花 敏

新高考背景下的語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語言建構(gòu)與運(yùn)用作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，自然受到更多的重視，故而教師在語言建構(gòu)與運(yùn)用的指向下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、為學(xué)生提供高水平的校本作業(yè)極有必要。高中生正處于語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時期，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計并未促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展，故而有必要從語感、語理和語境三個維度提升作業(yè)設(shè)計水平，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語感、語理、語境與校本作業(yè)概述

1.語感、語理、語境

語感、語理和語境對應(yīng)語言建構(gòu)與運(yùn)用的三個維度，其中，語感主要指對語言文字的敏銳感覺，是語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生閱讀大量的書面文字，尤其是閱讀文質(zhì)兼具的經(jīng)典名著。語理主要指學(xué)生對語言文字的梳理與認(rèn)知，相比于語感，語理更加側(cè)重于理性分析，而且建立在語感的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生從語感、語言現(xiàn)象上升至語言規(guī)律的層面，當(dāng)學(xué)生具備語理以后，能更科學(xué)合理地應(yīng)用語言知識進(jìn)行表達(dá)[1]。語境主要指語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，這種情境可分為個人體驗、社會生活與學(xué)科認(rèn)知三類，個人體驗情境指的是學(xué)生以個體身份參與語文學(xué)習(xí)與思考實踐時形成的情境，社會生活情境指的是語篇內(nèi)容與社會存在發(fā)生密切關(guān)聯(lián)時生成的情境，學(xué)科認(rèn)知情境主要指學(xué)生在探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題時生成的情境?？偠灾Z境是學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用語言知識的依托，如果缺乏相應(yīng)的語境，學(xué)生就無法形成相對準(zhǔn)確的語感，也無法有效利用語理進(jìn)行閱讀或表達(dá)。

2.校本作業(yè)

校本作業(yè)指學(xué)校教師以本校學(xué)生的需求為主導(dǎo)，基于校內(nèi)學(xué)生的實際情況而設(shè)計的作業(yè)，相比于傳統(tǒng)的教材習(xí)題一類的作業(yè)，校本作業(yè)具有更強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性，更加符合本校的教學(xué)水平與校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)合教學(xué)實踐來看，設(shè)計校本作業(yè)的意義主要在于下述三點：一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，校本作業(yè)的適應(yīng)性、針對性使其能有效滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上鞏固知識并實現(xiàn)新的突破，做到知識、思維能力、情感態(tài)度價值觀等方面的協(xié)同發(fā)展；二是幫助學(xué)生適應(yīng)新高考的變化，新高考更加關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，如果學(xué)生只是對語文知識進(jìn)行機(jī)械記憶而缺乏對應(yīng)的語文素養(yǎng)，便無法在高考中取得理想成績，故而指向語言建構(gòu)與運(yùn)用的校本作業(yè)設(shè)計能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)新高考、取得理想成績。三是為本校的語文教學(xué)提供參考和借鑒，校本作業(yè)的根本在于符合本校特征，教師可以在借鑒前期校本作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷對校本作業(yè)加以優(yōu)化，使作業(yè)更加符合本校的教學(xué)所需，切實提升本校語文教學(xué)水平。

二、指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的高中語文校本作業(yè)設(shè)計研究

1.幫助學(xué)生培養(yǎng)語感

前文提及，培養(yǎng)語感需要學(xué)生閱讀大量的優(yōu)質(zhì)作品，感受作品中的遣詞用句，教材內(nèi)的文章多為文質(zhì)兼具的美文，故而教師可以從單元課文內(nèi)直接選擇相應(yīng)的語段，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，初步養(yǎng)成語感。比如，必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中有這樣一段文字：“一盞孤燈一刻刀，一柄標(biāo)尺一把銼……為中國制造強(qiáng)筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂?！弊寣W(xué)生閱讀這段文字，感受其遣詞用句的優(yōu)美和精妙之處，而后準(zhǔn)備與該段文字主題相似、風(fēng)格相同的文字材料，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀?？梢赃x擇大國工匠的頒獎詞，如從事激光器與核武器精密加工的陳行行，其頒獎詞為：“青澀年華化為多彩綻放，精益求精鑄就青春信仰，大國重器的加工平臺上，他用極致書寫精密人生，陳行行，胸有凌云志，濃濃報國情！”又如從事敦煌壁畫修復(fù)的李云鶴，其頒獎詞為：“風(fēng)刀沙劍，面壁一生。洞中一日，筆下千年！六十二載潛心修復(fù)，八十六歲耕耘不歇，李云鶴，以心為筆，以血為墨，讓風(fēng)化的歷史暗香浮動，絢爛重生！”

