【摘要】寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。相較于中、低段的英語(yǔ)寫作，小學(xué)高段英語(yǔ)寫作具有更強(qiáng)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師重構(gòu)教學(xué)理念，引入思維導(dǎo)圖這一新穎的教學(xué)策略，借助圖文并重的表達(dá)方式，能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫作構(gòu)思方式，將主題詞等寫作要素以層級(jí)圖表現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；高段英語(yǔ)寫作；思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：陳麗萍（1981—），女，甘肅省蘭州市榆中縣清水學(xué)校。

語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，這四個(gè)方面是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。教師應(yīng)該重視寫作教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師經(jīng)常大量講解寫作技巧。然而，學(xué)生的理解能力有限，這使得他們難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)活躍課堂氛圍，提高小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，注重創(chuàng)新教學(xué)模式，融入思維導(dǎo)圖這一新穎的教學(xué)策略。學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，將零散的想法、思路串聯(lián)起來，能突破傳統(tǒng)的寫作構(gòu)思方式。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、基于思維導(dǎo)圖，增加知識(shí)積累

（一）增加詞匯積累

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中主要以機(jī)械記憶的方式積累詞匯。這樣的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上增加學(xué)生的詞匯積累，但是，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠感。針對(duì)上述情況，教師可以將詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)系。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)策略，不僅能促進(jìn)學(xué)生以聯(lián)想、想象的方式將詞匯相聯(lián)系，還能促進(jìn)學(xué)生將詞匯與具體的應(yīng)用場(chǎng)景相聯(lián)系［1］。

以人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What can you do？”的教學(xué)為例。從教學(xué)重難點(diǎn)來看，本單元致力于讓學(xué)生明確名詞和動(dòng)詞的搭配，能在不同的情景下理解情態(tài)動(dòng)詞can的正確使用方法，并能獨(dú)立使用“What can you do？”“I can...”“Can you...？”“Yes， I can./No， I can't.”等語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言交際。筆者提問學(xué)生：“如果班級(jí)需要大掃除，而你是班級(jí)中的衛(wèi)生委員，你會(huì)如何詢問同學(xué)們‘能做什么？‘不能做什么？”接下來，學(xué)生在3分鐘的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思對(duì)話。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，整合勞動(dòng)內(nèi)容并合理安排勞動(dòng)任務(wù)。受諸多因素的限制，部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)存在卡頓的現(xiàn)象，即不知曉某一單詞、句型應(yīng)如何表達(dá)。針對(duì)這一情況，筆者以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生總結(jié)。在此過程中，學(xué)生以“班級(jí)大掃除”作為主題詞，歸納整理有關(guān)清潔工具、勞動(dòng)項(xiàng)目的英文表達(dá)，為更好地開展主題寫作奠定基礎(chǔ)。

寫作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)的主要方法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師借助思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，更好地提升寫作教學(xué)的效果。

（二）歸納寫作素材

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題—學(xué)生不知道如何應(yīng)用所積累的素材。一方面，學(xué)生僅積累寫作素材卻未形成應(yīng)用寫作素材的習(xí)慣；另一方面，學(xué)生積累大量的寫作素材卻不知道該如何應(yīng)用。教師需要意識(shí)到素材積累的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生有效積累寫作素材。教師可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納寫作素材。區(qū)別于以往的素材積累方式，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以從多個(gè)角度探究素材的應(yīng)用場(chǎng)景和方法［2］。

以人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favourite season”的教學(xué)為例。筆者圍繞“My favourite season”設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。學(xué)生需要從素材輸入、輸出兩部分展開探索。在素材輸入階段，學(xué)生需要基于“What are the characteristics of different seasons？”的問題，從多個(gè)角度搜集信息。比如，有的學(xué)生以天氣為關(guān)鍵詞展開搜集：冬天的氣溫低，可以用cold、un energetic、lacking in vitality來形容；春天可以用warm來形容。在素材輸出階段，筆者向?qū)W生提出問題：“Which season do you prefer the most？ What activities do you enjoy engaging in during that particular season？ ”，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的素材進(jìn)行寫作。

寫作素材的合理應(yīng)用包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：第一，明確素材的種類；第二，明確素材的應(yīng)用場(chǎng)景。教師需要注意的是，無論是素材的積累，還是素材的應(yīng)用，都是一個(gè)不斷完善的過程。因此，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以循序漸進(jìn)的寫作素材積累、應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。

二、基于思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

（一）優(yōu)化英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的結(jié)合，不僅能賦予英語(yǔ)寫作教學(xué)新的內(nèi)涵，還能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教師可以按照認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過形式各異的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以積極輸出自己的理解，展示自己的寫作思路。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)積累均存在差異。因此，教師要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能［3］。

以人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My weekend plan”的教學(xué)為例。筆者以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分享活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在電子白板中展示一份以“My weekend plan”為主題的思維導(dǎo)圖，同時(shí)提問學(xué)生：“What do you want to do on the weekend？”。學(xué)生需要基于思維導(dǎo)圖，在兩分鐘內(nèi)思考：周末我應(yīng)該做哪些事？我可以做哪些事？我能做哪些事？

如有的學(xué)生寫道：“I should finish my homework over the weekend， help my father and mother organize the defensive line， but I also want to play football with my friends.Therefore， I need to quickly complete the tasks at hand before enjoying a game of football with them.”

