張小艷 趙元元 史珂珮

新時(shí)期國內(nèi)外軍事任務(wù)的變化和發(fā)展對軍校大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。首先，軍事任務(wù)的多樣化和復(fù)雜化要求軍校畢業(yè)生具備更高水平的英語能力，能夠在國際合作、聯(lián)合訓(xùn)練和交流中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和交流。其次，軍事任務(wù)的信息化和智能化要求軍校大學(xué)英語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)員的信息獲取和處理能力。此外，軍事任務(wù)的國際化和多元化要求軍校大學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)員的跨文化交際能力和國際視野，使他們能夠適應(yīng)不同國家和地區(qū)的情況，擔(dān)負(fù)起外事交往和國際合作的重任。為了滿足這些新要求，勢必需要軍校大學(xué)英語教學(xué)加速軍事轉(zhuǎn)型，探索適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的英語水平[1]。

一、軍校大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課堂與戰(zhàn)場和訓(xùn)練場存在一定程度的脫節(jié)

目前的軍校大學(xué)英語教學(xué)軍事英語模塊的講授還是以教材內(nèi)容為主。以外研社出版的《軍事英語聽說教程（修訂版）》為例，該教材主要以介紹外軍——尤其是英美軍隊(duì)——的訓(xùn)練和軍情為主要內(nèi)容，這些訓(xùn)練和軍情雖然具有一定的普遍性，但并不一定都適合我軍的訓(xùn)練實(shí)際；教材中貼近學(xué)員日常生活和訓(xùn)練的真實(shí)材料非常有限，軍事英語課堂與戰(zhàn)場和訓(xùn)練場存在一定程度的脫節(jié)。

（二）技術(shù)賦能提升學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢有待增強(qiáng)

MOOC、微課、雨課堂等智慧化學(xué)習(xí)工具和資源已在軍校大學(xué)英語教學(xué)中得到了初步應(yīng)用，為學(xué)員提供了更多樣化的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會。但是，這些智慧化學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用仍處于初級階段，應(yīng)用范圍有限，且目前主要用于解決一些淺層的共性互動問題，針對個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用力度和指導(dǎo)力度不夠，廣大教員和學(xué)員對這些工具的應(yīng)用能力和接受程度亟待提高，技術(shù)賦能提升學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢有待增強(qiáng)。

（三）教材資源較稀缺，校際教學(xué)資源共享有待加強(qiáng)

與琳瑯滿目的通用英語教材體系相比，當(dāng)前可選用的軍事英語教材非常有限，且大多以紙質(zhì)教材為主，教材載體單一，配套輔助資源少，配套課件或課文錄音及在線資源更少。目前，被廣泛認(rèn)可和使用的只有外語教學(xué)與研究出版社出版的《軍事英語聽說教程（修訂版）》和國防工業(yè)出版社出版的《軍事英語》，難以滿足不同類別軍校對軍事英語教學(xué)的個性化需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對分散，主要集中在少數(shù)英語教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的院校，校際之間缺乏有效的資源共享和合作，并沒有擰成一股繩形成有效的合力。

（四）語言教學(xué)與思政育人融合比重和路徑有待優(yōu)化

軍事英語課程思政工作在時(shí)政內(nèi)容的融合方式、比重、角度及效度等方面仍存在一定的問題，在融合過程中時(shí)不時(shí)會出現(xiàn)過度說教或偏離教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象，不同的老師對思政育人的融合比重的理解不盡一致，對“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系的把握不夠到位，思政育人的協(xié)同效應(yīng)不夠顯著，比如有些教員不知道通過什么方式進(jìn)行思政教育更能激發(fā)學(xué)員的興趣和共鳴，有些教員不知道怎么挖掘思政教育資源等。

（五）評估機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整

如何更好地以評促學(xué)，不斷提升學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)，是軍校大學(xué)英語教學(xué)面臨的重要問題。目前的評估機(jī)制以靜態(tài)評估為主，且主要側(cè)重于考查學(xué)員的語言技能如語法和詞匯知識的掌握程度，而忽視了學(xué)員的英語綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種評價(jià)方式缺乏有效的激勵作用，教員群體缺乏對評價(jià)過程和內(nèi)容的思考，教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升。

