駱瑋

*本文為蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體讀寫(xiě)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022/Q/02/030/09）和“指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元主題閱讀教學(xué)建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：2023/LX/02/164/09），以及江蘇省第十五期教研課題“大觀念下初中英語(yǔ)主題閱讀課程構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY15-L18）的研究成果。

摘? ? 要：思辨能力是思維品質(zhì)的重要組成部分，是一種源于反思、以評(píng)判為核心，以分析和推理為重點(diǎn)的有目的、可調(diào)節(jié)的思維。基于單元主題拓展閱讀培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)可以從“基于主題意義，選取拓展語(yǔ)篇”“基于思辨能力核心技能，確定教學(xué)目標(biāo)”“緊扣思辨能力核心技能，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”三個(gè)方面展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)單元主題的深層認(rèn)知，發(fā)展思辨能力，實(shí)現(xiàn)思維層次的螺旋式上升。

關(guān)鍵詞：思辨能力；單元主題拓展閱讀；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《義教課標(biāo)》”）指出，“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”［1］。“思辨能力是思維品質(zhì)的重要組成部分，是一種源于反思、以評(píng)判為核心，以分析和推理為重點(diǎn)的有目的、可調(diào)節(jié)的思維”［2］。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以促使學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得個(gè)人發(fā)展不可或缺的核心素養(yǎng)。

單元主題拓展閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)主題意義的深度追問(wèn)［3］，需要分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維的介入。在單元主題拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)思辨性閱讀建構(gòu)對(duì)單元主題的深層認(rèn)知，發(fā)展思辨能力，實(shí)現(xiàn)思維層次的螺旋式上升。然而，目前的單元主題拓展閱讀教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度的分析、推理、反思、評(píng)判活動(dòng)，如在引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征、寫(xiě)作目的，推斷作者的言外之意，評(píng)價(jià)文本的寫(xiě)作手法、作者觀點(diǎn)等方面依舊有所欠缺。有鑒于此，下面以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“譯林版教材”）八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Online tours的單元主題拓展閱讀課為例，闡釋基于單元主題拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)實(shí)踐。

一、基于主題意義，選取拓展語(yǔ)篇

“主題意義是對(duì)作者通過(guò)語(yǔ)篇傳遞的意義和意圖的深度理解?！保?］主題意義的挖掘不僅需要基于語(yǔ)篇文本特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等，還需要分析語(yǔ)篇所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等?！读x教課標(biāo)》指出，教師要“明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文本特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線(xiàn)”［5］。從單元主題角度整合拓展閱讀語(yǔ)篇可以幫助學(xué)生更好地理解單元主題，深化對(duì)主題意義的認(rèn)知。具體而言，教師可以在分析單元內(nèi)各板塊語(yǔ)篇內(nèi)容及其體現(xiàn)的主題意義的基礎(chǔ)上選取拓展閱讀語(yǔ)篇。

Unit 3 Online tours的主題范疇是“人與社會(huì)”，主題是線(xiàn)上旅行。仔細(xì)分析單元內(nèi)各板塊的語(yǔ)篇的內(nèi)容及其體現(xiàn)的主題意義（如表1所示）可以發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)各板塊的語(yǔ)篇基本是對(duì)線(xiàn)上旅行這一新型旅行方式的介紹與運(yùn)用，語(yǔ)篇選取角度相對(duì)單一，無(wú)法幫助學(xué)生形成關(guān)于線(xiàn)上旅行利弊的認(rèn)識(shí)。

為幫助學(xué)生更好地理解單元主題，教師選取了三個(gè)拓展閱讀語(yǔ)篇（兩篇說(shuō)明文和一篇記敘文），旨在深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解與幫助學(xué)生在不同文體的閱讀中培養(yǎng)思辨能力。三個(gè)拓展閱讀語(yǔ)篇具體如下。

語(yǔ)篇一：題為“Sightseeing at home”的說(shuō)明文，旨在讓學(xué)生了解線(xiàn)上旅行的多種方式及其在世界各國(guó)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探究線(xiàn)上旅行的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；

