曹春蓮

語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科，是工具性和人文性兼具的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括歷史、地理、生物、道德與法制、藝術(shù)等。因此，將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更能提升教學(xué)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文的學(xué)科邊界不斷拓寬，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系越來(lái)越緊密，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)文教育的必然選擇。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。那么，什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？該怎樣開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中能起到什么樣的作用？

一、時(shí)代發(fā)展推動(dòng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”回歸

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是指將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法結(jié)合起來(lái)，以解決單一學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題或達(dá)到更全面、深入的理解?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是相對(duì)于分學(xué)科學(xué)習(xí)而言的。最初，教學(xué)應(yīng)該是沒(méi)有如此嚴(yán)密的分科的，學(xué)科學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展下教學(xué)分科越來(lái)越細(xì)致、越來(lái)越嚴(yán)密的產(chǎn)物。

當(dāng)今世界，社會(huì)和科技發(fā)展日新月異，許多問(wèn)題不能僅靠單一學(xué)科知識(shí)解決，也不能通過(guò)孤立學(xué)科知識(shí)解決，而是涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要綜合運(yùn)用不同的知識(shí)和方法才能有效的解決。比如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)生需要同時(shí)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，才能制定出最佳的治療方案。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展對(duì)教育、對(duì)人才的新要求，在教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面的回歸。

例如，在完成《美麗的顏色》這篇課文的教學(xué)后，可以將化學(xué)知識(shí)融入教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生探究居里夫人在提煉鐳的過(guò)程中所使用的化學(xué)反應(yīng)方程式和材料，不僅能使學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能拓寬他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科的知識(shí)和方法結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的想法和解決方案。能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)融通，培養(yǎng)連通、整合、創(chuàng)新思維。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的親密伙伴

盡管語(yǔ)文學(xué)科新教材以人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)為主線編寫，但相比數(shù)學(xué)等學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散和雜，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，如何做到凝練語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效益？答案只有一個(gè)：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？

“項(xiàng)目”二字很常見，比如風(fēng)雨橋建設(shè)項(xiàng)目、文化路改造項(xiàng)目、圖書大樓建設(shè)項(xiàng)目……它們都是圍繞某個(gè)主題，通過(guò)一系列任務(wù)，完成一項(xiàng)工作計(jì)劃。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”最初是為了醫(yī)學(xué)教學(xué)而發(fā)展出來(lái)的，繼而使用在其他各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。美國(guó)教育家杜威最先在教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，后來(lái)由他的學(xué)生伯克屈正式提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念。這種學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)主題或中心目標(biāo)，圍繞某個(gè)中心任務(wù)或目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的問(wèn)題解決、探究的活動(dòng)過(guò)程、合作的學(xué)習(xí)形式、多樣的學(xué)習(xí)成果為基本特點(diǎn)。它既是一個(gè)探究創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)情境式體驗(yàn)的過(guò)程，還是一個(gè)小組協(xié)作的過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

可以說(shuō)，一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一個(gè)研究課題，圍繞實(shí)際學(xué)習(xí)生活中真實(shí)而具體的問(wèn)題開展小組合作探究學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、評(píng)價(jià)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。

我們認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的升級(jí)版，是新課標(biāo)中的大單元學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種主流學(xué)習(xí)方式。隨著近幾年核心素養(yǎng)概念在世界各國(guó)廣泛推廣，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為當(dāng)今全球教育領(lǐng)域的一個(gè)新的熱點(diǎn)，已成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一。

2019 年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目式、合作式學(xué)習(xí)”。2022 年4 月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況。課程教材研究所所長(zhǎng)張國(guó)華表示，各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革?？梢姡?xiàng)目式學(xué)習(xí)將成為我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的常態(tài)化要求。

三、項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然選擇

“項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種深度和高效的教學(xué)方式。具體到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，是指以語(yǔ)文學(xué)科為主體，以項(xiàng)目將不同學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)或整合起來(lái)開展教學(xué)。這種教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容不至于散、亂、雜，而是有主題、有重點(diǎn)。同時(shí)，這種教學(xué)方式因貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的深度化、有效化，