二、加速推進(jìn)軍校大學(xué)英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型的策略

（一）持續(xù)推進(jìn)教材迭代，整合共享教學(xué)資源

充分考慮軍隊(duì)的實(shí)際需求，結(jié)合最新的國際形勢和科技發(fā)展，編寫具有針對性、實(shí)用性和前瞻性的教材，以滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，我們還應(yīng)該注重教材的本土化需求，融入一定數(shù)量的我軍訓(xùn)練內(nèi)容和情況介紹。此外，注重監(jiān)督好教材的質(zhì)量和教學(xué)效果評估以及持續(xù)更新機(jī)制，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，與時(shí)俱進(jìn)地開展軍事英語教材體系開發(fā)[2]。注重資源的整合和合作，加強(qiáng)軍隊(duì)院校之間的軍事英語教育資源整合和共享，如以軍隊(duì)院校軍事英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩活動為契機(jī)加強(qiáng)校際間的溝通交流，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法，提升軍校大學(xué)英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型的質(zhì)量和效果。

（二）面向?qū)崙?zhàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)以致用

注重把英語教學(xué)與軍事實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)相結(jié)合，引入真實(shí)的軍事情景和案例，讓學(xué)員在模擬的軍事環(huán)境中進(jìn)行口語對話、寫作和聽力練習(xí)等。課堂教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步結(jié)合我軍的軍事實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練，貼近軍隊(duì)的實(shí)際需求，踐行學(xué)以致用，協(xié)助學(xué)員將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中，進(jìn)而提升自身的軍事英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)急處置能力、軍事思維和領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)[3]。鑒于國際軍事合作和交流日益增多，軍隊(duì)人員需要了解不同國家或區(qū)域的文化背景，以便能夠在文化差異背景下開展有效交際和溝通，提高對文化差異的感知力，增強(qiáng)跨文化交際能力。

（三）加強(qiáng)技術(shù)手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用

軍校大學(xué)英語教學(xué)可以利用多媒體教學(xué)軟件、各種在線學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)手段，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化地指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程。此外，還可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段創(chuàng)造更加沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，學(xué)員可以戴上VR 頭盔進(jìn)入一個虛擬的英語情景，扮演軍事指揮官與下屬就某一次軍事任務(wù)進(jìn)行會前部署會等。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教員專業(yè)水平

軍校需要加強(qiáng)對軍事英語教員的培訓(xùn)和選拔，尤其是軍事知識相關(guān)的培訓(xùn)，使教員掌握新的教學(xué)理念、技能和必備的軍事背景知識，提高軍事英語教學(xué)水平和專業(yè)能力。其次，應(yīng)該注重對軍校大學(xué)英語教員進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)。軍校英語教員除了參加大型通用英語培訓(xùn)外，還要多參加與軍事英語教學(xué)緊密聯(lián)系的針對性培訓(xùn)，以便更有的放矢地豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，掌握最新的教學(xué)方法和理念，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。

（五）優(yōu)化考核與評價(jià)體系，健全質(zhì)量監(jiān)控體系

不斷建設(shè)和完善多元化的教學(xué)評價(jià)體系，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，把學(xué)員的語言應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)納入課程評價(jià)指標(biāo)體系。首先，引入多元化的考核方式，包括口語考試、聽力考試、寫作考試、學(xué)習(xí)報(bào)告、問卷調(diào)查等實(shí)際應(yīng)用能力的考核等。同時(shí)，也要讓各種英語活動如軍事情景表演、任務(wù)部署會等成為評價(jià)的必要形式。此外，還要建立健全院校、部隊(duì)、用人單位“三位一體”的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置符合時(shí)代發(fā)展趨勢并能夠滿足我軍信息化作戰(zhàn)需要。

三、結(jié)語

加速推進(jìn)軍校大學(xué)英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型，是應(yīng)對世界新軍事變革的必然要求，是優(yōu)化新型軍事人才能力結(jié)構(gòu)的必然要求，是提高遂行非戰(zhàn)爭軍事行動能力的必然要求，是實(shí)現(xiàn)國防現(xiàn)代化的必然趨勢[4]。加速推進(jìn)軍校大學(xué)英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型對于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才，為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)具有重要意義。本文通過深入探討軍校大學(xué)英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型的問題和挑戰(zhàn)，提出了一系列的具體建議和措施，希望可以為軍校大學(xué)英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型提供有力支持，推動其向更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)效化的方向發(fā)展。