作靈感，確定寫作對象，并以仿寫的形式進(jìn)行寫作。

二、 多元探索，開發(fā)寫作資源

微寫作篇幅短小，只有具備特定的交際情境和豐富的資源，才能寫出微作文的核心與精髓?；谖⒆魑牡倪@一特點，教師要從多元探索的角度入手，廣泛開發(fā)微作文的寫作資源，幫助學(xué)生獲取寫作素材。具體而言，教師可從教材和媒介兩個角度展開多元探索[3]。

第一，基于教材的寫作資源。統(tǒng)編初中語文教材中的學(xué)習(xí)提示、思考探究等板塊，為學(xué)生的微寫作活動提供了豐富的材料，教師要重點開發(fā)教材中的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的寫作活動。比如，《中國石拱橋》的“積累拓展”板塊提供了“盧溝橋”的相關(guān)材料，教師可對這兩則材料進(jìn)行開發(fā)，由此提出微寫作任務(wù)：“閱讀教材中的兩則材料，提煉關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，將其縮寫為一段200 字左右的文段，展現(xiàn)盧溝橋的主要特點和歷史意義。”基于以上寫作要求，學(xué)生要對教材中的資料進(jìn)行解析，提取關(guān)鍵信息，確定詳寫什么、略寫什么。

第二，基于媒介的寫作資源。除了教材之外，教師也要積極開發(fā)媒介資源，如實物圖片、漫畫等，結(jié)合這些媒介資源設(shè)計寫作任務(wù)、提出寫作要求，讓學(xué)生從圖片或漫畫中提取有用的信息，鍛煉他們看圖寫話的能力。

三、 建構(gòu)任務(wù)，推動寫作實踐

在新課標(biāo)背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語文教學(xué)中的熱門概念?；诖耍谖⒆魑膶懽鹘虒W(xué)中，教師可以建構(gòu)創(chuàng)新化的寫作任務(wù)，推動學(xué)生展開微作文寫作實踐。在設(shè)計和建構(gòu)微作文寫作任務(wù)時，教師要緊扣文體特征。以《范進(jìn)中舉》為例。這是一篇典型的白話文小說，關(guān)鍵要素為人物、情節(jié)和環(huán)境，其中范進(jìn)這一主要人物是全文的亮點，對此教師可以設(shè)計續(xù)寫類的微寫作任務(wù)。

范進(jìn)在得知自己中舉后犯了瘋病，他為何會瘋？在得知消息到犯了瘋病這段時間內(nèi)，他經(jīng)歷了怎樣的心理活動？請依照范進(jìn)的性格特點、身份地位等要素，寫出范進(jìn)得知中舉消息后的心路歷程，重點描寫范進(jìn)的個人感受和他對外界的反應(yīng)。

對于這一寫作任務(wù)，學(xué)生需要細(xì)讀《范進(jìn)中舉》這篇文章，篩選范進(jìn)在得知中舉消息后的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上展開合理想象，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料補(bǔ)足范進(jìn)的心理活動過程。在這一寫作過程中，學(xué)生不僅加深了對文本的感悟和理解，還鍛煉了創(chuàng)意表達(dá)、書面寫作的能力，其語文素養(yǎng)也會大大提升。

鑒于微作文的功能與作用，教師通過搭建支架、多元探索以及建構(gòu)任務(wù)等方式，實施了有效的微作文寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得了寫作靈感和豐富的寫作資源，推動學(xué)生展開了多樣化的寫作實踐。在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)寫作要求，立足不同的情境，靈活地把握微作文的寫作目標(biāo)、內(nèi)容和形式，進(jìn)而以微寫作為載體，訴說自己的真實想法和見解，展現(xiàn)自身的真實思想和情感，發(fā)揮微作文人際溝通和互動交流的作用。