語(yǔ)篇二：題為“Saving historic sites”的記敘文，從一名游客的角度描述在敦煌的所見(jiàn)所聞，進(jìn)而引出傳統(tǒng)旅行方式對(duì)旅游目的地文物的損壞等內(nèi)容；

語(yǔ)篇三：題為“Online tours offer alternative”的說(shuō)明文，介紹了敦煌、麥積山和龍門(mén)石窟的線(xiàn)上數(shù)字博物館，旨在闡述數(shù)字博物館在歷史古跡保護(hù)方面的意義。

上述三個(gè)語(yǔ)篇從語(yǔ)篇一的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到語(yǔ)篇二的探究問(wèn)題，再到語(yǔ)篇三的尋找對(duì)策，層層深入，有助于多元激發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

二、基于思辨能力核心技能，確定教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位不應(yīng)僅限于教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)［6］，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本信息的梳理和對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力的核心技能包括分析、推理和評(píng)價(jià)［7］。分析是最基礎(chǔ)的思辨能力，推理是進(jìn)一步的思考與運(yùn)用，評(píng)價(jià)是思辨能力的高級(jí)表現(xiàn)形式。依據(jù)思辨核心技能制訂教學(xué)目標(biāo)有助于在全局上把握培養(yǎng)學(xué)生思辨能力核心技能的進(jìn)程。

基于分析、推理、評(píng)價(jià)角度，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①分析線(xiàn)上旅行的特點(diǎn)，培養(yǎng)分析思辨能力；

②探究線(xiàn)上旅行的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，推測(cè)線(xiàn)上旅行在歷史古跡保護(hù)方面的作用，培養(yǎng)推理思辨能力；

③表達(dá)自己想要采取的旅行方式，培養(yǎng)評(píng)價(jià)思辨能力；

④運(yùn)用思辨工具，繪制語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)思維導(dǎo)圖。

三、緊扣思辨能力核心技能，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要設(shè)計(jì)表層的識(shí)別和理解活動(dòng)，也要關(guān)注深層次的分析、推理和評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的深入加工和處理，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)具有深度思維層次的閱讀能力訓(xùn)練［8］。基于單元主題拓展閱讀培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)應(yīng)緊扣思辨能力核心技能設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)減少識(shí)別、理解活動(dòng)，增加分析、推理和評(píng)價(jià)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（一）指向分析核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

指向分析核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)有識(shí)別并闡明語(yǔ)篇的中心論點(diǎn)、主要思想和社會(huì)文化價(jià)值觀，比較人物、事物或觀點(diǎn)間的異同并區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析文本特征、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作目的和作者態(tài)度等，分析語(yǔ)篇中的現(xiàn)象、人物或行為等［9］。

【教學(xué)片段一】

教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀“Sightseeing at home”總結(jié)歸納線(xiàn)上旅行的三個(gè)特點(diǎn)，并思考問(wèn)題“What else do you want to know about cloud tourism？”。

設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)需要學(xué)生比較觀點(diǎn)間的異同，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)歸納語(yǔ)篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)片段二】

教師讓學(xué)生聚焦“Sightseeing at home”，并思考問(wèn)題“What can you get from the numbers？”。

設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析隱藏在數(shù)字背后的意義（線(xiàn)上旅行在世界各國(guó)非常受歡迎）、了解說(shuō)明文的寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀不僅應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)涵，也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析核心能力。

（二）指向推理核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

推理是在分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)階的、更深層次的思考。指向推理核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)有從字里行間推斷作者的言外之意、人物的心理和態(tài)度等并提供原因或證據(jù)，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展作出合理的推斷、預(yù)測(cè)或解釋?zhuān)|(zhì)疑信念、觀點(diǎn)、解釋并提出恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)等，提出不同的假設(shè)、方案或預(yù)測(cè)結(jié)果并提供原因、證據(jù)或事實(shí)等［10］。

