張 艷 徐國政

2014 年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》出臺(tái)。2017 年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)。2019 年《中國高考評(píng)價(jià)體系》出臺(tái)，提出了“一核”“四層”“四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。近幾年，高考語文命題改革明顯加快，以綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、情境化為特點(diǎn)的新題型不斷出現(xiàn)，考查學(xué)生的必備知識(shí)、核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，從而達(dá)到立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的目的。在此背景下，高考詩歌鑒賞主觀題呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)課內(nèi)課外詩歌、關(guān)聯(lián)詩論的關(guān)聯(lián)式命題趨勢(shì)，這對(duì)詩歌課堂教學(xué)和高考備考有三個(gè)啟示：一要重視課內(nèi)經(jīng)典詩歌教學(xué)，打好詩歌鑒賞基礎(chǔ)；二要建立微專題群詩教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞能力，拓展寬度；三要適當(dāng)引入經(jīng)典詩論、詩評(píng)，寫作鑒賞小論文，挖掘鑒賞深度。

一、 詩歌鑒賞主觀題的命題趨勢(shì)：關(guān)聯(lián)式命題

2023 年兩套新課標(biāo)卷的詩歌鑒賞主觀題呈現(xiàn)出共同的特點(diǎn)——關(guān)聯(lián)式命題。

2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷詩歌：

答友人論學(xué)

林希逸

逐字箋來學(xué)轉(zhuǎn)難①，逢人個(gè)個(gè)說曾顏②。

那知?jiǎng)兟淦っ?，不在流傳口耳間。

禪要自參求印可，仙須親煉待丹還。

賣花擔(dān)上看桃李，此語吾今憶鶴山③。

【注】①箋：注釋。這里指研讀經(jīng)典。②曾顏：孔子的弟子曾參和顏回。③鶴山：南宋學(xué)者魏了翁，號(hào)鶴山。

第16 題：“詩的尾聯(lián)提到魏了翁的名言：‘不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也。’結(jié)合本詩主題，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！?/p>

2023 年新課標(biāo)Ⅱ卷詩歌：

湖上晚歸

林 逋

臥枕船舷歸思清，望中渾恐是蓬瀛。

橋橫水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。

翠羽濕飛如見避，紅蕖香裊似相迎。

依稀漸近誅茅地[注]，雞犬林蘿隱隱聲。

【注】誅茅地：詩中指人的居所。

第16 題：“王國維說：‘以我觀物，故物皆著我之色彩。’這一觀點(diǎn)在本詩中是如何得到印證的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”

從以上兩道詩歌鑒賞主觀題關(guān)聯(lián)式的命題特點(diǎn)，可以管窺新高考的命題動(dòng)向。這種關(guān)聯(lián)式命題已多次出現(xiàn)過，2005 年以來，這種題型在歷年高考詩歌鑒賞主觀題中共出現(xiàn)了28 次。

這種關(guān)聯(lián)式命題，立足本詩，但不局限于本詩，關(guān)聯(lián)其他內(nèi)容來設(shè)置對(duì)本詩的鑒賞點(diǎn)，規(guī)避了以往詩歌鑒賞主觀題在情感、手法、形象、煉字、風(fēng)格等方面單一設(shè)問的老題型，打破了以往詩歌鑒賞主觀題的封閉性和套路化，使詩歌鑒賞主觀題呈現(xiàn)出開放性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和情境化的特點(diǎn)，符合《中國高考評(píng)價(jià)體系》的考查要求，也是對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)于語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的回應(yīng)。這種命題特點(diǎn)，使一線教師多年來總結(jié)的答題套路失效，有利于以考促教，引導(dǎo)詩歌教學(xué)回歸能讀懂、會(huì)鑒賞、可表達(dá)的能力訓(xùn)練本位，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀理解能力、詩歌鑒賞評(píng)價(jià)能力和有理有據(jù)有條理地表達(dá)自己理解的語言表達(dá)能力。

二、 詩歌鑒賞主觀題關(guān)聯(lián)式命題的三種方式

從近年高考詩歌鑒賞主觀題的設(shè)問方式可以總結(jié)出關(guān)聯(lián)式命題的三個(gè)特點(diǎn)。

一是關(guān)聯(lián)課內(nèi)詩歌進(jìn)行比較閱讀。比如2019年新課標(biāo)Ⅲ卷，將劉禹錫的《插田歌》與初中教材中劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》關(guān)聯(lián)，要求比較兩詩語言風(fēng)格的不同；2018 年浙江卷，把李頎的《送王昌齡》與高中教材中柳永的《雨霖鈴》關(guān)聯(lián)，要求賞析《送王昌齡》的點(diǎn)染手法；2016 年北京卷，要求比較陸游的《西村》與初中教材中陸游的《游山西村》內(nèi)容的異同；2015 年新課標(biāo)Ⅰ卷，把岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》與初中教材中岑參的《白雪歌送武判官歸京》關(guān)聯(lián)，要求分析塞外景物描寫角度的不同；2009 年北京卷，要求回答張孝祥的《西江月·黃陵廟》的風(fēng)格與宋代哪兩位詞人比較接近以及屬于哪一流派；2008 年北京卷，指出顧炎武的詩風(fēng)與杜甫接近，要求分析顧炎武的《酬王處士九日見懷之作》的風(fēng)格特征。