此外，教師還可以搜集一些優(yōu)美的散文，讓學(xué)生通過閱讀散文感受語言的魅力。在完成這類作業(yè)的過程中，不要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行過多、過深的分析，更多的是感受閱讀材料的語言美，培養(yǎng)學(xué)生對于優(yōu)美文字的敏銳度，使其在潛移默化中形成相對扎實的語感。在多讀、多感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試分析思考閱讀材料遣詞用句的精妙之處，回答以下問題：“原文為什么會選擇這樣的表達(dá)方式？能否換一種表達(dá)方式？”“如果要換一種表達(dá)方式，你會怎么表達(dá)，請寫下來”。相比于傳統(tǒng)的作業(yè)，這類指向語言建構(gòu)與運(yùn)用的校本作業(yè)不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，也能讓學(xué)生在初步形成語感的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的語感和所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)語言知識的遷移應(yīng)用，更進(jìn)一步鞏固語感。

2.引導(dǎo)學(xué)生歸納語理

在培養(yǎng)一定水平的語感的前提下，教師應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生歸納語理，使其在完成作業(yè)的過程中把握語言應(yīng)用的規(guī)律，并學(xué)會運(yùn)用這種規(guī)律進(jìn)行科學(xué)合理的表達(dá)。同時，概括、把握語言規(guī)律也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，提升其思維水平，使其能清晰有條理地應(yīng)用語言知識。結(jié)合教學(xué)實踐和作業(yè)設(shè)計情況來看，教師既可以設(shè)計字詞結(jié)構(gòu)相關(guān)的作業(yè)，也可以設(shè)計文章行文脈絡(luò)相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度歸納語理。

比如，教師可以按照字詞結(jié)構(gòu)設(shè)計校本作業(yè)，在講解選擇性必修下冊第一單元以后，讓學(xué)生從本單元所學(xué)文章中找出帶月的詞匯，并根據(jù)詞性或構(gòu)詞特點進(jìn)行分類。學(xué)生通過閱讀，找出本單元帶月的詞匯有夜月、冷月、斜月、明月、秋月、江月、關(guān)山月、梧桐月、殘月、圓月、霜月等。然后按照構(gòu)詞特點進(jìn)行歸類，將上述帶月的詞匯分為物態(tài)構(gòu)詞、情飾構(gòu)詞、拼合構(gòu)詞。在物態(tài)構(gòu)詞中，常見的有以形狀進(jìn)行構(gòu)詞的“斜月、圓月”等，有以光感狀態(tài)進(jìn)行構(gòu)詞的“明月”，也有以時間節(jié)點或季節(jié)進(jìn)行構(gòu)詞的“秋月、夜月”。在情飾構(gòu)詞中，主要是融合了詩人情感狀態(tài)的“冷月、殘月”等詞匯，使月這一意象具備了人的感情。而拼合構(gòu)詞主要是將月與另一名詞進(jìn)行拼合重構(gòu)，從而形成新的詞匯，如“江月、梧桐月、關(guān)山月、霜月等”，勾勒出更為具體形象的場景。

通過這一作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生歸納古詩詞中“月”這一意象的構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語理知識，進(jìn)一步提升學(xué)生對古詩詞作品的鑒賞水平，使其在讀到與月相關(guān)的詩句時能更快地把握詩詞的主要情感。

