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基于生長語文的“呂額一線 單元整合教學(xué)范式探索

2024-06-09 15:12:04陳升旭
關(guān)鍵詞:主線三板范式

陳升旭

編者按

2022年版課標(biāo)指出:“要根據(jù)教師的研究興趣和專長,組建形式多樣的校本教研共同體,有計(jì)劃地開展主題式校本教研活動(dòng),提高教研品質(zhì),促進(jìn)教師發(fā)展。”廣東省東莞市西溪小學(xué)語文課程組持續(xù)開展了生長語文的“三板一線”單元整合教學(xué)范式的校本化探索,在單元主線的引領(lǐng)下,將單元教學(xué)內(nèi)容按照“積累—理解—運(yùn)用”進(jìn)行了有機(jī)設(shè)計(jì)與組合。本期專題精選了該校語文課程組的五篇理論和實(shí)踐相結(jié)合的文章,以期能對(duì)教師們的校本化教研探索有所啟發(fā)。

“生長語文”基于教育即生長的理念,通過潛移默化、情知互動(dòng)、循序漸進(jìn)和厚積薄發(fā)等方法,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的自然生成和對(duì)語文的生活應(yīng)用。其理念的落實(shí),采用“三板一線”單元整合教學(xué)范式。

“三板一線”,全稱是“小學(xué)語文單元整合‘三板一線教學(xué)范式”。即在單元主線引領(lǐng)下,將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的屬性,有機(jī)分配到“積累、理解、運(yùn)用”這三大板塊中,同時(shí),借助習(xí)字格、誦讀本、語文報(bào)、閱讀臺(tái)等學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)生態(tài)技術(shù),共同構(gòu)建成單元整合教學(xué)范式(見圖1)。

下面以五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例,將其實(shí)施策略逐一說明。

一、單元主線

單元主線是指在學(xué)習(xí)中將相關(guān)的知識(shí)和技能組織成一個(gè)連貫的主題線索。它可以看作是學(xué)習(xí)任務(wù)群中不同任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。教師可以利用單元主線激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并幫助他們將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。

在單元主線的設(shè)計(jì)中,教師需要確定一個(gè)明確的主題任務(wù)或問題,作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。這個(gè)主題或問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性,能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。

從五年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元導(dǎo)讀中,我們可以清晰地了解本單元的人文主題是“風(fēng)趣與幽默”,語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言;看漫畫,寫出自己的想法”。其中前者是閱讀要素,后者是表達(dá)要素。語文要素要轉(zhuǎn)換成單元主線,要從“教材”變成“學(xué)材”,把“課題”變?yōu)椤皢栴}”,把“課文”作為“例文”,就要做出提煉與轉(zhuǎn)變。通常情況下,“三板一線”單元整合教學(xué)范式中單元主線的確定有兩種形式:一是任務(wù)驅(qū)動(dòng),二是問題探究。這樣,把編者的單元語文要素轉(zhuǎn)換成一條單元主線(主任務(wù)或主問題)。如五年級(jí)下冊(cè)第八單元中,我們可將單元主線確定為主任務(wù)“學(xué)會(huì)用風(fēng)趣的語言來表達(dá)”。

二、“積累”板塊

在“三板一線”單元整合教學(xué)范式中,“積累”板塊主要是解決語言積累及梳理的學(xué)習(xí)任務(wù),目的在于積累本單元字詞句及詩文誦讀等語言素材,為單元學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)積累。此板塊通過語文校本教材及拓展課程協(xié)同進(jìn)行。通過誦讀課與“誦讀本”提前認(rèn)讀單元生字詞,熟讀課文,背誦經(jīng)典詩文等語言積累任務(wù)。通過習(xí)字課與“習(xí)字格”將生字以單元整合的方式,按照相同偏旁部首或部件進(jìn)行同類字、同族字歸類整合。結(jié)合圖示、課文生詞、多音組詞等運(yùn)用場景進(jìn)行多維識(shí)字。

據(jù)此,五年級(jí)下冊(cè)第八單元的“積累”學(xué)習(xí)任務(wù)如下:

1.認(rèn)讀“搔癢”“窈窕”“愛憎”等詞語。

2.熟讀并背誦文言文《楊氏之子》以及日積月累的名句等。

3.熟讀課文《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》等。

4.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫單元生字詞。

其中,第1~3項(xiàng)通過誦讀課誦讀“誦讀本”完成,以每周循環(huán)反復(fù)誦讀的方式,提前熟讀生字詞與課文。同時(shí),達(dá)到熟讀成誦的效果。第4項(xiàng)“認(rèn)識(shí)并會(huì)寫單元生字詞”通過習(xí)字課的“習(xí)字格”練習(xí)來達(dá)成,以開設(shè)每天20分鐘“習(xí)字”拓展課的形式進(jìn)行。對(duì)單元整體生字進(jìn)行歸類后,集中識(shí)字寫字。比如,將五年級(jí)下冊(cè)第八單元的生字做如下歸類整理(見圖2)。

三、“理解”板塊

“理解”板塊主要是通過對(duì)不同課文或例文的學(xué)習(xí),以單篇或多篇課文為例子,加深對(duì)單元閱讀與表達(dá)要素的逐層理解。此板塊主要是解決文章大意、寫作目的以及表達(dá)方式等理解層面的問題。一篇課文通常只聚焦解決一個(gè)子任務(wù)或子問題。確定好單元主任務(wù)或主問題后,通過“理解”板塊,將之分化成與單元主線高度相關(guān)的子任務(wù)或子問題。比如,五年級(jí)下冊(cè)第八單元我們可以如此安排(見圖3)。

一篇例文聚焦解決一個(gè)子任務(wù)或子問題,3篇例文共用3個(gè)課時(shí)。單個(gè)課時(shí)采用“學(xué)習(xí)單”的形式教學(xué),同樣采用“一線”串聯(lián)“引發(fā)—探究—實(shí)踐”的“三板一線”形式呈現(xiàn)。比如,例文1《楊氏之子》的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)(見表1)。其中,“引發(fā)—探究—實(shí)踐”三板塊分別設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù),“操作要略”供教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)用。將“教案”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)單”旨在轉(zhuǎn)變教師的備課視角,從“如何教”變?yōu)椤霸鯓訉W(xué)”。板塊化的教學(xué)更為聚焦、簡潔,使單個(gè)課例的教學(xué)重心與單元整體教學(xué)主線緊緊結(jié)合在一起,形成點(diǎn)線相連、層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

四、“運(yùn)用”板塊

“運(yùn)用”板塊是語文拓展與運(yùn)用、整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),以及實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的主要板塊。通過此板塊讓學(xué)生的聽說讀寫、整本書閱讀、綜合學(xué)習(xí)等語用能力得到提升?!叭逡痪€”單元整合教學(xué)范式提供的“語文報(bào)”平臺(tái)是一種較為常見、易操作、能常態(tài)運(yùn)用的語文綜合性運(yùn)用工具?!罢Z文報(bào)”這一載體既可作為學(xué)生的習(xí)作展示,也可作為一種活動(dòng)記錄與成果展示。因此,可作為一種長期常態(tài)運(yùn)用的語文綜合學(xué)習(xí)載體。

“運(yùn)用”板塊中的“閱讀臺(tái)”是生長語文體系中整本書閱讀評(píng)價(jià)運(yùn)用的重要工具,包含推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀實(shí)施策略及評(píng)價(jià)平臺(tái)。平臺(tái)通過科學(xué)分級(jí)書目,配備多維測(cè)評(píng)題庫,采用計(jì)算機(jī)軟件與“云架構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器平臺(tái),產(chǎn)生簡便、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。它包含“閱讀推進(jìn)”與“評(píng)價(jià)平臺(tái)”兩大部分,有助于營造學(xué)校、班級(jí)書香環(huán)境,促進(jìn)生長語文學(xué)習(xí)生態(tài),增加學(xué)生閱讀積累。

“三板一線”單元整合教學(xué)范式是以“生長語文”為宏觀理念,以“三板一線”為中觀策略,以“習(xí)字格”“誦讀本”“學(xué)習(xí)單”“閱讀臺(tái)”“語文報(bào)”等為微觀學(xué)習(xí)工具,構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要特征的一種教學(xué)范式。

(作者單位:廣東東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué))

責(zé)任編輯 宋園弟

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