基于學(xué)生的分享，筆者提煉具體的事件并將其補(bǔ)充至思維導(dǎo)圖。通過高效的生生、師生互動(dòng)，學(xué)生既能了解同學(xué)的所思所想，又能深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

基于思維導(dǎo)圖的寫作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在前期繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以理順自己的寫作邏輯；在后期展示思維導(dǎo)圖的過程中，可以輸出自己的行文思路，并在高效的師生互動(dòng)中完善寫作內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變思維方式

在以往的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師常常提供范文并引導(dǎo)學(xué)生基于范文內(nèi)容提煉寫作的方法技巧。然而，學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。為了提升課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。此外，教師還可以緊扣讀寫結(jié)合的理念，運(yùn)用情境式教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣與分享欲，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力［4］。基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變思維方式，理順寫作思路。

以人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Then and now”的教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)階段，筆者提問學(xué)生：“20世紀(jì)80年代、20世紀(jì)90年代、21世紀(jì)00年代、21世紀(jì)10年代的城市分別有哪些不同？隨著時(shí)間的推移，人們的生活發(fā)生了哪些變化？”同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式分享自己的看法。有的學(xué)生以20世紀(jì)80年代、20世紀(jì)90年代、21世紀(jì)00年代、21世紀(jì)10年代為關(guān)鍵詞，并以城市中發(fā)生的大事件為主要內(nèi)容填充思維導(dǎo)圖；有的小組以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等諸多城市中常見的產(chǎn)業(yè)為關(guān)鍵詞梳理寫作思路。通過直觀的框架，學(xué)生既能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能嘗試從多個(gè)角度理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生有話可說，還能讓學(xué)生在良性的互動(dòng)中完善知識(shí)架構(gòu)。教師可以基于趣味、生動(dòng)的探索任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，以合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，從而滿足寫作任務(wù)的要求。

三、基于思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）加強(qiáng)生生互評(píng)

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維、促進(jìn)創(chuàng)新的作用。在以往的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師常常以作文的分?jǐn)?shù)為參考展開結(jié)果式評(píng)價(jià)。從實(shí)際的效果來看，傳統(tǒng)的結(jié)果式評(píng)價(jià)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。為了活躍課堂氛圍，同時(shí)也為了豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，教師可將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并以思維導(dǎo)圖作為輔助。學(xué)生可以基于讀寫結(jié)合理念，采用繪制思維導(dǎo)圖的方式厘清彼此作文中的寫作順序與邏輯，從而發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題［5］。

以人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“There is a big bed”的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生還原Zhang Peng的房間情況時(shí)，筆者設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)并基于任務(wù)要求組織學(xué)生開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，寫出Zhang Peng的房間里有什么。接下來，筆者隨機(jī)選擇一名學(xué)生上前分享自己所寫的內(nèi)容。基于這名學(xué)生的分享，其他學(xué)生需要以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生以“房間中的物品”為中心詞，將a clock、a photo、a bike、a plant、a water bottle作為思維導(dǎo)圖第一層的主題詞。有的學(xué)生圍繞Zhang Peng房間物品的位置，將beside the bed、on the desk、on the plate等作為思維導(dǎo)圖第一層的主題詞。隨后，負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生將思維導(dǎo)圖與教材內(nèi)容相結(jié)合，從多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來說，學(xué)生的實(shí)際情況有所不同。因此，他們可以借助高效的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題。

基于寬松的討論氛圍以及具體的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，完善自己的寫作內(nèi)容，形成新的寫作思路。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)不僅應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，還應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，也是教師常用的教學(xué)手段。在日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要重構(gòu)評(píng)價(jià)理念，并積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以學(xué)習(xí)社群的方式自主學(xué)習(xí)、鞏固、遷移知識(shí)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。

以人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“What's he like？”的教學(xué)為例?；趩卧黝}，筆者布置主題為“介紹一個(gè)熟人”的英語(yǔ)寫作任務(wù)。由于學(xué)生在四年級(jí)時(shí)學(xué)過“如何描述人物的外貌”，因此，筆者要求他們以此為基礎(chǔ)，從外貌、性格兩個(gè)層面展開介紹。此外，筆者要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，以思維導(dǎo)圖的方式闡述自己想要介紹的人物。基于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果，筆者組織學(xué)生以小組為單位互評(píng)思維導(dǎo)圖。在此過程中，筆者及時(shí)記錄學(xué)生輸出的觀點(diǎn)，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。

學(xué)生以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指引，以思維導(dǎo)圖為內(nèi)容，能主動(dòng)輸出自己的想法、觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)寫作，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高段英語(yǔ)寫作相較于小學(xué)中、低段英語(yǔ)寫作，具有更高的要求?；诮虒W(xué)要求，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖這一新穎的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步形成積累素材的習(xí)慣，掌握寫作的方法技巧，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，不斷提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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［5］張國(guó)華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.教師，2020（27）：80-81.