施露露

隨著2022年版課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，立德樹人是根本任務(wù)，更注重培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)正是這一時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的新的教學(xué)嘗試。這里的大單元不同于傳統(tǒng)的“單元”概念，更側(cè)重于整體視野。大單元教學(xué)從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，打破教材的制約，整合、重組多篇文本、多種資源，將其關(guān)聯(lián)成為一個(gè)整體;提煉單元大主題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng);設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)大任務(wù)，統(tǒng)攝零碎的知識(shí)與技能;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng);開展可視的多元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在真實(shí)發(fā)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、架構(gòu)多維的系統(tǒng)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)

指向?qū)W科育人的大單元教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)踐性教學(xué)，通過(guò)大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心任務(wù)應(yīng)該結(jié)合單元大主題來(lái)設(shè)置，依據(jù)教學(xué)自身規(guī)律，把零散的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，系統(tǒng)地設(shè)置真實(shí)、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)。用系統(tǒng)的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、交流、表達(dá)、寫作等多種形式來(lái)獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情感。

四年級(jí)上冊(cè)第七單元“家國(guó)情懷”編排了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，展示了各個(gè)歷史階段、各位歷史人物對(duì)祖國(guó)的愛(ài)?！豆旁?shī)三首》有的寫的是駐守邊疆的將領(lǐng)建功立業(yè)、保家衛(wèi)國(guó)的豪邁形象;有的寫的是與國(guó)家、民族同生共死的英雄壯舉?！稙橹腥A之崛起而讀書》寫的是少年周恩來(lái)以中華復(fù)興為己任，立下遠(yuǎn)大的讀書志向?！睹诽m芳蓄須》寫的是梅蘭芳不低頭、不折節(jié)，蓄須明志。《延安，我把你追尋》贊頌并號(hào)召學(xué)生傳承“自力更生、艱苦奮斗、實(shí)事求是、全心全意為人民服務(wù)”的延安精神。本單元的習(xí)作要求為寫信，是學(xué)生建立在之前學(xué)寫留言條的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生，會(huì)用這一方式與他人互通信息、交流情感，書信的格式要正確。

本單元的語(yǔ)文閱讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是在三年級(jí)下冊(cè)第八單元“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，也是四年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的進(jìn)步一延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生概括多事件課文主要內(nèi)容的能力?！稙橹腥A之崛起而讀書》重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生先懂得“取主舍次”厘清課文主要講了幾件事，再分清事情之間的關(guān)系進(jìn)行“有序串聯(lián)”，從而把握主要內(nèi)容;略讀課文《梅蘭芳蓄須》進(jìn)一步學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法。本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”板塊也梳理、總結(jié)了把握課文內(nèi)容的主要方法。

這一單元的主要內(nèi)容都指向責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師不僅要充分挖掘文本的學(xué)科育人元素，還要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行梳理和整合，再結(jié)合本單元的人文主題和語(yǔ)文要素以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，將本單元的主題提煉為“做新時(shí)代‘紅色傳承人”。

單元主題確定后，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元任務(wù)。此環(huán)節(jié)要聯(lián)結(jié)前后課文尋找貼合學(xué)生生活實(shí)際的切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的大任務(wù)。要學(xué)先輩做新時(shí)代“紅色傳承人”，傳承古代英雄人物的革命精神，宣揚(yáng)近代愛(ài)國(guó)人士的優(yōu)秀事跡;要展未來(lái)，抒發(fā)“紅色傳承人”的所感所悟，做愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的時(shí)代新人。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

在明確系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境。這種情境是一種大情境，它貫穿于整個(gè)大單元教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中;這種情境是一種有趣的情境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣;這種情境是一種真實(shí)的情境，要盡可能地接近學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生從生活走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在沉浸式的情境中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展活動(dòng)、提升素養(yǎng)、升華情感。

這個(gè)單元大多數(shù)課文的創(chuàng)作年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)作品所在的時(shí)代背景并不是很了解，所以很難感同身受，在理解上有一定的困難。為了縮短學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的大單元情境：學(xué)校將開展“尋找新時(shí)代‘紅色傳承人”活動(dòng)，為自己最敬佩的愛(ài)國(guó)英雄人物舉辦小型紀(jì)念活動(dòng)，傳承紅色血液，弘揚(yáng)紅色精神。

這樣真實(shí)的教學(xué)情境有利于學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更好地進(jìn)入到作品里去。學(xué)生可以采用自己喜歡的方式來(lái)介紹課文中的愛(ài)國(guó)英雄人物，如為《古詩(shī)三首》中戍邊將領(lǐng)制作人物名片，為《為中華之崛起而讀書》的少年周恩來(lái)錄制“壯志”微電影，為《梅蘭芳蓄須》中的京劇大師梅蘭芳創(chuàng)立“民族氣節(jié)館”，用朗誦比賽的形式謳歌偉大的延安精神，用寫信的形式抒發(fā)心中的愛(ài)國(guó)情懷。

在單元綜合展示課上，舉行“新時(shí)代‘紅色傳承人”主題評(píng)選活動(dòng)，用點(diǎn)評(píng)、留言等形式，授予學(xué)生“新時(shí)代‘紅色傳承人”稱號(hào)。

三、組織關(guān)鍵的實(shí)踐性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在真實(shí)情境下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是大單元教學(xué)的主線。根據(jù)大單元的具體特點(diǎn)和學(xué)科育人要求，教師將單元大任務(wù)化為單元大活動(dòng)，再進(jìn)一步分解為具體的、富有創(chuàng)意的、環(huán)環(huán)相扣的、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)小活動(dòng)。在關(guān)鍵活動(dòng)中學(xué)生是主體，他們持續(xù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去解決一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中教師要適時(shí)介入、及時(shí)退出，發(fā)揮主導(dǎo)和輔助作用。

本單元圍繞育人指向、素養(yǎng)立意和大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1），聚焦關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

教師在組織開展關(guān)鍵的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要整合單元主題和語(yǔ)文要素，設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具體細(xì)化各個(gè)活動(dòng)（見表1）。通過(guò)尋找、比較、搜集、制作等方式，走進(jìn)大情境，完成大任務(wù)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

表1中的關(guān)鍵活動(dòng)是大單元視域下的活動(dòng)框架，在操作時(shí)還需要具體化。如在“挑選‘民族氣節(jié)館展品”這一項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：（1）出示“民族氣節(jié)館”模擬現(xiàn)場(chǎng)，了解挑選物品的要求。（2）共同討論挑選出一件物品，說(shuō)說(shuō)原因。（3）創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你走進(jìn)“民族氣節(jié)館”，站在這件物品前，你會(huì)如何給人們介紹這件物品。（4）小組討論：說(shuō)說(shuō)還有哪些物品可以選入“民族氣節(jié)館”進(jìn)行展示，創(chuàng)作物品介紹詞。（5）回讀課文中相關(guān)文字，再次感受梅蘭芳先生強(qiáng)烈的民族氣節(jié)，學(xué)習(xí)榜樣身上的愛(ài)國(guó)情懷。

學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，喚醒了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了思維，形成自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，生成了可供遷移的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題做到了學(xué)以致用。

大單元教學(xué)著眼當(dāng)下，面向未來(lái)。以大單元的形式優(yōu)化教與學(xué)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用，是學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的關(guān)鍵路徑。大單元教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不再是碎片化的知識(shí)，而是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一種語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，一種自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，一種語(yǔ)文生命的延伸。

（作者單位：江蘇南通市海門區(qū)天補(bǔ)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