【教學(xué)片段三】

教師讓學(xué)生再次閱讀“Sightseeing at home”，并思考問(wèn)題“What did Sarah think of her virtual tour？”“How do you know that？”，引導(dǎo)學(xué)生推斷新聞?dòng)浾邔?duì)線(xiàn)上旅行的態(tài)度，并從上下文中推斷原因。

設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)需要學(xué)生從字里行間推斷人物心理和態(tài)度并提供原因或證據(jù)。學(xué)生推斷的過(guò)程就是思考的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的過(guò)程。

【教學(xué)片段四】

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Sightseeing at home”，并思考問(wèn)題“What else do you think is the advantage of cloud tourism？”“Have you ever seen people throw rubbish everywhere in tourist sites？”“Do you think cloud tourism only has advantages？”，以使學(xué)生提煉線(xiàn)上旅行的優(yōu)勢(shì)，及其對(duì)個(gè)人、旅游業(yè)的意義，進(jìn)而思考線(xiàn)上旅行的劣勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制如圖1所示的“線(xiàn)上旅行的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)”思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)提出恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，進(jìn)而立足個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從文本字里行間探究線(xiàn)上旅行的劣勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理核心技能。

【教學(xué)片段五】

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Saving historic sites”，并思考問(wèn)題“What problems are the historic sites facing？”“How can cloud tourism help solve these problems？”，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史古跡損壞的問(wèn)題并探究解決方法。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制如圖2所示的“歷史古跡面臨的問(wèn)題及其解決措施”思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展作出合理的推斷，并關(guān)注歷史古跡的保護(hù)，從而樹(shù)立保護(hù)歷史古跡的意識(shí)，感知語(yǔ)篇主題意義。

（三）指向評(píng)價(jià)核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

指向評(píng)價(jià)核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)有評(píng)估信息或資料來(lái)源的可信度，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的寫(xiě)作手法、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等并作出解釋?zhuān)u(píng)價(jià)文本內(nèi)容、相關(guān)人物、事件或方案等并提供原因或證據(jù)等［11］。

【教學(xué)片段六】

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Online tours offer alternative”，并思考問(wèn)題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究數(shù)字博物館對(duì)個(gè)人、國(guó)家、世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)核心技能。

Q1： What is the purpose of creating digital museums？

Q2： What can digital museums provide visitors with？

Q3： What is the importance of digital museums？

設(shè)計(jì)意圖：Q1～Q3層層遞進(jìn)。Q1旨在明確建造數(shù)字博物館的目的，Q2旨在讓學(xué)生了解數(shù)字博物館為線(xiàn)上參觀者提供的服務(wù)，Q3旨在引發(fā)學(xué)生思考數(shù)字博物館的重要性。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠分析得出數(shù)字博物館對(duì)個(gè)人具有教育意義，對(duì)國(guó)家和世界具有歷史和文化意義。

【教學(xué)片段七】

在學(xué)生閱讀三個(gè)語(yǔ)篇后，教師設(shè)計(jì)微寫(xiě)作任務(wù)“Which way of traveling would you prefer， traveling online or going out for a trip？”，讓學(xué)生談?wù)搶?duì)線(xiàn)上旅行的看法，并給出理由。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀文本的結(jié)束并非閱讀教學(xué)的結(jié)束。上述微寫(xiě)作活動(dòng)既需要學(xué)生基于語(yǔ)篇來(lái)評(píng)價(jià)作者提出的觀點(diǎn)，也需要學(xué)生基于自身對(duì)線(xiàn)上旅行的了解來(lái)對(duì)觀點(diǎn)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出理由，這是思維進(jìn)階的過(guò)程，也體現(xiàn)對(duì)文本的深度思考。

從單元主題角度選取拓展閱讀語(yǔ)篇，從分析、推理、評(píng)價(jià)角度逐級(jí)激發(fā)學(xué)生的思辨能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀由淺層向深層轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。基于單元主題拓展閱讀培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)依托單元主題拓展閱讀課堂，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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