畢靜

語(yǔ)文園地中的“和大人一起讀”欄目，倡導(dǎo)學(xué)生在大人的陪伴下進(jìn)行閱讀，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)親子共讀。從教材的編排來(lái)看，編者培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意圖比較明顯。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)“和大人一起讀”不夠重視，或者只是讓學(xué)生自行閱讀，沒(méi)有發(fā)揮出“和大人一起讀”的教學(xué)價(jià)值，也不利于學(xué)生閱讀能力的真正提升。所以，教師在教學(xué)“和大人一起讀”欄目時(shí)，要注重落實(shí)編者的意圖，扎實(shí)推進(jìn)親子閱讀，打造和諧美好的書(shū)香班級(jí)與書(shū)香家庭。

一、實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)，共建學(xué)生閱讀樂(lè)園

“和大人一起讀”欄目不僅關(guān)注到了教師，還關(guān)注到了家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用提出了明確的要求，這就意味著“和大人一起讀”欄目的教學(xué)在學(xué)校離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，在家里需要家長(zhǎng)的陪伴?；凇昂痛笕艘黄鹱x”欄目的特點(diǎn)，教師可以采取家校聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀的樂(lè)園。

如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七“和大人一起讀”欄目中的《猴子撈月亮》一文，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以先讓家長(zhǎng)有感情地把課文讀給孩子聽(tīng)，讓孩子聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽是怎么讀的，留意爸爸媽媽在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上是怎么停頓的，自己不熟悉或者不認(rèn)識(shí)的拼音應(yīng)該怎樣讀，然后讓學(xué)生讀給爸爸媽媽聽(tīng)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候父母不要打斷，等學(xué)生全部讀完以后再指出

讀錯(cuò)的地方，讓學(xué)生重點(diǎn)就這些讀錯(cuò)的地方多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把文章讀一讀，力求達(dá)到正確、熟練。在學(xué)生熟練閱讀的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和學(xué)生可以分別扮演老猴子、大猴子和小猴子進(jìn)行角色朗讀。在分角色朗讀中學(xué)生朗讀的興趣也會(huì)更加濃厚。教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀效果的檢查指正，可以把“和大人一起讀”欄目對(duì)學(xué)生的閱讀要求告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解閱讀的主要目標(biāo)要求，這樣家校聯(lián)合起來(lái)陪伴與指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

在“和大人一起讀”欄目的教學(xué)中，運(yùn)用親子閱讀不僅可以促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，而且家長(zhǎng)和學(xué)生共讀的過(guò)程也給親子間的溝通與交流提供了條件。這種閱讀形式可以為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師更要注重家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀中發(fā)揮的作用，讓學(xué)生在和諧、友好的讀書(shū)氛圍中真正感受閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、注重方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教材中“和大人一起讀”欄目的編排對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力具有重要的作用。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受識(shí)字量少、拼音掌握不好等諸多因素的影響，對(duì)閱讀“和大人一起讀”中的內(nèi)容興趣并不高，這就需要教師采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五《狐貍和烏鴉》一文，教師要教給學(xué)生閱讀的基本方法，注重對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。在學(xué)生和大人一起讀之前，可以讓學(xué)生先看看課文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，猜想畫(huà)的內(nèi)容是什么，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。然后讓學(xué)生標(biāo)出自然段，借助拼音把故事讀一遍。在學(xué)生讀的時(shí)候，家長(zhǎng)要注意聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)孩子有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方，學(xué)生讀完后家長(zhǎng)再指出錯(cuò)誤之處讓學(xué)生重新讀。學(xué)生讀完后可以和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)故事中主要講了什么，故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣，自己從這個(gè)故事中懂得了什么。最后可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)分角色朗讀課文。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的朗讀熟讀成誦，講起故事來(lái)也會(huì)更加輕松。