二是關(guān)聯(lián)課外詩歌進(jìn)行比較閱讀。比如2020年浙江卷，把王勃的《秋江送別》與王昌齡的《送柴侍御》關(guān)聯(lián)，要求比較兩詩后兩句寫法的“翻新脫妙”之處；2019 年北京卷，要求對(duì)陳與義的《和張規(guī)臣水墨梅五絕》其一和其四作比較閱讀，概括陳與義對(duì)墨梅畫特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并比較兩首詩題詠的側(cè)重點(diǎn)有何不同。

三是關(guān)聯(lián)詩論，以詩論解詩，以詩印證詩論。比如2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷，要求結(jié)合林希逸的《答友人論學(xué)》的主題談?wù)剬?duì)魏了翁名言“不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也”的理解；2023 年新課標(biāo)Ⅱ卷，要求分析王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”這一著名美學(xué)命題在林逋《湖上晚歸》中是如何得到印證的；2018 年北京卷，要求結(jié)合辛棄疾《滿江紅·送李正之提刑入蜀》一詩談?wù)剬?duì)清人陳廷焯《白雨齋詞話》評(píng)論本詞藝術(shù)特色的“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩”這句話的理解。

三、詩歌鑒賞主觀題關(guān)聯(lián)性命題趨勢(shì)對(duì)教學(xué)和備考的啟示

《中國高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)“教”與“考”的關(guān)系進(jìn)行了明確的定位——以考促教，以考促學(xué)。高考詩歌鑒賞主觀題關(guān)聯(lián)式命題趨勢(shì)對(duì)詩歌教學(xué)和備考有怎樣的啟示？

第一，要吃透課內(nèi)經(jīng)典詩歌，打牢詩歌鑒賞的底子。中小學(xué)統(tǒng)編本語文教材收入242 首古詩詞，其中小學(xué)112 首，初中90 首，高中40 首。這242 首詩詞曲是中國古典詩歌的精華，具有極高的文學(xué)、美學(xué)、思想價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)、美學(xué)、思想修養(yǎng)，厚植人文底色，增強(qiáng)文化自信，具有非凡的意義。從高考角度而言，高考詩歌鑒賞關(guān)于詩歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、藝術(shù)風(fēng)格等所有考點(diǎn)，都能從這些詩歌中找到原型。因此，課內(nèi)詩歌是應(yīng)對(duì)高考詩歌鑒賞題的地基，吃透課內(nèi)經(jīng)典，能熟背，會(huì)鑒賞，才能為課外遷移打好基礎(chǔ)。

第二，要重視群詩整合學(xué)習(xí)，導(dǎo)之以法，舉一反三。新課標(biāo)、新高考、新評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求。突出能力本位，用大單元、大概念、項(xiàng)目化、情境化來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，架構(gòu)課堂教學(xué)組織形式，成為課堂教學(xué)改革的要求。落實(shí)到詩歌教學(xué)上，則要重視群詩整合教學(xué)。以作者、年代、背景、題材、情感、語言、手法、風(fēng)格等為整合標(biāo)準(zhǔn)，或以一帶多進(jìn)行群詩教學(xué)，或以某類詩、某個(gè)鑒賞點(diǎn)為抓手進(jìn)行詩歌微專題教學(xué)。既要把課內(nèi)單首經(jīng)典詩歌吃透，還要有歸類、拓展、深挖等追求廣度和深度的群詩教學(xué)意識(shí)。在群詩教學(xué)中進(jìn)行歸類、比較、鑒別、思辨，既拓展詩歌教學(xué)寬度，又培養(yǎng)學(xué)生的歸類、比較、鑒別、思辨的能力。比如蘇軾黃州詩詞微專題教學(xué)、杜甫家國情懷詩歌微專題教學(xué)、詩詞中的色彩微專題教學(xué)、送別詩微專題教學(xué)、邊塞詩微專題教學(xué)、浪漫主義詩詞微專題教學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義詩詞微專題教學(xué)、煉字微專題教學(xué)，等等。微專題的組元標(biāo)準(zhǔn)多樣，可根據(jù)教學(xué)需要系統(tǒng)規(guī)劃或靈活設(shè)置。

