陳慧君

2022年版課標(biāo)指出，“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并從“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，為語文課堂活動的開展提供了方向。五年級下冊第六單元選編了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，本單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解;根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，可以看出該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要屬于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于本單元雙線目標(biāo)要求及2022年版課標(biāo)特點，構(gòu)建思維課堂對于提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力具有重要作用。教師可以從以下幾個方面來實施。

一、緊扣人文主題和語文要素，引導(dǎo)學(xué)生了解人物思維過程

五年級下冊第六單元的人文主題和語文要素都是圍繞著對學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行編排的。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，教師需要緊扣單元人文主題和語文要素，結(jié)合本單元課文特點打造思維課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中品讀課文，了解人物的思維過程，走進(jìn)人物內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

《自相矛盾》是一篇文言文，也是本單元的第一篇課文。教學(xué)時，教師可以采用讀一讀、演一演、議一議的方法引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容。首先，教師可以讓學(xué)生借助課文注音和注釋掃清閱讀障礙，把課文讀通讀順。再讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出課文中賣矛和賣盾的人夸自己寶貝時的話語，想象他在說這些話時臉上的神情以及圍觀群眾的神情和話語。然后讓學(xué)生深入文本，把自己當(dāng)作賣矛和賣盾的人來演一演這個故事，讓學(xué)生感受自己在夸寶貝時的心理。在學(xué)生反復(fù)朗讀和表演后，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說“自相矛盾”的意思，以及自己從這則寓言中明白的道理。

《田忌賽馬》一課的課后練習(xí)為學(xué)生呈現(xiàn)了田忌與齊威王賽馬時的對陣圖，教學(xué)時教師要在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標(biāo)畫出來，并讓學(xué)生借助對陣圖把田忌賽馬的過程講清楚，讓學(xué)生從馬的出場順序上感受孫臏的思維過程，以及孫臏為什么要這樣安排馬的出場順序，如果不這樣安排又會怎樣，通過這樣的思考引導(dǎo)學(xué)生體會孫臏的足智多謀。

《跳水》一課的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生對于船長讓孩子往海里跳這一行為感到難以理解。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物的思維活動，教師可以在學(xué)生通讀課文后，用圖文結(jié)合的形式繪制出孩子一步步走向桅桿的情節(jié)圖，從而使學(xué)生明白孩子遇到危險的根本原因是自尊心作祟，是沖動的結(jié)果。在這個過程中水手們對孩子的遇險起到了推波助瀾的作用，這部分也是故事情節(jié)沖突最大的部分。當(dāng)學(xué)生理清故事情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系以后，教師可以采用還原假設(shè)法讓學(xué)生想一想在當(dāng)時那種情形下船長作出決定的根本原因，讓學(xué)生真正走進(jìn)船長的內(nèi)心，了解人物的思維過程。

發(fā)展學(xué)生思維需要找到引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的突破口，讓學(xué)生真正去感受、去思考。在教學(xué)《自相矛盾》《田忌賽馬》《船長》三篇課文時，教師要根據(jù)不同課文的不同特點，緊扣單元雙線目標(biāo)中對學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，設(shè)置一系列可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生深度理解課文，發(fā)展學(xué)生的思維能力，避免課堂教學(xué)產(chǎn)生碎片化、淺表化的現(xiàn)象。

二、緊扣人文主題和語文要素，引導(dǎo)類文閱讀遷移閱讀方法

類文閱讀即把與文本內(nèi)容或者表達(dá)形式相似的文章整合在一起閱讀的一種閱讀方法。這種閱讀方法可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的共性，對于學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀方法提供載體的作用。五年級下冊的這三篇課文對于發(fā)展學(xué)生思維具有重要作用，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，教師要趁熱打鐵采用類文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的閱讀經(jīng)驗遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，從而達(dá)到深化所學(xué)知識，深化思維認(rèn)知的目的。

《自相矛盾》一課中理解“其人弗能應(yīng)也”這句話對于學(xué)生感受寓言蘊(yùn)含的道理起著關(guān)鍵作用。教學(xué)時教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來說說“其人弗能應(yīng)也”的根本原因。然后讓學(xué)生拓展閱讀《鄭人買履》這篇文言文，運(yùn)用在《自相矛盾》一課中學(xué)到的方法嘗試自主閱讀，想想這則寓言所揭示的道理，從而明白遇事要隨機(jī)應(yīng)變、不可不思變通的道理。

