吳茂柱 楊瑜芳

“習(xí)字格”是基于生長(zhǎng)語(yǔ)文“三板一線”單元整合教學(xué)范式，為其“積累”板塊而研發(fā)的一種習(xí)字工具。它基于單元整合的方式，按照漢字特點(diǎn)，從語(yǔ)文教學(xué)及漢字文化的角度將單元生字進(jìn)行歸類，是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字的高效習(xí)字帖。其包含三層含義：一是“字格”——按照不同年級(jí)設(shè)計(jì)有梯度的寫字輔助格子，突顯寫字指導(dǎo)的特征。二是“格字”——結(jié)合圖示、字體演變，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)字的同時(shí)，對(duì)該漢字的字理、演變及意義有直觀的感受，提供字理教學(xué)幫助，突顯漢字文化的特征。三是“習(xí)字”——與教材生字同步，以單元整合的方式，按照相同偏旁部首或部件進(jìn)行同類字、同族字歸類整合，結(jié)合圖示、課文生詞、多音組詞等運(yùn)用場(chǎng)景進(jìn)行多維識(shí)字，以達(dá)到良好的識(shí)字效果。同時(shí)，配合寫字格、臨摹、微課視頻等輔助手段達(dá)到循序漸進(jìn)的寫字效果，突顯高效習(xí)字的特征。其主體基本框架的范例呈現(xiàn)見圖1。

一、研發(fā)背景

單元整合“習(xí)字格”練字帖，考慮“雙減”背景下的教學(xué)和作業(yè)管理，有機(jī)整合單元生字，融入字理圖文識(shí)字，建立文化自信。通過(guò)觀察、分析和整理，發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，感受文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。這有助于課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。2022年版課標(biāo)提出設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群需“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，“識(shí)字寫字”板塊作為基礎(chǔ)，需進(jìn)行高效的單元整合式教學(xué)。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)用一種整合方法，凸顯語(yǔ)用性，并滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

二、研發(fā)理念

漢字是中華文化的基石，也是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具有強(qiáng)大的文化傳承功能?！傲?xí)字格”通過(guò)圖解、字形發(fā)展及應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解漢字演化，建立文化自信。該方法采用字理圖形識(shí)字法，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率與閱讀能力。

漢字的象形特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者能通過(guò)圖形聯(lián)想到字義，既豐富知識(shí)又促進(jìn)創(chuàng)新思維?！傲?xí)字格”的字義解釋源于權(quán)威文獻(xiàn)，如《說(shuō)文解字》，確?？茖W(xué)性和準(zhǔn)確性。教師利用漢字背后的故事和文化常識(shí)，幫助學(xué)生深入理解中國(guó)文化。

“習(xí)字格”將漢字按偏旁或部件分類，有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減少識(shí)別和書寫錯(cuò)誤。掌握漢字本義對(duì)理解古詩(shī)文至關(guān)重要。對(duì)復(fù)雜偏旁的深入解釋和變化歷程，能讓學(xué)生更清晰地理解漢字的構(gòu)造與含義，最終提高學(xué)生的識(shí)字能力和文化修養(yǎng)。

三、研發(fā)特點(diǎn)

1.字體演變，音形相配，讓漢字學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣

漢字以象形為基礎(chǔ)，從象形入手是漢字啟蒙的鑰匙?！傲?xí)字格”設(shè)計(jì)就是抓住這一根本屬性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在這方面有成功經(jīng)驗(yàn)，如，清代王筠提出正篆比照識(shí)字法。小篆基本保留了象形特征，可以由字形推知字義，這種做法有利于學(xué)生理解漢字象形特征。從象形入手，增強(qiáng)了漢字教學(xué)的直觀性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣?！傲?xí)字格”里“圖示—甲骨文—篆書（或繁體）—簡(jiǎn)體”的演變（見圖2），能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

2.圖文表義，情知互動(dòng)，讓漢字識(shí)記更有深度

圖示（范例見圖3）均參照該字的本義梳理而來(lái)，由表及里，更有深意。了解漢字的前世今生，有利于引申義的拓展和運(yùn)用。

3.歸類整理，舉一反三，讓漢字學(xué)習(xí)更有效率

在單元整合的指引下，把一個(gè)單元里的生字按照相同偏旁或部件進(jìn)行歸類（范例見圖4），由同一類字的識(shí)記及書寫到更多同類字的要領(lǐng)掌握，觸類旁通，提高效率，提升效果。

4.梯度遞進(jìn)，由扶到放，讓漢字書寫更有章法

（1）低年級(jí)書寫輔助格，采用“斜宮+米字格”的方式（見圖5）。

（2）中年級(jí)書寫輔助格逐步去掉米字格，保留中間斜宮格（見圖6）。

（3）高年級(jí)書寫進(jìn)入行楷練習(xí)階段，輔助格逐步消失，直至無(wú)格（見圖7）。

不同年級(jí)制作不同的格子，輔助線隨年級(jí)升高而變少（見圖8），以體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)規(guī)律。

基于單元整合而研發(fā)的“習(xí)字格”習(xí)字帖具有明顯的單元整合特點(diǎn)。巧妙融合識(shí)字與寫字為一體，是高效習(xí)字的寫字輔助教材。它的研發(fā)為小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)提供了較好的補(bǔ)白，對(duì)學(xué)生了解漢字起源，夯實(shí)漢字基礎(chǔ)，樹立文化自信等具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