第三，要適當(dāng)讓學(xué)生接觸一些詩話、詩論、詩評(píng)等詩歌鑒賞文章，打一點(diǎn)理論底色。中國的詩歌美學(xué)理論以點(diǎn)評(píng)式的詩話、詞話、曲話見長(zhǎng)，如南朝鐘嶸的《詩品》，晚唐司空?qǐng)D的《二十四詩品》，宋代嚴(yán)羽的《滄浪詩話》、歐陽修的《六一詩話》，清代袁枚的《隨園詩話》、李漁的《李笠翁曲話》（又名《閑情偶寄》）、陳廷焯的《白雨齋詞話》和況周頤的《蕙風(fēng)詞話》，近代王國維的《人間詞話》，等等，都是我國古代文學(xué)評(píng)論中的優(yōu)秀作品。

詩話、詞話、曲話的批注式點(diǎn)評(píng)，短小精悍，又有理論色彩，近年受到高考詩歌命題的重視。比如2023 年新課標(biāo)Ⅱ卷《湖上晚歸》詩歌鑒賞主觀題的題眼“以我觀物，故物皆著我之色彩”出自王國維的《人間詞話》；2018 年北京卷詩歌鑒賞《滿江紅·送李正之提刑入蜀》主觀題的題眼“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩”出自清人陳廷焯的《白雨齋詞話》。適當(dāng)給學(xué)生介紹一些詩話經(jīng)典著作中的經(jīng)典詩評(píng)，讓學(xué)生以此為題眼，常寫一點(diǎn)鑒賞小論文，是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞綜合能力的路徑之一。[1]

統(tǒng)編高中語文教材必修上、下冊(cè)和選擇性必修上、中、下冊(cè)中的詩歌學(xué)習(xí)提示里，共有11 處古代的詩話、詞話類點(diǎn)評(píng)，具體如下。

王國維《人間詞話》卷上：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！保ā赌钆珛伞こ啾趹压拧罚?/p>

胡應(yīng)麟《詩藪·內(nèi)編》卷一：“淺而能深、近而能遠(yuǎn)?！保ā渡娼绍饺亍罚?/p>

袁行霈《中國古典詩歌的意象》：“一個(gè)物象可以構(gòu)成意趣各不相同的許多意象?！薄巴粋€(gè)物象，由于融入的情意不同，所構(gòu)成的意象也就大異其趣?！保ā墩f<木葉>》）

張炎《詞源·意趣》：“清空中有意趣?！保ā豆鹬ο恪そ鹆陸压拧罚?/p>

朱熹《詩集傳》強(qiáng)調(diào)這首詩體現(xiàn)了秦人“尚氣概，先勇力，忘生輕死”的氣魄和“與子同仇”的“歡愛之心”。（《詩經(jīng)·秦風(fēng)·無衣》）

方扶南《李長(zhǎng)吉詩集批注》稱《李憑箜篌引》為“摹寫聲音至文”。（《李憑箜篌引》）

王士禛《戲仿元遺山論詩絕句三十二首》（其十一）：“一篇《錦瑟》解人難?！保ā跺\瑟》）

《論語·八佾》：“怨而不怒，哀而不傷?！保ā睹ァ罚?/p>

《漢書·藝文志》：“感于哀樂，緣事而發(fā)?！保ā犊兹笘|南飛》）

清黃生《唐詩摘抄》：“前半見空谷足音之喜，后半見貧家真率之趣。”（《客至》）

清方東樹《續(xù)昭昧詹言》：“能移太白歌行于律詩?！保ā兜强扉w》）

在以上詩歌教學(xué)中，可教考銜接，充分利用學(xué)習(xí)提示中所引用的這些短小精悍的詩歌點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生圍繞這些詩歌點(diǎn)評(píng)，寫一寫對(duì)這首詩歌進(jìn)行鑒賞的小論文，既挖掘了課內(nèi)詩歌鑒賞的深度，也導(dǎo)之以法，指導(dǎo)了高考詩歌鑒賞關(guān)聯(lián)詩話、詞話類題目的答題方法，一舉兩得。

綜上，以課內(nèi)經(jīng)典詩歌打底，以群詩微專題教學(xué)來拓展寬度與深度，適當(dāng)引入經(jīng)典詩話、詞話、曲話進(jìn)行鑒賞小論文訓(xùn)練來挖掘深度，是一條能力本位的詩歌教學(xué)之路。能力培養(yǎng)起來了，高考就能以不變應(yīng)萬變。

[本文系湖北省襄陽市教育科學(xué)院2023 年市級(jí)重點(diǎn)課題“中小學(xué)古詩詞美育的實(shí)施路徑探析”（課題編號(hào)：XJKGA23052）的階段性研究成果]