教學(xué)完《田忌賽馬》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《圍魏救趙》這個故事，讓學(xué)生運(yùn)用在《田忌賽馬》一課中學(xué)過的方法畫出魏國和趙國的軍事圖，說說當(dāng)時兩國的戰(zhàn)況以及田忌和孫臏的具體想法，接著說說田忌采納孫臏的計策后取得戰(zhàn)爭勝利的過程。學(xué)生通過推測田忌和孫臏在解救趙國時的思維活動，會對孫臏出奇制勝的謀略有更加深刻的認(rèn)識。

學(xué)生學(xué)完《跳水》一文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀列夫·托爾斯泰的《鯊魚》?！鄂忯~》主要講了老炮手爸爸在關(guān)鍵時刻采取最危險的辦法，救出了他的孩子。兩篇文章都是講遇到突發(fā)事件時緊急處理的過程。教學(xué)時教師可以讓學(xué)生運(yùn)用在《跳水》一課中學(xué)到的體會人物思維過程的方法，說說老炮手在孩子遇到危險時是怎么想的、怎樣做的，他為什么要這樣做，在當(dāng)時那種情形下還有沒有更好的處理方法。這樣，可以將發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練目標(biāo)落到實處。

在教學(xué)五年級下冊第六單元時，教師可以在學(xué)生完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，拓展閱讀與課文類似的文章，鼓勵學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，著重引導(dǎo)學(xué)生感受人物的思維過程，這樣舉一反三、學(xué)以致用，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的閱讀方法，逐步提升學(xué)生的思維能力。

三、注重閱讀與寫作融合，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

閱讀與寫作融合不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且也是提升學(xué)生思維與表達(dá)能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了閱讀的經(jīng)驗方法以后還可以通過讀寫訓(xùn)練來實現(xiàn)閱讀的深化。教師要把閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對課文語言的內(nèi)化，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

如《自相矛盾》一文中，賣矛和賣盾的人那樣夸自己的寶貝，他的寶貝能賣出去嗎？他的問題出現(xiàn)在哪里？回去以后他會怎樣向家人講述自己一天的經(jīng)歷？家人聽后會怎樣勸說他？如果他再出去叫賣的話，他會怎樣說呢？他的矛和盾還能夠賣出去嗎？教師可以讓學(xué)生圍繞這些問題展開續(xù)寫，這樣在豐富故事內(nèi)容的同時，還能促進(jìn)學(xué)生對寓言寓意的理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。另外，教師也可以讓學(xué)生以《自相矛盾》新編為題進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生變換思考問題的視角來創(chuàng)編故事，從而提升創(chuàng)新思維能力。

《田忌賽馬》是一篇描寫人物智慧的文章，田忌在孫臏的建議下賽馬比賽取得了出奇制勝的效果。“當(dāng)比賽結(jié)束以后，你想對田忌、孫臏和齊威王分別說些什么呢？如果齊威王再次邀請?zhí)锛少愸R的話，還能取得勝利嗎？田忌又會采取哪些新的應(yīng)對方法呢？”這些話題都可以成為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生選擇其中的一兩個話題動筆寫一寫。

《跳水》一文講了船長在遇到突發(fā)事件時智慧處理、化險為夷的故事。教師可以在學(xué)生學(xué)完課文以后，讓學(xué)生回想自己生活中有沒有發(fā)生過類似的事件，當(dāng)時的自己或者周圍的人是如何應(yīng)對與處理的，并動筆寫下來。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的提升。

在教學(xué)五年級下冊第六單元時，教師要依據(jù)課文特點，找到學(xué)生閱讀與寫作的讀寫融通點，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用，以此開闊學(xué)生的閱讀視野，真正把提升學(xué)生語言運(yùn)用能力和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

在教學(xué)中，教師要避免學(xué)生停留在“學(xué)教材”的層面，要引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷從理解文本到遷移閱讀方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)的全過程，這樣才能把學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，把閱讀與寫作結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。

（作者單位：浙江溫州市建設(shè)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