例如，在教學(xué)酈道元《三峽》時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)項(xiàng)目：“感受不一樣的三峽”。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解三峽為什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”？為什么“夏水襄陵，沿溯阻絕”，而“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，清榮峻茂”，秋季則“林寒澗肅”？這就需要引入地理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)：因?yàn)槿龒{處于我國(guó)地勢(shì)第二大階梯和第三大階梯之間，處于從高原到平地的分界處；同時(shí)這里屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季多雨，冬春少雨。

再如，從小學(xué)到中學(xué)，教材中有不少魯迅的文章。這些文章反映的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，涉及的內(nèi)容比較豐富，反映的主題也比較駁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)又愛(ài)又怕。如《從百草園到三味書屋》《社戲》《風(fēng)箏》《藤野先生》四篇文章，以前都是單篇教學(xué)，最大的弊病就是碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)生感受不深、收獲不大。如果采用項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生深刻感受“迅哥兒”非凡的人生經(jīng)歷和可貴的性格品質(zhì)：無(wú)論是兒時(shí)在百草園和三味書屋的純真可愛(ài)、調(diào)皮好奇，少年時(shí)與同伴相親相愛(ài)看社戲，還是后來(lái)因粗暴阻止弟弟制玩風(fēng)箏而自責(zé)，抑或是海外求學(xué)時(shí)毅然為療救國(guó)人精神而棄醫(yī)從文，等等，他所有的表現(xiàn)和選擇都源于一顆赤子之心。我們現(xiàn)在的學(xué)子也許學(xué)不了魯迅學(xué)識(shí)的厚度、人品的高度，但一定能從他身上感受到對(duì)真善美的追求，能夠?qū)W習(xí)他無(wú)論處于人生哪個(gè)年齡階段、無(wú)論經(jīng)歷什么，都保有內(nèi)心純潔善良、熱愛(ài)祖國(guó)忠誠(chéng)于祖國(guó)的可貴情懷。

緣于這樣的理解，筆者曾經(jīng)以“愿你歷盡千帆，歸來(lái)仍是少年——魯迅群文閱讀”為主題，讓學(xué)生在單篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生踏訪廢舊小院，借用植物學(xué)、生物學(xué)知識(shí)采摘桑果、尋找昆蟲，用數(shù)學(xué)平衡原理制作捕鳥的竹篩，用美術(shù)學(xué)知識(shí)繪制圖畫，用戲曲知識(shí)演唱，感受社戲的魅力……從中感受《從百草園到三味書屋》和《社戲》中天真爛漫的童趣。

為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有以下三個(gè)流程：立足問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟；關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

例如，學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度體會(huì)風(fēng)箏的對(duì)稱原理，借助美術(shù)理論體現(xiàn)構(gòu)圖之美。學(xué)生能從動(dòng)手實(shí)踐中受到陶冶，體會(huì)制作風(fēng)箏和收獲成果帶來(lái)的愉悅與成就感，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄?/p>

又如，學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“祥子有至愛(ài)親朋嗎”這樣一個(gè)項(xiàng)目式主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：祥子在外面拉車，患上了新型冠狀病毒肺炎，他“陽(yáng)”了，傳染了四個(gè)人，最有可能被傳染的四個(gè)人會(huì)是誰(shuí)？他最想傳染的人是誰(shuí)？在這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，涉及生物學(xué)中的傳染病防治知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。在這個(gè)情境中，假設(shè)祥子“陽(yáng)”了，這是一個(gè)虛擬情境，也是一個(gè)體驗(yàn)性問(wèn)題情境，有真實(shí)的生活情境和判定“傳染”對(duì)象的理由。這一情境的創(chuàng)設(shè)，就把作品與真實(shí)生活聯(lián)系在了一起，把新冠“陽(yáng)”了的真實(shí)情境植入到《駱駝祥子》當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中梳理祥子與虎妞、劉四爺、曹先生、小福子甚至老馬等人物之間的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)的情境，既有創(chuàng)意又貼近生活，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又將學(xué)生帶進(jìn)了更加深廣的思考空間。

語(yǔ)文項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要立足語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)該建立在學(xué)生的已知知識(shí)和興趣愛(ài)好之上。教師需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制定合理、科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，語(yǔ)文項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有機(jī)融合其他學(xué)科知識(shí)和方法，讓學(xué)生通過(guò)多角度的學(xué)習(xí)，全面深入地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。