閱讀的方法有許多，教給學(xué)生閱讀的基本方法有助于學(xué)生提升自主閱讀能力。在“和大人一起讀”欄目的教學(xué)中，不同的內(nèi)容有著不同的閱讀方法。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要從小注重對(duì)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)與大人進(jìn)行交流或者詢(xún)問(wèn)老師等，還要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)故事和講故事能力的培養(yǎng)，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、整合閱讀資源，拓展學(xué)生閱讀空間

教材編排“和大人一起讀”欄目的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。但是僅憑教材中選編的幾篇文章來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要注重對(duì)學(xué)生類(lèi)似閱讀資源的整合，為學(xué)生提供一些適合他們閱讀心理的閱讀素材，讓學(xué)生在豐富、廣泛、大量的閱讀中切實(shí)提升閱讀能力。

如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七《猴子撈月亮》一文，是一篇具有“反復(fù)”結(jié)構(gòu)的文本，教師可以把《逃家小兔》《愛(ài)心樹(shù)》等書(shū)籍推薦給學(xué)生閱讀。教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二“和大人一起讀”《陽(yáng)光》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦金波的《會(huì)飛的花朵》《聽(tīng)雨》等作品去閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)自然的美好情趣。在“和大人一起讀”欄目教學(xué)中，除了推薦學(xué)生閱讀具有相似文章結(jié)構(gòu)、同一作者的不同作品以外，還可以向?qū)W生推薦一些同一主題的文章供學(xué)生閱讀，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三《胖乎乎的小手》一文后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀主題為“幫助別人”的文章，如《樂(lè)于助人的小白兔》等故事給學(xué)生閱讀，閱讀這樣的文章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)具有重要作用。教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八《春節(jié)童謠》一文后，教師可以向?qū)W生拓展一些跟春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的作品來(lái)讀，也可以讓學(xué)生和父母共同搜集一些與春節(jié)相關(guān)的資料，還可以讓學(xué)生制作一些與春節(jié)有關(guān)的手工作品等，讓學(xué)生在讀中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升閱讀素養(yǎng)。

在“和大人一起讀”欄目的教學(xué)中，教師要以課內(nèi)閱讀為平臺(tái)，向?qū)W生推薦更多相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生閱讀，以此豐富學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，幫助學(xué)生鞏固閱讀經(jīng)驗(yàn)方法，從而讓學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升。

四、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

積極的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀“和大人一起讀”欄目中的文本時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只是簡(jiǎn)單地從“讀得好”“讀得不流利”“讀得不準(zhǔn)確”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)閱讀方法，為提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二《陽(yáng)光》一文時(shí)，教師可以在學(xué)生讀完文章后，讓學(xué)生以展示讀的形式把自己的讀書(shū)成果讀給大家聽(tīng)。然后采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式評(píng)選出“讀書(shū)小明星”。又如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八《小熊住山洞》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生和大人共同完成閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同制作保護(hù)環(huán)境的宣傳海報(bào)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生從小熊的角度出發(fā)來(lái)思考如何制訂保護(hù)環(huán)境的措施，再適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己閱讀成果的認(rèn)可，學(xué)生參與閱讀的興趣就會(huì)更加濃厚。除此以外，教師還可以從學(xué)生朗讀的時(shí)間、情感、儀態(tài)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、閱讀的自覺(jué)性與積極性，還有相較于以往的閱讀來(lái)說(shuō)有哪些值得夸贊或者表?yè)P(yáng)的地方等。

在“和大人一起讀”欄目教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師評(píng)價(jià)為主的局限，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。這樣采取多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以?xún)?yōu)化學(xué)生的閱讀過(guò)程，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。教師還要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，把推進(jìn)親子閱讀，營(yíng)造出愉悅的閱讀氛圍作為“和大人一起讀”的重要教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生和大人一起讀成為家庭的一種閱讀習(xí)慣，真正把提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位：陜西安康市紫陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心）

責(zé)任編輯 唐 敏