再如，教師可以按照文章行文結(jié)構(gòu)設(shè)計校本作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)期間掌握相應(yīng)的寫作規(guī)律，幫助學(xué)生歸納寫作相關(guān)的語理知識。比如，在學(xué)習(xí)選擇性必修中冊第一單元《修辭立其誠》以后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生再次閱讀課文中的下述段落：“‘立其誠’可以說包括三層含義……‘修辭立其誠’，首先要表達(dá)自己的真實思想?！痹趯W(xué)生完成閱讀以后，讓其分析本段的寫作結(jié)構(gòu)，掌握總分式的寫作技巧，而后嘗試運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這一作業(yè)，既能讓學(xué)生在完成語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上按照語理進(jìn)行語言運(yùn)用，又能使其在寫作練習(xí)中提升邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，在完成校本作業(yè)的過程中做到讀寫結(jié)合。

此外，學(xué)生對語言規(guī)律的認(rèn)識不應(yīng)局限于字詞結(jié)構(gòu)、行文結(jié)構(gòu)，還需要上升至文章邏輯思路的層面。比如，學(xué)習(xí)選擇性必修中冊《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》，課文中有這么一段內(nèi)容：“科學(xué)則在更大得多的程度上依賴于技術(shù)的狀況和需要……人們撰寫科學(xué)史時習(xí)慣于把科學(xué)看作是從天上掉下來的。”這段內(nèi)容統(tǒng)共分為五句話，分別對應(yīng)觀點、解釋、正面論據(jù)和反面論據(jù)，讓學(xué)生將這五句話按照邏輯思路進(jìn)行劃分，歸納出上述段落是按照“提出觀點—解釋觀點—援引論據(jù)”的方式呈現(xiàn)的，而這種呈現(xiàn)方式能有效增強(qiáng)文章的說理性，而且使文章的脈絡(luò)更加清晰具體[2]。

需要注意的是，在歸納語理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動去剝開語言現(xiàn)象直擊本質(zhì)，而非通過說教或灌輸式的教學(xué)直接告訴學(xué)生語理。因此，教師設(shè)計的校本作業(yè)要能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中突出其主動性，并非直接布置與語法、修辭或行文邏輯有關(guān)的作業(yè)，而是提供閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，而后對這些模糊的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的分析和歸納，最終掌握語理知識。

3.促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語境

教師在設(shè)計校本作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語境來完成語言知識的建構(gòu)與運(yùn)用。一方面，教師通過作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知語境，使其在這一語境中應(yīng)用語言知識，另一方面，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的思維認(rèn)知和生活經(jīng)驗來構(gòu)建個人體驗語境和社會生活語境。

比如，在講解選擇性必修中冊《五代史伶官傳序》這篇課文以后，教師列舉文中短句：“滿招損，謙得益，憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也?！弊寣W(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，思考如何用這一句式來概括學(xué)習(xí)活動。

相比于傳統(tǒng)的語文作業(yè)，上述作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容進(jìn)行語理歸納，結(jié)合學(xué)科認(rèn)知語境運(yùn)用語言知識對自身的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行概括。通過這一作業(yè)，既能提升學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生對語理的認(rèn)知，又能讓其在概括的過程中審視自己過去的學(xué)習(xí)活動，總結(jié)過去的學(xué)習(xí)中是否存在問題。同時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系社會生活實際，自發(fā)構(gòu)建社會生活語境，進(jìn)而將該語境與學(xué)科認(rèn)知語境結(jié)合起來，在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用知識，描述社會生活中的事物或道理?，F(xiàn)階段，新課標(biāo)的落實推動大單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，而教師在設(shè)計校本作業(yè)時也可以采取大單元教學(xué)的思路，打破單元之間的限制，設(shè)計跨單元的校本作業(yè)，讓學(xué)生按照“滿招損，謙得益。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也”的句式對其他單元課文蘊(yùn)含的道理進(jìn)行概括。此外，雖然校本作業(yè)設(shè)計指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，但語感培養(yǎng)、語理歸納和語境運(yùn)用已經(jīng)暗含審美、思維和文化三項素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

三、結(jié)論

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，設(shè)計校本作業(yè)能有效提升作業(yè)針對性，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供幫助。要從語感、語理和語境三個角度出發(fā)提升校本作業(yè)設(shè)計水平，要重視語感培養(yǎng)、語理歸納和語境運(yùn)用，讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的過程中保持主體地位，切實發(fā)揮校本作業(yè)的應(yīng)有價值。